項萍

摘 ?要：寫作是初中英語教學中非常重要的一項技能，是衡量學生綜合實力的重要指標，但當前學生的寫作能力卻不容樂觀。如何提高學生的寫作水平，是廣大英語教學工作者亟待解決的一大難題。而實踐證明，小組合作就是一種頗有成效的寫作策略。本文闡述了小組合作寫作策略的含義，簡要分析了其在當前教學中的可行性，并用一堂作文課說明了其操作過程。

關鍵詞：英語寫作;小組合作;可行性;操作過程

一、引言

眾所周知，寫作是初中英語教學的基本要求，是衡量學生綜合實力的一項重要指標，也是各類英語考試的必考部分，在整個外語教學中舉足輕重。它是外語教學的目標之一，也是學習外語的一種手段。我在教學中嘗試了很多新的寫作教學方法。實踐證明，小組合作寫作是一種頗見成效的寫作策略。

二、小組合作寫作策略的含義

小組合作寫作策略就是在寫作中應用小組合作學習這一方法的教學策略，即將班級按照一定要求組合成學習小組，共同研究、探討、完成老師設定的寫作任務，使小組每個成員都能參與其中，獲得較好的學習成效。由于小組合作具有合作性和開放性，因此對學生的思維擴張具有很大的幫助。學生在討論中擴展思維，共享知識，相互取長補短，最后實現(xiàn)最優(yōu)化組合，提交質(zhì)量最好的文章。

三、小組合作寫作策略的可行性

1.課堂實踐證明

在我校，學生水平參差不齊，有少量比較優(yōu)秀的生源，但部分還是基礎較弱的學生群體。相當數(shù)量的學生到了現(xiàn)在連英語的五種基本句型都還沒搞清楚，至于Chinglish（中文式英語）在學生作文中就更是遍地開花了。而小組合作寫作策略則打破了師生交流這一單一局面，發(fā)展了生生之間的多向交流，提倡、鼓勵學生互相學習，形成了積極的課堂氛圍，變老師“一言堂”為信息的互相交換，有利于學生間的互幫互學，相互啟發(fā)。

2.心理學理論表明

正如美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”所以如果老師能根據(jù)學生的實力、學習特點以及親密程度巧妙分組，充分調(diào)動學生參與的熱情和學習的積極性，在教學中往往能取得意想不到的效果。

3.現(xiàn)代學習理論的啟示

現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論指出：知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。小組學習正是以學生為中心，最大程度地利用了學習環(huán)境中的有效因素，借助他人包括老師的幫助來獲取知識的一種學習策略。

4.從激發(fā)學生學習的主體性而言

小組合作學習把時間部分還給學生，既有利于他們組內(nèi)解決一些簡單的問題，還使各種層次的學生都真正做自己的“主人”。作文文筆不錯的同學可在老師或者水平相當?shù)耐瑢W的幫助下精益求精，作文尚待大幅改進的同學也可趁機向同學“取經(jīng)”。

四、小組合作寫作的操作過程

最近練習的作文題目是“Proud of my school”（2007屆初三區(qū)一模），要求學生介紹討論的情況，包括提示的三個要點：“1.What does your school look like？ 2.What fun do you have at school？ ?3.Why do you like our school ？”整堂課的步驟如下：

1.分組及設定作文題目

根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我把全班同學分成了八個小組，每組六人。每組選派一名品學兼優(yōu)、能起示范帶頭作用的學生擔任小組長，以方便下面環(huán)節(jié)的順利開展。學生依照所分的組坐好后，我用投影放映出了作文題目。

2.學生組內(nèi)熱身，教師查漏補缺

學生看到作文題目后，開始集體審題，思考、討論關于對比性作文的寫法。由于作文本身脈絡分明，已經(jīng)給出了相當多的文字指導，所以學生要做的就是把作文中的信息翻譯成中文，然后將之組織成一篇合乎要求的文章。老師盡量不要給出標準答案，因為只有經(jīng)過自己思考的東西才能真正內(nèi)化為學生自己的知識儲備。

3.組內(nèi)交叉修改，組際展開競賽

學生在初步完成作品后，在組內(nèi)進行交叉修改。要求每個組員都必須至少閱讀其他兩人的作文，并找出所修改作文的優(yōu)缺點。對于特別難以改動的錯誤之處，集體“會診”，齊心協(xié)力“改造”好該病句。

4.教師歸納總結(jié)

通過與學生一起修改八篇小組作品，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了在學生作文中存在的一些普遍性問題。于是我趁熱打鐵，對他們?nèi)匀磺啡钡牡胤竭M行全班性講解。例如，我引導學生一起總結(jié)了在作文中常用的句型（our school is…，I like …，There be…），羅列出了常用的一些過渡詞（Firstly…，Secondly…，Thirdly…，To begin with，then，furthermore……），帶著他們一起探究了作文的結(jié)構(gòu)。層次高一點的學生知識更加系統(tǒng)化了，基礎差一些的同學也對自己常犯的錯誤有了深刻印象。

五、教師在應用時值得注意的地方

1.必須處理好集體授課與小組合作學習的時間分配

提倡小組合作學習并不意味著整堂作文課、任何寫作內(nèi)容都適合讓學生去自由討論，事實上教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者、促進者甚至參與者。只有將集體教學與小組合作學習有機地結(jié)合起來，掌握好小組合作學習的尺度，才能真正提高課堂效率。

2.恰當應用競爭機制和激勵性評價機制

在小組合作學習中引進競爭機制，更能調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮小組合作學習的效用。而激勵性評價機制在小組合作學習中也是必不可少的，因為“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向”。

3.注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能

合作學習不僅在英語教學中運用的空間非常廣泛，而且對學生的合作品質(zhì)以及學生的綜合素質(zhì)、終身學習的能力都有很大的影響。所以我們在教學中要為學生創(chuàng)設多種機會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與合作技能。

參考文獻：

[1]吳錦，張在新《英語寫作教學新探》[J].外語教學與研究，2000

[2]黃文源《英語新課程教學模式與教學策略》.上海教育出版社，2004