韋志輝

隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的加快，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的加大使得學(xué)生普遍出現(xiàn)了重文化輕體育的課程現(xiàn)狀。在國(guó)家教育部每年公布的大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試情況來(lái)看，大學(xué)生整體體質(zhì)狀況程下降趨勢(shì)，體質(zhì)測(cè)試中的不及格現(xiàn)象和低分體質(zhì)弱勢(shì)群體比重加大，如何更好幫助體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生培養(yǎng)鍛煉意識(shí)、重拾運(yùn)動(dòng)信心問(wèn)題已不容小視。同伴教育作為一種在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生相互幫扶的一種合作教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的互助溝通，打破原有集體授課模式為體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生提供新型體育教學(xué)情境，激發(fā)鍛煉意志和學(xué)習(xí)熱情。

一、高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)現(xiàn)狀

高校體質(zhì)弱勢(shì)群體指的是在鍛煉意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)明顯落后而無(wú)法完成正常體育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教學(xué)任務(wù)的大學(xué)生，其中包含身形過(guò)于肥胖、殘疾、體弱而不能完成某些常規(guī)體育技能動(dòng)作的學(xué)生。這些學(xué)生應(yīng)該得到更多的關(guān)注和支持，但在現(xiàn)行的高校體育教學(xué)中卻無(wú)法真正做到。

1.缺乏管理干預(yù)，無(wú)法引起重視

當(dāng)前全國(guó)高?；径奸_(kāi)設(shè)了體育教學(xué)課程，但真正的體育保健教學(xué)在體育課程體系中占比極低，無(wú)法對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)和管理;加上在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體的關(guān)注度不夠，使得他們存在感下降，自主鍛煉意識(shí)變差。

2.教學(xué)模式固化，授課方式單一

高校體育課程中統(tǒng)一的授課內(nèi)容和固化的標(biāo)準(zhǔn)令體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成望而卻步，而無(wú)差別化的授課方式更是使體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生與其他學(xué)生的差距越來(lái)越無(wú)法彌補(bǔ)。隨著高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生這一群體的不斷加大，高校體育課程的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)面臨著新的挑戰(zhàn)。

3.專業(yè)師資力量不足

體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中想要得到更多幫助首先應(yīng)該使教師具備一定的特殊教育知識(shí)，而當(dāng)前高校的體育教師大多數(shù)從事的都是普通教學(xué)，特殊教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，這使得體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生很難有機(jī)會(huì)得到專業(yè)的特殊體育指導(dǎo)。

4.課程評(píng)價(jià)體系不完善

高校體育課程的考核與評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)于普通學(xué)生和體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生無(wú)區(qū)別評(píng)價(jià)，體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生很難獲得良好級(jí)以上分?jǐn)?shù)，甚至連及格分?jǐn)?shù)都難以達(dá)到，這些評(píng)價(jià)方法極大降低了體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生主動(dòng)參加體育鍛煉的積極性。

二、針對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的必要體育教學(xué)改革

1.構(gòu)建體質(zhì)弱勢(shì)群體教學(xué)體系

由于高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的不斷增加，高校在體育教學(xué)中應(yīng)該建立一套“體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生教學(xué)體系”，為體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生設(shè)置合理的課程目標(biāo)和授課模式，并把這種特殊體育教學(xué)正式納入管理體系當(dāng)中。

2.改變教學(xué)手段消除學(xué)生心理障礙

在高校體育課堂上影響體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素除了自身體質(zhì)缺陷外，最大的便是心理問(wèn)題。只有在體育教學(xué)中幫助體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生消除怯懦心理，樹(shù)立克服困難的信心，那么一系列因生理而起的問(wèn)題都將慢慢得到解決。

3.改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前高校的體育課程評(píng)價(jià)體系在面對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體時(shí)還存在著明顯的不足，這要求我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)體系時(shí)要注重對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的激發(fā)和認(rèn)知功能，而不是一味強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能。只有讓體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的價(jià)值并通過(guò)課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)自我能力的時(shí)候，才能獲得體育教學(xué)手段對(duì)他們的干預(yù)效益。

三、同伴教育在體質(zhì)弱勢(shì)群體教學(xué)中的意義

同伴教育是指先對(duì)有號(hào)召力和影響力的同伴教育者進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識(shí)和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識(shí)和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達(dá)到教育的目的[1]。在體育活動(dòng)中伙伴之間比師生之間更容易建立互動(dòng)和互助情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更樂(lè)于接受同伴的鼓勵(lì)引導(dǎo)，所以同伴教育在用于體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的體育教學(xué)時(shí)具有重要實(shí)踐意義。

四.同伴教育在高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.同伴教育能激發(fā)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

在面向體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生時(shí)實(shí)施同伴教育能極大提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞效率，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了更多的自由發(fā)揮空間，明確自身在教學(xué)中的主體地位。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的單方面講授，學(xué)生同伴在彼此溝通的時(shí)候氛圍更加的平等和諧。每個(gè)學(xué)生都可以是彼此的老師，也可以是學(xué)生，同伴間的共同語(yǔ)言使學(xué)生們相互信任相互幫助，學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)、小組競(jìng)賽、角色演練等活動(dòng)會(huì)變得更為活潑有趣，教學(xué)氛圍將煥然一新。

2.同伴教育能改變體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中注重的是班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的個(gè)體差異往往受到忽視。教師講授的是教科書(shū)上標(biāo)準(zhǔn)劃一的技術(shù)動(dòng)作，這就導(dǎo)致接受能力較弱或由于體質(zhì)原因而無(wú)法掌握技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生游離于課堂活動(dòng)之外，這部分學(xué)生會(huì)由于教師的無(wú)暇顧及最終喪失學(xué)習(xí)信心。同伴教育則不會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生被完全忽視的現(xiàn)象，在同伴互助的溝通中教和學(xué)的界限會(huì)慢慢模糊化，學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粌H向同伴傳授了自己的觀點(diǎn)，并且在接受外來(lái)的信息時(shí)能對(duì)照自身的不足把技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和改進(jìn)。體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)表述自己獲得了自我價(jià)值體驗(yàn)，也從同伴的體悟中激發(fā)好勝心，從而進(jìn)一步主動(dòng)探究技術(shù)技巧。通過(guò)同伴教育能讓體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生在同伴的伴隨下重新融入課堂中，在同伴的榜樣作用下潛移默化地?cái)[脫課堂上的迷離狀態(tài)重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)語(yǔ)

目前高校的體育教學(xué)改革雖然在如火如荼進(jìn)行，但體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育課程學(xué)習(xí)問(wèn)題依然沒(méi)能得到重視，要想有效地將知識(shí)傳遞給每一個(gè)學(xué)生還需要構(gòu)建公平合理的體育特殊教育體系。同伴教育在我國(guó)雖屬尚不完善的新型教學(xué)模式，但其對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)工作的應(yīng)用價(jià)值無(wú)疑值得深入探究。

基金項(xiàng)目：

1、2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人體育生活方式和服務(wù)供給保障研究”（2018KY1007）

2、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教改科研項(xiàng)目“廣西高職體育課程融入禮儀教學(xué)的課程構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2017zz24）