崔英蘭

一、提高對分層教學(xué)的認(rèn)識

所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異、滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)強調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù)，立足班集體，強調(diào)共性與個性辯證統(tǒng)一。滿足學(xué)生的不同需要，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生自主地最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)強調(diào)“同質(zhì)分層”，“異質(zhì)合作”原則。分層教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)：人本價值——促進(jìn)每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。教育價值——實現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育。社會價值——推進(jìn)社會的民主進(jìn)程。文化價值——促進(jìn)多元文化發(fā)展。

二、科學(xué)分析學(xué)校的自身優(yōu)勢和劣勢，是選擇學(xué)校分層教學(xué)的關(guān)鍵

我?！瓣P(guān)注學(xué)生，特色育人，最終達(dá)到人人發(fā)展、個個成才”的辦學(xué)理念，為學(xué)校分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

1.發(fā)揮自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)突破口;改變自身劣勢，找準(zhǔn)生長點

優(yōu)勢：教師勤勉、素質(zhì)良好、 教學(xué)工作扎實。

劣勢：學(xué)生差異巨大，學(xué)困生多。

切入點：轉(zhuǎn)變教師觀念入手，牢固樹立學(xué)生的短期利益和長遠(yuǎn)利益并重的思想。

2.根據(jù)辦學(xué)理念和學(xué)校現(xiàn)狀確定課題，并嘗試漸進(jìn)式分層互動教學(xué)模式

我校立足于當(dāng)前學(xué)校小班化的課堂，樹立“關(guān)注學(xué)生，特色育人，最終達(dá)到人人發(fā)展，個個成才”的辦學(xué)理念，要求每名教師以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的一個出發(fā)點，在教學(xué)上既立足于學(xué)生的差異，積極適應(yīng)學(xué)生差異，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，先后申報立項國家級課題《中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》和省級課題《朝鮮族中學(xué)實施分層教學(xué)的行動研究》，并嘗試著漸進(jìn)式分層教學(xué)。

三、有效實施分層教學(xué)

1.多元培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)

根據(jù)學(xué)生和教師存在差異的現(xiàn)狀，我校采取多種培訓(xùn)形式，達(dá)到優(yōu)勢互補。做好常規(guī)教學(xué)方面和有關(guān)課題的校本培訓(xùn);開展“讀一本教育理論書籍”的自主培訓(xùn);組織教師參加《全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟》培訓(xùn);開展以師徒結(jié)對子形式的青年教師培訓(xùn);重視科研骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn);每學(xué)期組織教師外出培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，強化理性認(rèn)識，提高了專業(yè)知識和能力。

2.加強常規(guī)管理，提升教研能力

（1）注重集體備課

堅持進(jìn)行分學(xué)年、分學(xué)科的集體備課制度。在備課組里，教師們互相磋商導(dǎo)學(xué)案的編制、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，共同探討教學(xué)疑難問題，能很好地發(fā)揮集體的備課力量，提高教學(xué)效果。制定出集體備課的基本程序，即：個人初備—集體統(tǒng)備—個人復(fù)備—課后反思。

（2）以課堂教學(xué)中的問題突破口，實施科研

根據(jù)差異，學(xué)生分為不同的層次，教學(xué)也針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)科需求、不同課堂類型、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以“同質(zhì)分層”，“異質(zhì)合作”為原則，把一個班級的學(xué)生分成幾個群體，進(jìn)行課前備課導(dǎo)學(xué)案分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)活動中的分層互動、作業(yè)布置及批改中的分層、課后輔導(dǎo)分層等，在教學(xué)常規(guī)每個環(huán)節(jié)進(jìn)行了分層。

一是教學(xué)目標(biāo)層次化。 分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二是課堂教學(xué)層次互動。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

三是布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

3.以教研活動為重點，努力實現(xiàn)教研與科研有機結(jié)合

教研活動的方案結(jié)合課題內(nèi)容而制定，活動步驟，即精心備課—課例展示—課后反思—課例研討的整個活動過程都圍繞著課題內(nèi)容開展。在備課、上課、聽課、評課全過程中，關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，摸索分層教學(xué)模式。先后組織了九年級復(fù)習(xí)研討課活動、七年級“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動、七八九年級試卷分析課活動、七八年級課堂教學(xué)改革研討活動、科研骨干教師展示課活動、新任教師匯報課活動等。

定期召開課題研討會、交流會，及時分析分層教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出現(xiàn)的一些不易解決的問題，做到“問題即是課題，教學(xué)就是研究。”同時，還充分發(fā)揮教研組的作用，讓教研組成員隨時對問題進(jìn)行研究，把平常的教研與科研相結(jié)合，讓科研貼近教師，貼近教學(xué)，充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用。

四、分層教學(xué)的實踐效果

1.在一定程度上滿足了學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。去年畢業(yè)率達(dá)到100%，在延吉市中考各學(xué)科排名中政治學(xué)科排第一，數(shù)學(xué)學(xué)科第二，化學(xué)、體育學(xué)科第三的好成績。

學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。學(xué)生的自信心、進(jìn)取意識、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均有不同程度的提高。吉林省科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎，市朗誦比賽獲得團體第二名，市長杯足球比賽獲得第三名，排球比賽獲得第三名，在延吉市中小學(xué)第十一屆“少星杯”美術(shù)現(xiàn)場比賽中，被評為團隊優(yōu)秀獎。

2.提高了教師的研究能力

教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力均有較大提高。深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。近三年參加國家級、省級、市級課題的教師50余人，省、州、市各級刊物上發(fā)表論文20余篇。

五、今后努力的方向

實施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的魅力，即分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的樂趣、樹立了成功的信心;不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，在不同程度的進(jìn)步中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，樹立了一定的目標(biāo)，為今后的教育教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。