韋青

導(dǎo)? 讀：

目前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，消極對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)，“量大質(zhì)低”的作業(yè)影響了學(xué)生學(xué)力提升和素養(yǎng)培育。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考作業(yè)設(shè)計(jì)的有趣與有效，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)助學(xué)功能，通過以學(xué)科性質(zhì)為遵循、與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、以課程目標(biāo)落實(shí)為基礎(chǔ)的作業(yè)，助力學(xué)生鞏固知識(shí)、提高素養(yǎng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的重要載體，也是教師診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)的重要參考。目前中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重、作業(yè)效果欠佳的問題普遍存在，沒有目標(biāo)的“拿來作業(yè)”、沒有層次的拼湊作業(yè)、沒有實(shí)效的重復(fù)作業(yè)使學(xué)生精力耗費(fèi)、興趣減退。從根本上看，教師研究意識(shí)淡薄、設(shè)計(jì)能力下降是作業(yè)“量大質(zhì)低”的主要原因。為此，筆者申報(bào)了省級(jí)課題“改進(jìn)中小學(xué)校學(xué)生作業(yè)管理途徑與方法的研究與實(shí)踐”，旨在透視中小學(xué)作業(yè)管理問題所在，努力探索教師作業(yè)研究設(shè)計(jì)改進(jìn)途徑，建構(gòu)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高教師作業(yè)管理水平。

一、目前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）目標(biāo)缺失

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生多元化認(rèn)知與學(xué)習(xí)困惑的展示平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的跑道。不少教師缺乏對(duì)作業(yè)本質(zhì)和功能的清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)通過作業(yè)達(dá)到何種學(xué)習(xí)目的不甚明了，由此帶來作業(yè)布置的無計(jì)劃性和隨意性，課后練習(xí)和綜合試卷成為作業(yè)的主要內(nèi)容。

（二）結(jié)構(gòu)不合理

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)上看，現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)布置仍以機(jī)械的積累性作業(yè)為主，抄寫、背誦的比例分別為29%和33%，周記和摘抄占比22%，經(jīng)典讀書的比例為8%，其他開放性的主題式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的比例只有8%?！敖Y(jié)構(gòu)單一，缺乏新意”“只有知識(shí)流量，沒有思維含量”已成為學(xué)生反感語(yǔ)文作業(yè)的重要原因。

（三）彈性匱乏

作業(yè)具有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師診斷學(xué)情的功能，因此唯有學(xué)生個(gè)人水平與作業(yè)匹配的設(shè)計(jì)，才能產(chǎn)生科學(xué)有效的學(xué)力提升作用。教師要依照知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生水平，考慮作業(yè)容量、難度、方式等因素，設(shè)計(jì)不同層次的題目與訓(xùn)練，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣做出選擇，增強(qiáng)作業(yè)的彈性空間。而現(xiàn)實(shí)中，許多語(yǔ)文作業(yè)并非教師自己設(shè)計(jì)，教師大多要求學(xué)生使用統(tǒng)一的學(xué)科作業(yè)本。作業(yè)本未能與不同學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平、經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)，沒有層次，缺乏梯度，與讓每個(gè)學(xué)生都收獲成功體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)展并擁有持續(xù)學(xué)習(xí)力的課程理想相去甚遠(yuǎn)。

（四）輕重失當(dāng)

當(dāng)前課堂教學(xué)技術(shù)化傾向滲透到作業(yè)環(huán)節(jié)，知識(shí)訓(xùn)練成為作業(yè)的單一目的，知識(shí)所蘊(yùn)含的學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力處于“緘默”狀態(tài)。在語(yǔ)文作業(yè)中，對(duì)知識(shí)的記憶和解題的訓(xùn)練等指向表層學(xué)習(xí)的內(nèi)容占比較高，答案的唯一性限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，考試驅(qū)動(dòng)的低品質(zhì)訓(xùn)練使學(xué)生成為“刷題器”，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的作業(yè)中失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)?，F(xiàn)階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)固然繞不過分?jǐn)?shù)，但作為人文學(xué)科的作業(yè)，怎樣超越單調(diào)的信息傳遞、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣、豐厚學(xué)生精神世界和文化底蘊(yùn)依然是語(yǔ)文教師不能回避的課題。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新嘗試

