青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)的三大“?！?/h1>
2019-10-16 04:10:29何捷
江西教育B 2019年7期
編者按：
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，特別是三科教材的統(tǒng)編本頒布與使用，不少青年教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，有了新的困惑。本刊編輯部特邀福州教育研究院教研員、福建教育學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)研究所研究員何捷老師，為大家答疑解析，從真實(shí)問(wèn)題入手，提供教學(xué)實(shí)踐中具有參考價(jià)值的具體建議。
“?！弊值囊馑己芏?。本文借助的是“阻塞，壅塞不通”的意思，用來(lái)說(shuō)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，常常遇到三個(gè)比較典型的問(wèn)題。由于他們參與教學(xué)實(shí)踐的密度與純度有關(guān)，且問(wèn)題形成后，他們解決問(wèn)題的能力偏弱。針對(duì)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上遇到的三個(gè)梗，我們必須引導(dǎo)其正視與回避。
一、入課太“慢”
課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，花樣多，實(shí)效低，這是“流行病”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師總是試圖拉近與學(xué)生之間的距離，體現(xiàn)親切自然，妙趣天成。因此，喜歡采用各種方式，繞著彎子上。例如：放電影、看圖片、猜謎語(yǔ)、讀詩(shī)歌、聽(tīng)音樂(lè)、話(huà)聊齋……花樣繁多，打的是“花式組合拳”。有時(shí)候上課過(guò)三五分鐘了，還不知道要做什么。
建議將各種的花架子刪去。原因有二：耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，得不償失;與教學(xué)主旨無(wú)關(guān)，分散精力。課堂導(dǎo)入可以活潑有趣，但需要控制時(shí)間，一兩分鐘，讓思想有個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程，同時(shí)緊密配合教學(xué)內(nèi)容，因需而導(dǎo)。例如，執(zhí)教人教版五年級(jí)習(xí)作《學(xué)寫(xiě)發(fā)言稿》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以從提問(wèn)開(kāi)始：你有在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)過(guò)言嗎？發(fā)言之前撰寫(xiě)過(guò)發(fā)言稿嗎？拋出問(wèn)題后，簡(jiǎn)單交流，之后進(jìn)入“教寫(xiě)發(fā)言稿”的課堂主題環(huán)節(jié)。
二、推進(jìn)太“平”
從頭到尾采用單一方式教學(xué)造成教學(xué)單調(diào)，這是“致命傷”。一節(jié)課上下來(lái)，順如流水，也平如嚼蠟。確實(shí)，設(shè)計(jì)求穩(wěn)，確保順利，是需要考慮的。但教學(xué)沒(méi)有層次，沒(méi)有遞進(jìn)，沒(méi)有變化，就可能造成學(xué)生思想的游離，導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至是無(wú)效。具體地說(shuō)，推進(jìn)太“平”，基本有三種類(lèi)型：從頭講，逐段講，重復(fù)講。一篇課文有幾段，就從開(kāi)頭第一段講起，每段都講;每一課中，隨處皆是需要講的知識(shí)點(diǎn)，不加選擇，全講一遍。例如，凡是遇到比喻句，就問(wèn)一次：這句話(huà)把什么比作什么。學(xué)生回答后不放心，繼續(xù)問(wèn)：你再說(shuō)說(shuō)，這句話(huà)是用什么比喻什么？上課像念經(jīng)，教師自己就快成為“小和尚”了，更不要說(shuō)學(xué)生的回答有口無(wú)心。這樣講，很輕松，不費(fèi)力，備課成本低。然而學(xué)生聽(tīng)得累，不喜歡，效果差。
相對(duì)有效教學(xué)，應(yīng)該做到有所選擇，層層推進(jìn)，舉一反三，而不是事無(wú)巨細(xì)，一一掛念。例如，執(zhí)教統(tǒng)編教材中的口語(yǔ)交際《商量》，吸引學(xué)生，能有助于其口語(yǔ)交際能力真正有所提升的教學(xué)，應(yīng)是對(duì)商量的方式、策略、話(huà)術(shù)等有所設(shè)計(jì)，在層級(jí)要求上不斷推進(jìn)，不斷調(diào)整“商量的對(duì)象”，設(shè)置具體情境，調(diào)校“商量的難度”，讓學(xué)生感受生活中各種情境下真實(shí)的、需要商量的問(wèn)題，在實(shí)戰(zhàn)中解決問(wèn)題。
