徐海燕 吳小街

導(dǎo)? 讀：

新課標(biāo)非常重視朗讀在教學(xué)中的地位和作用。薛法根老師執(zhí)教的統(tǒng)編版一年級上冊課文《比尾巴》，緊扣第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)，通過有層次的朗讀訓(xùn)練，給我們詮釋了何謂“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求。課堂上，薛老師精準(zhǔn)把握兒歌的韻律及反復(fù)特點(diǎn)，刪繁就簡，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范、激勵作用，巧設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀得趣味盎然。

一、反復(fù)朗讀，熟能生巧

師：現(xiàn)在請小朋友們自己讀一遍課文，如果遇到不認(rèn)識的字，看看上面的注音。讀好了就放下書，舉手告訴老師。開始！

（學(xué)生不約而同地齊讀）

師：不要齊讀，自己讀自己的。

（學(xué)生讀完第一遍）

師：好，有沒有不認(rèn)識的字？

生（齊）：沒有。

師：都能借助拼音自學(xué)，小朋友們這個習(xí)慣特別好。來，看大屏幕。（出示兒歌中的第一句話：誰的尾巴長？）誰會讀？

生1：誰的尾巴長？

師：嗯，沒讀錯。誰再讀？

生2：誰的尾巴長？

師：很好！繼續(xù)。

生3：誰的尾巴長？

師：看來，這句話小朋友都會讀了。

【賞析】古人云：“熟能生巧，巧能生妙?！边@一環(huán)節(jié)，是學(xué)生第一次與文本的對話。薛老師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自主完成初讀，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠依據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行獨(dú)立朗讀。在此基礎(chǔ)上，薛老師以第一句話為抓手，俯下身去，不厭其煩地指導(dǎo)多位學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，看似浪費(fèi)時間的重復(fù)，實(shí)則抓住了本課的語言特點(diǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生疑問句的朗讀基本功。在反復(fù)朗讀、反復(fù)聽讀的過程中，學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀通了，讀得越來越流利了，也漸漸地形成了疑問句的語感，為讀好其他疑問句奠定了基礎(chǔ)。

二、滲透技巧，讀出節(jié)奏

師：“誰的尾巴長？”這句話比的是什么？

生（齊）：誰的尾巴長？

師：比的是誰的尾巴長。所以讀的時候要怎樣呢？（教師范讀）“誰”“長”這兩個字要讀得重，會讀嗎？

生（齊）：會。

師：來，從你開始開火車讀。

生1：（讀得一字一頓）誰的尾巴長？

師：不錯，但是不要這樣一驚一乍好嗎？（笑著，再次范讀）

（生1再讀，比第一次有進(jìn)步）

師：真好，讀得不一樣了。掌聲鼓勵一下，再讀一遍。

（學(xué)生開火車?yán)^續(xù)讀）

師：尾巴，“巴”讀輕聲。再讀。

（生再讀，又有進(jìn)步）

師：都會讀了，再一起讀。

（生齊讀）

師：好，看這里。這兩個重音的字老師把它放大了，如果這個字不放大，我們可以這樣表示，下面可以加兩個點(diǎn)（出示：誰的尾巴長？）。 好，誰再來讀。

生2：誰的尾巴長？

師：可以讀得輕快點(diǎn)。（范讀）“誰的”輕聲，“尾巴”輕聲。

生2：誰的尾巴長？

師：長——長——，你讀得一點(diǎn)都不長。

（生2再讀，比第一次有進(jìn)步）

師：很好。如果書本上沒加小圓點(diǎn)，我們可以怎樣讀？小朋友們會拍手嗎？我們用拍手來表示這句話怎么讀好不好？（教師示范拍手讀，讀“誰”和“長”的時候拍手打節(jié)奏）會嗎？

生（齊）：會了。（學(xué)生自由練習(xí)拍手朗讀第一句）

師：對了，這就叫拍手讀。你們繼續(xù)拍手讀后面的兒歌。

（出示兒歌：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？）

（生自由練習(xí)拍手朗讀兒歌）

師：對了，拍手讀的詞既要讀得重，又要延長聲音。下面我們有節(jié)奏地一起讀。

【賞析】組成句子的詞和短語，在表達(dá)基本語意和思想感情的時候，不是處在同一地位。有的詞、短語在表達(dá)語意和思想感情上顯得十分重要，另外一些則處于較為次要的地位。為了準(zhǔn)確地表達(dá)語意和思想感情，有時要強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語，被強(qiáng)調(diào)的通常要讀重音，即重讀。如何避免重讀指導(dǎo)脫離實(shí)際的概念化、定義化？薛老師以睿智的眼光，深入淺出地采用放大字體、加著重號、拍手打節(jié)奏等有層次的朗讀指導(dǎo)形式，讓學(xué)生學(xué)會重音的朗讀技巧。通過教師示范朗讀、個別指導(dǎo)朗讀、拍手有節(jié)奏朗讀等多種趣味性朗讀活動，學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得了朗讀方法。通過薛老師循循善誘地耐心指導(dǎo)，學(xué)生由“不會讀”到“會讀”，從“讀流利”到“讀出節(jié)奏”“讀好重音”“讀懂語氣、語意”。在這個過程中，學(xué)生朗讀能力發(fā)生了質(zhì)的變化。

三、合作朗讀，讀懂問答

師：我們再來拍手一起讀，預(yù)備齊。（出示三個問句：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？）