（一）富有學(xué)科特征、目標(biāo)明確的助學(xué)作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)要凸顯學(xué)科性質(zhì)和特征，更要與所學(xué)內(nèi)容相匹配，要有課堂的鮮明特質(zhì)，改變語(yǔ)文作業(yè)沒有文本意識(shí)、缺乏文體特征、適用于所有課文的“公共性”作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。如在小說教學(xué)過程中，我們將作業(yè)分為這樣幾類：1.理解小說情節(jié)安排的作用;2.體會(huì)小說結(jié)構(gòu)的意義;3.感悟小說人物的特點(diǎn)和價(jià)值;4.梳理人物形象刻畫的基本手法;5.體察作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心;6.感受小說語(yǔ)言的豐厚內(nèi)涵。從小說的敘述、構(gòu)思、風(fēng)格等方面打開學(xué)生思路，豐富小說作業(yè)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，充分挖掘生活中的教育資源，建構(gòu)新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在廣闊生活中汲取成長(zhǎng)力量。如結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“天下國(guó)家”，我們開展“人杰地靈誦南昌”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找、實(shí)地尋訪，收集家鄉(xiāng)歷史先賢、名勝古跡、民俗民風(fēng)等方面的資料。一周后課堂交流，師生共同將收集的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，形成“人杰地靈誦南昌”文化特色條目：

在尋訪收集過程中，學(xué)生打開了思路，既真切感受到一方水土養(yǎng)一方人、故鄉(xiāng)生生不息的歷史發(fā)展脈絡(luò)，又認(rèn)識(shí)到身邊寫作素材的豐富多彩，“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中拔節(jié)生長(zhǎng)。

（二）指向方法指導(dǎo)、思維進(jìn)階的助學(xué)作業(yè)

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。方法猶如鑰匙，幫助學(xué)生打開文本世界，開展思想旅行。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法很多，在教學(xué)中，教師可以依據(jù)文本特點(diǎn)，利用助學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生掌握具體方法。閱讀教學(xué)中，我們常常運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生從題材、體裁、人物形象、表現(xiàn)手法等方面發(fā)現(xiàn)規(guī)律、開闊視野、活躍思維、提高鑒賞力。

如教學(xué)八年級(jí)課文《背影》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下助學(xué)作業(yè)。

課前預(yù)習(xí)：閱讀《臺(tái)階》和《背影》，在體會(huì)父子情深的同時(shí)思考兩篇文章有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)1：散文《背影》和小說《臺(tái)階》都刻畫了父親的形象，請(qǐng)找出兩文中表現(xiàn)父親“難”的語(yǔ)句。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)2：兩篇課文特別是《臺(tái)階》用了很多數(shù)字，你從這些數(shù)字中讀出了什么？體會(huì)到怎樣的父親形象？

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)3：兩篇課文的共性在于都是“從兒子的視角來寫父親”，但表現(xiàn)的父親形象有所不同，從主旨、選材、作者情感角度加以分析。

（三）關(guān)注教學(xué)全程、系統(tǒng)提升的助學(xué)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”要以教師從“備教”走向“備學(xué)”為保證。有效的作業(yè)應(yīng)該蘊(yùn)藏積極的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以學(xué)科單元核心知識(shí)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架，促成有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)基本框架將課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)討論的設(shè)計(jì)、課后鞏固延伸的設(shè)計(jì)甚至單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都包括在內(nèi)，以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)“完整的學(xué)習(xí)過程”，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)完善的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)也達(dá)到進(jìn)一步提高作業(yè)效能的目的。

以七年級(jí)下冊(cè)《老王》為例，說明課前學(xué)情調(diào)查表、課中學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)及課后鞏固學(xué)習(xí)診斷的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

學(xué)生完成學(xué)情調(diào)查單后，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)情況將課堂教學(xué)重點(diǎn)確定為“了解在特殊年代里人與人之間的關(guān)系，尤其是‘小人物閃光的品格”，這也是單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，形成課堂作業(yè)，明確如下：1.認(rèn)真閱讀課文，概括老王的基本信息，不超過50字。2.從老王的基本信息中提煉出一個(gè)詞來表現(xiàn)他的生存狀態(tài)。3.文章有很多細(xì)節(jié)描寫，你對(duì)哪些細(xì)節(jié)最有感觸？從中可以看出老王、“我”是怎樣的人？4.怎樣理解“我害怕得糊涂了”“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？

在針對(duì)預(yù)習(xí)問題的互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生處于積極主動(dòng)狀態(tài)，伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生收獲了自信，求知欲得到激發(fā)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)要基于學(xué)習(xí)任務(wù)，又要超越學(xué)習(xí)任務(wù)，從更高遠(yuǎn)的境界激發(fā)學(xué)生興趣。

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋，可采用檢測(cè)單或?qū)W習(xí)調(diào)查的方式。

教師要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟悉整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)段知識(shí)與技能的全貌，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、連續(xù)性打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省南昌市教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 胡波波