韋春甜

摘 要：隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，工匠精神的培養(yǎng)得到了國家和社會(huì)越來越多的重視。作為專業(yè)技術(shù)人才主要培養(yǎng)陣地之一的中職學(xué)校，更是要承擔(dān)起工匠精神的培養(yǎng)和傳承的重任。文章主要探討如何在中職學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，先簡要分析中職學(xué)校德育課教學(xué)的目標(biāo)、現(xiàn)狀和不足，然后歸納總結(jié)工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，最后著重討論分析在德育課教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的重要性以及就如何培養(yǎng)工匠精神提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;德育課教學(xué);工匠精神

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）23-0005-02

一、中職學(xué)校德育課教學(xué)的目標(biāo)及現(xiàn)狀

中職學(xué)校是我國當(dāng)前初、中級(jí)技能型人才的主要培養(yǎng)基地，而用人單位對(duì)中職生的要求，除了要求具有精湛的技術(shù)外，還強(qiáng)調(diào)擁有道德品質(zhì)的重要性。因此，幫助學(xué)生立德和成人是中職學(xué)校教育，尤其是德育工作的重要內(nèi)容之一。德育課是中職學(xué)校開展德育工作的主要渠道和實(shí)施素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，它也是中職學(xué)校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的規(guī)定，中職學(xué)校德育課教學(xué)的目標(biāo)是“把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢(mèng)想、遵紀(jì)守法，具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會(huì)主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”。

但是在實(shí)際教學(xué)課程的設(shè)置上，很多學(xué)校對(duì)德育課的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，德育課程的教學(xué)效果還不夠理想。主要表現(xiàn)有：中職德育課內(nèi)容還在延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容，沒有立足于當(dāng)前學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，缺乏前瞻性、更新性和針對(duì)性，沒有把工匠精神等重要內(nèi)容融入其中，教育教學(xué)結(jié)果無法有效滿足實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型以及發(fā)展國家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)具有工匠精神的人才的大量需求。

同時(shí)，相當(dāng)多的中職學(xué)校沒有專業(yè)的德育課教師，很多從事德育課教學(xué)工作的教師都是由文化基礎(chǔ)課教師兼任，而教師的教學(xué)方法也沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新，很多時(shí)候仍然以說教的方式講授一些關(guān)于道德品質(zhì)的單一的理論內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)德育課的動(dòng)力和熱情，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

二、工匠精神的內(nèi)涵

2016年全國“兩會(huì)”期間，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出，“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，引起了社會(huì)各層面的關(guān)注，也讓大眾開始意識(shí)到工匠精神對(duì)我國新發(fā)展階段的重要性。那么，什么是工匠精神呢？工匠精神是指“工匠”這類人客觀存在的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀內(nèi)在的特質(zhì)，它是一種職業(yè)精神，是從業(yè)人員對(duì)自己工作的一種精神和態(tài)度，體現(xiàn)了從業(yè)人員的行為表現(xiàn)和價(jià)值取向。概括起來就是：有精湛的技能和高超的技藝，有踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致專注的工作態(tài)度以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，有“干一行，愛一行，精一行”的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)。

工匠精神是一種對(duì)高品質(zhì)的執(zhí)著追求，它注重從每一件小事做起，是長期在日常生活和學(xué)習(xí)中通過持續(xù)關(guān)注細(xì)節(jié)養(yǎng)成的。即使是在平凡的崗位上，我們也可以憑借工匠精神成就一番事業(yè)。

三、在中職學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的重要意義

中職學(xué)校是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線單位培養(yǎng)他們所需要的具有較高職業(yè)素養(yǎng)的初、中級(jí)專門技術(shù)人才的重要陣地，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校比較重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神和工匠精神的培養(yǎng)，沒有給予學(xué)生足夠的思想上的引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生在校期間缺乏精神層面的教育和交流，在進(jìn)入職場后容易成為缺乏正確職業(yè)觀的技術(shù)人員，從而導(dǎo)致了很多職業(yè)道德缺乏的事件的產(chǎn)生，這就背離了職業(yè)教育的目標(biāo)要求;同時(shí)，如果中職生沒有養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，在將來的職業(yè)崗位中，就無法滿足崗位對(duì)工匠精神的需要，無法承擔(dān)起國家發(fā)展的重任。所以，作為現(xiàn)代職業(yè)教育主陣地之一的中職學(xué)校必須充分貫徹落實(shí)黨的十九大精神，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，認(rèn)清工匠精神的重要價(jià)值，牢固樹立起培養(yǎng)學(xué)生工匠精神這一目標(biāo)，加強(qiáng)德育課教學(xué)工匠精神的融入，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和傳承工匠精神的時(shí)代責(zé)任。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的需要

中職生的工匠精神，既是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿，也是現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的靈魂與核心，它能更好地幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，遵守職業(yè)道德和規(guī)范，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、專業(yè)專注、求實(shí)創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。作為接受和傳承工匠精神的核心團(tuán)體之一的中職生，他們的綜合能力和素質(zhì)表現(xiàn)直接影響其將來在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)，影響其服務(wù)和產(chǎn)品的質(zhì)量。所以，中職生只有接受工匠精神的培養(yǎng)，才能在將來擁有良好的職業(yè)素養(yǎng);投入職業(yè)崗位時(shí)，才能在崗位上發(fā)揚(yáng)工匠精神，才能制造出優(yōu)秀的產(chǎn)品。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是我國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要