三、要點(diǎn)太“多”
教得累，從頭貫穿到尾，生怕遺漏，這是“絕癥”。王榮生教授談?wù)摕o(wú)效教學(xué)時(shí)，列舉的樣態(tài)之一就是“要點(diǎn)繁多”。字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏，事無(wú)巨細(xì)，逐一灌輸。教學(xué)沒(méi)有取舍，缺乏設(shè)計(jì)，喪失重點(diǎn)，最終都將導(dǎo)致目標(biāo)的游離，教學(xué)的失效。這樣“婆婆媽媽”式的教學(xué)，有時(shí)是青年教師在成長(zhǎng)之路上都需要經(jīng)歷的，但也應(yīng)盡快警醒。否則，一旦養(yǎng)成這樣的設(shè)計(jì)與執(zhí)教習(xí)慣，課堂就會(huì)成為學(xué)生最希望逃離的地方，而自身也感覺(jué)執(zhí)教的過(guò)程索然無(wú)味，師生雙方都體會(huì)不到教與學(xué)的樂(lè)趣。
設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教學(xué)的意圖，合理組合教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)方法，抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一系列計(jì)劃、策略、方法的總稱(chēng)。一節(jié)課，教學(xué)的目標(biāo)絕對(duì)不是“一生需要的所能”，必定是“此課可教的要素”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，安排教學(xué)板塊，這就是設(shè)計(jì)該做的事。該做的沒(méi)做，教學(xué)就徹底崩潰了。
要點(diǎn)繁多的教學(xué)，直接導(dǎo)致三個(gè)結(jié)果：其一，課，碎了，散了。一節(jié)課，這里講，那里講，老師講得很辛苦，但不成系統(tǒng)，學(xué)生裝不下這么多零敲碎打的知識(shí)點(diǎn)，講了也白講。其二，人，忙了，亂了。老師并非萬(wàn)能機(jī)器人，也有工作極限。這里講，那里講，講得辛苦，但每處都只蜻蜓點(diǎn)水。講不透，講不明白，講得自己手忙腳亂。其三，語(yǔ)文，虛了，空了。老師看起來(lái)很負(fù)責(zé)，這里講，那里講，什么都講，其實(shí)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，知識(shí)不牢，地動(dòng)山搖，能力發(fā)展不系統(tǒng)，語(yǔ)文素養(yǎng)猶如沙丘上蓋大廈，遲早要倒。
看到這，青年朋友都會(huì)發(fā)出感嘆：光說(shuō)毛病有啥意義，該怎么改，請(qǐng)給出干貨?。?/p>
每次被讀者逼問(wèn)，要拿出“干貨”，筆者也心虛。所以，仔細(xì)思考：到底有沒(méi)有一種套路、模板，能夠直面三個(gè)問(wèn)題，讓著急想解決問(wèn)題的讀者心滿(mǎn)意足？想了半天才發(fā)現(xiàn)：這個(gè)，真沒(méi)有。解決的方案無(wú)非就是：入課快一點(diǎn)，推進(jìn)有層次一點(diǎn)，要義精練一點(diǎn)。這是顯而易見(jiàn)、無(wú)師自通的，只能給出方向，因?yàn)椴煌恼n型，不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的方法來(lái)設(shè)計(jì)。如果真有一個(gè)模板普及所有教學(xué)，那才是真正鬧笑話(huà)。
設(shè)計(jì)，如果是藝術(shù)，就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。鮮活的變化可以有，但“干貨”真沒(méi)有。青年教師的教學(xué)研修之路，還是要腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐。老吃“干貨”，易上火。
（作者單位：福建省福州教育研究院）
責(zé)任編輯? ?敖子君
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“?！弊值囊馑己芏?。本文借助的是“阻塞，壅塞不通”的意思，用來(lái)說(shuō)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，常常遇到三個(gè)比較典型的問(wèn)題。由于他們參與教學(xué)實(shí)踐的密度與純度有關(guān)，且問(wèn)題形成后，他們解決問(wèn)題的能力偏弱。針對(duì)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上遇到的三個(gè)梗，我們必須引導(dǎo)其正視與回避。