（生一起拍手讀）

師：這三個句子有一個共同的特點(diǎn)，是什么？

生（齊）：都有問號。

師：對了，這三個都是問句。有問就有什么？

生（齊）：答。

師：我們現(xiàn)在問一句答一句，好不好？

生（齊）：好。

師：老師問，小朋友們答。來，一起拍手哈。

（出示兒歌一問一答式：誰的尾巴長？猴子的尾巴長。誰的尾巴短？兔子的尾巴短。誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。）

（師生合作問答，老師問一句，學(xué)生邊拍手邊回答一句）

師：現(xiàn)在我們女同學(xué)來問，男同學(xué)來答，好不好？

（男女生合作拍手一問一答）

師：很好，這叫一問一答，對不對？現(xiàn)在我們屏幕上沒有了（顯示空白屏幕），老師繼續(xù)問，你們答，看你們記得住嗎？（師生合作誦讀問答）

師：這叫一問一答，現(xiàn)在連問連答，老師一連問三個問題，你們一起答，會不會？

生（齊）：會。（師連問三句，生連答三句）

師：真了不起！現(xiàn)在男同學(xué)來連問三句，女同學(xué)來連答三句。

（男女合作連問連答）

師：小朋友們配合得非常好?！皢柺裁础币x重音，“答什么”也要讀重音。這個重音可以用拍手來表示。明白了嗎？

生（齊）：明白了。

【賞析】語文教學(xué)中既要重視語言表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式。

這首兒歌語言表達(dá)形式的特點(diǎn)是“問答”，因此，指導(dǎo)學(xué)生“會問”“會答”是本節(jié)課朗讀教學(xué)的重難點(diǎn)。以上教學(xué)片段中，薛老師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌的“問答式”表達(dá)形式，再通過師生合作問答、生生合作問答、男女合作問答等生動有趣的拍手朗讀活動，讓學(xué)生反復(fù)感受一問一答、連問連答的語言表達(dá)形式，潛移默化地滲透“問”與“答”相對應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)重讀的朗讀技巧。此環(huán)節(jié)，學(xué)生問得津津有味，答得有滋有味。

四、自主創(chuàng)編，運(yùn)用問答

師：生活當(dāng)中我們還有很多可以比的，誰能說，誰的什么怎么樣？老師先來問，你們來答好不好？

生（齊）：好。

師：誰的鼻子長？

生1：大象的鼻子長。

師：誰的鼻子圓？

生2：豬的鼻子圓。

師：誰的鼻子最敏感？

生3：狗的鼻子最敏感。

師：這個難不倒大家，我們再換一個，誰的耳朵大？

生4：大象的耳朵大。

生5：豬八戒的耳朵大。

師：都可以?，F(xiàn)在誰來問，其他同學(xué)來答，看哪個小朋友問得巧妙？

生1：誰的尾巴大？

生2：狐貍的尾巴大。

生3：誰的尾巴像電話線？

生4：布娃娃的尾巴像電話線。

師：你問得太妙了，誰的尾巴像電話線？想象力豐富。誰再問？

生5：誰的嘴巴大？

生6：河馬的嘴巴大。

師：對了，這樣就有節(jié)奏了。誰還來問？

生7：誰的尾巴像個扇子？

師：應(yīng)該這樣問，誰的尾巴像扇子？

生7：誰的尾巴像扇子？

生8：孔雀的尾巴像扇子。

師：你看，這樣問答就有節(jié)奏了。繼續(xù)問。

生7：誰的尾巴像毛筆？

生8：牛的尾巴像毛筆。

師：牛的尾巴像毛筆，想象力豐富。我們課間可以一個問一個答，要注意節(jié)奏感，明白了嗎？

生（齊）：明白了。

【賞析】語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是運(yùn)用語言。此教學(xué)片段中，在學(xué)生正確把握了問答的表達(dá)形式后，薛老師設(shè)計了自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。一年級的孩子模仿能力極強(qiáng)，教師先示范提問，由學(xué)生來回答，既讓學(xué)生“有法可依”，降低了創(chuàng)編的難度，克服了學(xué)生的畏難情緒，又打開了學(xué)生的思維路徑，讓學(xué)生漸入佳境。薛老師對學(xué)生的心理特點(diǎn)了如指掌，總能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)充分挖掘?qū)W生的最大潛能。接下來的學(xué)生自主互問互答環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力發(fā)揮得淋漓盡致?！罢l的尾巴像電話線？布娃娃的尾巴像電話線?！薄罢l的尾巴像毛筆？牛的尾巴像毛筆?！薄瓋和赜械呢S富想象力在薛老師的啟發(fā)下煥發(fā)出勃勃生機(jī)。在學(xué)生互問互答的過程中，薛老師不僅滿足于學(xué)生想象力的開發(fā)，而且十分關(guān)注傾聽與表達(dá)。當(dāng)學(xué)生說話不夠得體時，教師隨時進(jìn)行有效引導(dǎo)。如學(xué)生問 “誰的尾巴像個扇子？”，薛老師認(rèn)真傾聽，指出學(xué)生語言表達(dá)的不規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)刪掉句中的“個”字，“誰的尾巴像扇子？”這樣表達(dá)才規(guī)范且有節(jié)奏……

課堂上類似這樣原汁原味的語言文字運(yùn)用的語文實(shí)踐活動，如珍珠般撒在教學(xué)的每時每處，彰顯教師的語言敏銳性和深厚的語文功底。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第一小學(xué) 江西省鷹潭市余江區(qū)教體局）

責(zé)任編輯 胡波波