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小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

2019-10-15 00:04經(jīng)星
關(guān)鍵詞:群文閱讀教學(xué)策略小學(xué)語文

經(jīng)星

摘 ?要:近年來,隨著國家對學(xué)生閱讀能力要求的提高,群文閱讀教學(xué)模式開始被廣泛應(yīng)用。群文閱讀對于小學(xué)生的閱讀理解和語文學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮著重大作用,因此本文從群文閱讀的主題選擇、閱讀方式、閱讀順序、與學(xué)生的互動交流和課內(nèi)外相結(jié)合這五個方面進行了群文閱讀教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言:

群文閱讀是老師將多篇文章組合來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點,從而提高閱讀能力和思維能力的一種閱讀模式。

小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法是幫助小學(xué)生學(xué)會閱讀,學(xué)習(xí)語文的重要舉措。因此語文老師需要重視有關(guān)群文閱讀的教學(xué),不斷尋找和創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)策略,將群文閱讀的作用充分發(fā)揮。

一、關(guān)聯(lián)文章,確定主題

課本中的文章有很多,其中也不乏蘊含著聯(lián)系的文章,要想進行群文閱讀教學(xué),教師需要進行課前的選擇準(zhǔn)備工作,選擇聯(lián)系,確定主題。從角度、題材、內(nèi)容、手法等方面尋找聯(lián)系,找到聯(lián)系后再依據(jù)聯(lián)系確定好主題。在選擇文章時要依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)和能力水平來確定數(shù)量,當(dāng)然在確定數(shù)量的同時,也要保證質(zhì)量[1]。

例如,《酸的和甜的》這篇課文,一只狐貍因為摘不到葡萄,所以就說葡萄是酸的,并把“葡萄是酸的”這個消息散播了出去,小松鼠、小兔子都相信了狐貍說的“葡萄是酸的”,只有小猴子沒有輕易相信謠傳的消息,而且持有懷疑的態(tài)度,親身實踐揭露真相,勇敢地親口試嘗了葡萄,發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的,否定了狐貍沒吃到葡萄就說葡萄酸的事實。這則寓言教育小學(xué)生,要親自實踐,不能道聽途說,輕信他人言語。這是一則蘊含做人做事道理的寓言,可以抓住寓言這個聯(lián)系,以其中蘊含的道理為主題,將這篇課文與《坐井觀天》、《揠苗助長》作為群文閱讀的取材,一起教學(xué)。

二、注重閱讀方式的多元化、適當(dāng)性

群文閱讀注重的是集體的構(gòu)建與學(xué)習(xí),所以小學(xué)生的接受能力、領(lǐng)悟能力都是需要考慮的范圍。因此需要注重閱讀的方式,要根據(jù)小學(xué)生年級的不同和年齡的差別找到適合的閱讀方式,同時也盡量使閱讀方式多樣化。將朗讀、美讀、默讀、詳讀、略讀、速讀、掃讀、跳讀等多種方式結(jié)合。例如,在《少年閏土》的教學(xué)中,先讓學(xué)生快速默讀課文,讀完后再讓學(xué)生大體復(fù)述一下課文講了什么故事,之后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,找出描繪閏土形象的詞句,并區(qū)分是描寫動作還是神態(tài)外貌。而且小學(xué)生所了解接觸的事物比較少,所以在學(xué)習(xí)比較陌生的課文的時候,不容易理解,教師需要注重閱讀選擇的方式。就像在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時候,選擇圖文并茂的閱讀方式,有利于小學(xué)生理解“人”字形鐵路的設(shè)計和了解詹天佑的人物形象[2]。

三、有序閱讀,提高閱讀效果

群文閱讀教學(xué)需要選擇多篇文章,這就會出現(xiàn)順序的問題,教師就需要按照一定的順序來進行講解與教學(xué),或制定閱讀順序、閱讀片段或由難入簡、由簡到難,或按照提出的問題明確閱讀順序。比如,在教學(xué)《黃果樹聽瀑》中引導(dǎo)學(xué)生從作者描繪的不同角度感受瀑布的聲之靈形之美,從描繪的順序找到描寫景物的方法,可以將《桂林山水》《鳥的天堂》一起進行群文閱讀。從閱讀順序方面入手,引導(dǎo)學(xué)生找到作者描寫景物的線索和描寫的方法、角度,動靜方面、感官方面等。按照一定的順序,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀寫景文章的方法。

四、加強互動,關(guān)注學(xué)生理解

群文閱讀雖然是教師選擇閱讀的內(nèi)容和方式,但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生們得到透徹的理解才能使得小學(xué)生真正掌握閱讀的方法技巧,提高閱讀能力。因此,在進行群文閱讀的時候需要加強與學(xué)生的互動和交流,充分了解學(xué)生的想法,在正確掌握學(xué)生的想法和理解程度上再進行下一步的教學(xué)。只有這樣,才能充分發(fā)揮出群文閱讀的作用效果。比如,在教學(xué)《懷念母親》這篇課文時,因為小學(xué)生年齡小,很難準(zhǔn)確感悟作者所表達(dá)的對祖國母親的深厚情感,所以在教學(xué)的時候需要通過不斷交流提問的方式來了解學(xué)生的真實感受,根據(jù)學(xué)生的感受再來加以引導(dǎo),向文章所表達(dá)的主題靠攏[3]。

五、實現(xiàn)課文學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機結(jié)合

在群文閱讀教學(xué)的過程中將教材中的文章與課外的相關(guān)讀物結(jié)合,不僅有利于小學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解,而且有利于拓寬小學(xué)生的視野。例如,在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時,將其與《三國演義》相結(jié)合,在學(xué)習(xí)課文知識的基礎(chǔ)上,給學(xué)生講一講周瑜和諸葛亮在《三國演義》中的其他故事,讓學(xué)生能夠更深刻地了解人物形象,也能引發(fā)小學(xué)生讀名著的好奇心理。

總而言之,群文閱讀教學(xué)不僅有利于提高小學(xué)生的閱讀速度、增進小學(xué)生的閱讀理解能力,而且有利于擴大小學(xué)生的知識面,提高小學(xué)生的閱讀能力,鍛煉提高語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要作用,小學(xué)語文老師需要從各方面不斷探討和改進群文閱讀的教學(xué)策略,來推動群文閱讀的發(fā)展,發(fā)揮其最大的作用。

參考文獻:

[1]陳淑娟. 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略探討[J]. 課外語文,2017,67(7):105-105.

[2]鄒蘭蘭. 小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略探討[J]. 作文成功之路(上),2017,23(9):77-77.

[3]佚名. 群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用策略[C]// 2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集. 2017,78(45):58-59.

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