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建議將各種的花架子刪去。原因有二：耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，得不償失;與教學(xué)主旨無(wú)關(guān)，分散精力。課堂導(dǎo)入可以活潑有趣，但需要控制時(shí)間，一兩分鐘，讓思想有個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程，同時(shí)緊密配合教學(xué)內(nèi)容，因需而導(dǎo)。例如，執(zhí)教人教版五年級(jí)習(xí)作《學(xué)寫(xiě)發(fā)言稿》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以從提問(wèn)開(kāi)始：你有在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)過(guò)言嗎？發(fā)言之前撰寫(xiě)過(guò)發(fā)言稿嗎？拋出問(wèn)題后，簡(jiǎn)單交流，之后進(jìn)入“教寫(xiě)發(fā)言稿”的課堂主題環(huán)節(jié)。
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相對(duì)有效教學(xué)，應(yīng)該做到有所選擇，層層推進(jìn)，舉一反三，而不是事無(wú)巨細(xì)，一一掛念。例如，執(zhí)教統(tǒng)編教材中的口語(yǔ)交際《商量》，吸引學(xué)生，能有助于其口語(yǔ)交際能力真正有所提升的教學(xué)，應(yīng)是對(duì)商量的方式、策略、話(huà)術(shù)等有所設(shè)計(jì)，在層級(jí)要求上不斷推進(jìn)，不斷調(diào)整“商量的對(duì)象”，設(shè)置具體情境，調(diào)校“商量的難度”，讓學(xué)生感受生活中各種情境下真實(shí)的、需要商量的問(wèn)題，在實(shí)戰(zhàn)中解決問(wèn)題。
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設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教學(xué)的意圖，合理組合教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)方法，抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一系列計(jì)劃、策略、方法的總稱(chēng)。一節(jié)課，教學(xué)的目標(biāo)絕對(duì)不是“一生需要的所能”，必定是“此課可教的要素”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，安排教學(xué)板塊，這就是設(shè)計(jì)該做的事。該做的沒(méi)做，教學(xué)就徹底崩潰了。
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看到這，青年朋友都會(huì)發(fā)出感嘆：光說(shuō)毛病有啥意義，該怎么改，請(qǐng)給出干貨?。?/p>
每次被讀者逼問(wèn)，要拿出“干貨”，筆者也心虛。所以，仔細(xì)思考：到底有沒(méi)有一種套路、模板，能夠直面三個(gè)問(wèn)題，讓著急想解決問(wèn)題的讀者心滿(mǎn)意足？想了半天才發(fā)現(xiàn)：這個(gè)，真沒(méi)有。解決的方案無(wú)非就是：入課快一點(diǎn)，推進(jìn)有層次一點(diǎn)，要義精練一點(diǎn)。這是顯而易見(jiàn)、無(wú)師自通的，只能給出方向，因?yàn)椴煌恼n型，不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的方法來(lái)設(shè)計(jì)。如果真有一個(gè)模板普及所有教學(xué)，那才是真正鬧笑話(huà)。
設(shè)計(jì)，如果是藝術(shù)，就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。鮮活的變化可以有，但“干貨”真沒(méi)有。青年教師的教學(xué)研修之路，還是要腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐。老吃“干貨”，易上火。
（作者單位：福建省福州教育研究院）
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