近幾年來，不斷有國人到國外搶購商品的新聞報(bào)道，這說明了我國制造業(yè)的不足之處，即部分產(chǎn)品的檔次相對(duì)較低，雖然規(guī)模大但質(zhì)量不強(qiáng)，且缺乏自主創(chuàng)新，缺乏產(chǎn)品的核心競爭力。這就要求我們加快提升中國制造的質(zhì)量，要實(shí)現(xiàn)從制造大國的數(shù)量和規(guī)?，F(xiàn)狀向制造強(qiáng)國的創(chuàng)新與質(zhì)量提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型目標(biāo)。而要提高產(chǎn)品的品質(zhì)，就需要大批具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才的支撐，所以中職生不僅要掌握好應(yīng)該具備的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，更要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)，要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神、一絲不茍的創(chuàng)造精神，以及不斷超越的創(chuàng)新精神。因此，在中職德育課教學(xué)中融入工匠精神內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的必然要求的。

四、在中職學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的具體做法

（一）把工匠精神讀本的學(xué)習(xí)納入德育課教學(xué)中，讓工匠精神成為中職生的自覺意識(shí)

讀本是培養(yǎng)工匠精神、讓工匠精神走入學(xué)生心靈的重要載體，教師可選擇一些比較貼近學(xué)生生活、時(shí)代背景以及社會(huì)現(xiàn)狀的工匠精神讀本，把它們的學(xué)習(xí)納入德育課教學(xué)中，充分挖掘行業(yè)勞動(dòng)模范、技能標(biāo)兵等，傳播他們的光輝事跡，展示大國工匠的產(chǎn)品，從德育的教育角度入手，讓學(xué)生了解工匠精神的典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的職業(yè)信仰，讓工匠精神成為中職生的自覺意識(shí)，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到我國正處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時(shí)期，需要更多具有工匠精神的專業(yè)技能型人才，從而轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進(jìn)相關(guān)職業(yè)情感的形成，提升工匠精神的培養(yǎng)效果。

（二）在校園中營造德育和工匠文化氛圍，讓學(xué)生接受文化熏陶

因?yàn)樾@文化具有重要的育人功能，所以中職學(xué)校要加強(qiáng)校園里有關(guān)職教特色、反映工匠精神的文化建設(shè)。如在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、實(shí)訓(xùn)車間、教室等學(xué)生活動(dòng)頻繁的場所掛上相關(guān)標(biāo)語，擺放歷代工匠雕塑等，讓中職生在學(xué)習(xí)生活中所見的都是工匠文化，能處處得到工匠精神文化的熏陶;結(jié)合學(xué)生入學(xué)及畢業(yè)典禮、國旗下的講話、入團(tuán)儀式以及一些紀(jì)念日等活動(dòng)開展工匠精神的教育;結(jié)合技能大賽、“文明風(fēng)采”等活動(dòng)，以競賽的形式為中職生搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，開展德育教學(xué)，并把工匠精神貫穿其中，注重人人參與，推進(jìn)活動(dòng)育人，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代精神。

（三）樹立榜樣引領(lǐng)，發(fā)揮工匠精神的示范作用

在德育教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入一些身邊的優(yōu)秀榜樣和一些行業(yè)“英雄”人物的事跡，還可以邀約一些優(yōu)秀的技術(shù)工人、學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校講課，展示他們的工作場景，通過言傳身教，傳達(dá)正確的工匠觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們精益求精的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從而更容易理解工匠精神的內(nèi)涵。而得到正確的示范指引后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生共鳴，形成向往之情，在學(xué)習(xí)生活中自覺踐行工匠精神，從而走向正確的職業(yè)道路。

（四）注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中理解和提升工匠精神

學(xué)校的教育教學(xué)最終是與實(shí)際就業(yè)相結(jié)合的，所以中職生不僅要從理論層面去認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)工匠精神，更要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用工匠精神。只有把工匠精神用于具體的工作時(shí)，學(xué)生才能切身體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，真正做到知、情、意、行的全身心投入，更好地形成自己的職業(yè)精神。因此，學(xué)校德育課應(yīng)該增加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作等，因?yàn)槊總€(gè)企業(yè)都有屬于自己的企業(yè)文化，企業(yè)文化一般都包含了工匠精神等企業(yè)獲取成功的精髓所在。學(xué)校通過和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，讓學(xué)生工學(xué)結(jié)合，依靠它們的力量，依靠實(shí)實(shí)在在的職業(yè)環(huán)境，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體的作用，將工匠精神融入德育的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生從實(shí)踐工作中明確何為工匠精神，促使學(xué)生在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷提升自己的工匠精神。

（五）把工匠精神內(nèi)容加入學(xué)生的德育考核中，完善中職學(xué)校學(xué)生德育考核評(píng)價(jià)體系

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求“強(qiáng)化以育人為目的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。因此，在中職學(xué)校德育的教學(xué)管理工作中，要貫徹學(xué)生行為規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育和管理，把工匠精神內(nèi)容加入學(xué)生的德育教學(xué)和考核中，通過案例分析、公開討論、專題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等具體方法，訓(xùn)練學(xué)生做事要堅(jiān)持、耐心、細(xì)致、認(rèn)真、鉆研等，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值傾向和情感判斷?？己嗽u(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生工匠精神的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。

五、結(jié)語

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，中國制造前進(jìn)的步伐也在不斷加快，工匠精神是新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展所需要的崇高精神和職業(yè)追求，所以培養(yǎng)中職生的工匠精神有著非常重要的意義。而德育課教學(xué)是培育中職生工匠精神的重要渠道，學(xué)校只有在德育課教學(xué)中融入工匠精神，把工匠精神始終貫穿于德育素質(zhì)教育的全過程，不斷加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育，全面提高學(xué)生的德育水平和綜合能力，才能使每一個(gè)學(xué)生都成長為大國工匠，并為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的中國夢(mèng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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