李秋美

摘 要：在小學數(shù)學教學中，一些教師采用填鴨式教學法，這種教學方法忽視了學生對問題的看法，不利于激發(fā)學生的探究思維能力，會制約學生數(shù)學學習水平的提升。因此，在今后的教學中，教師要采用自主探究式學習模式，重視學生對問題的看法，引導學生去分析問題，解決問題。本文主要圍繞自主探究式學習法在小學數(shù)學教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學 自主探究 應用策略

在數(shù)學教學中，開展自主探究式學習對于學生數(shù)學思維的發(fā)展，對于學生自主學習意識的形成有著重要的意義。在新課改深入實施的背景下，大多數(shù)教師都認識到傳統(tǒng)灌輸式教學的局限性。因此，在今后的教學中，教師要有意識地采用自主探究式學習法，以提高學生的數(shù)學學習水平。

一、當前數(shù)學教學中存在的問題分析

（一）教師的教學理念較為陳舊

現(xiàn)如今，在課堂教學中，仍然有一些教師沒有改變傳統(tǒng)灌輸式教學法的做法，他們更重視對教材知識的講解，忽視了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。事實上，在數(shù)學教學中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。而要想實現(xiàn)這一點，教師要轉變自己的教學理念，要認識到學生才是學習的主體，要多在課堂上提出問題供學生思考，以培養(yǎng)學生的探究意識。

（二）教師給予學生思考的時間較短

在教學過程中，許多教師都會通過提問來與學生互動，這其實是一個很好的做法。但是在實踐過程中，有些教師所給予學生思考的時間較短，往往學生還沒找到解題思路就讓學生坐下，然后點名其他同學來回答，這樣會傷害學生的自信心。此外，在提問過程中，一些教師更偏向于學優(yōu)生，這樣就打擊了學差生。

二、自主探究式學習的實踐探索

（一）教師要創(chuàng)設相應的學習情境

自主探究式學習體現(xiàn)了新課改中“以學生為本”的教育理念，能夠吸引學生參與到教學活動中，有助于激發(fā)學生的學習興趣。而要想將自主探究式學習融入課堂教學之中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設相應的學習情境。例如，在講述到“軸對稱”知識點時，教師要改變以往直接開門見山講述軸對稱概念以及特征的做法，這種教學方法不利于學生探究思維能力的提升。在教學過程中，教師可以利用多媒體為學生展示生活中一些常見的軸對稱圖形，如天安門、楓葉、結婚時貼在門上的囍字等等，然后讓學生去探究這些圖形究竟有什么共同點或者特征。這個問題一經(jīng)提出，學生就會開動腦筋思考，最后經(jīng)過探究討論，學生發(fā)現(xiàn)這些圖形經(jīng)過某條線對折之后，會完全重合。當學生發(fā)現(xiàn)了這一特征之后，教師再順勢引出軸對稱圖形的概念。隨后，教師再鼓勵學生回到自己的實際生活，說出更多生活中常見的軸對稱圖形，并評出說得最多最正確的學生，這樣學生的學習興趣就得到了激發(fā)。有些學生說其實籃球、足球等也是軸對稱圖形，它的對稱軸有無數(shù)條;有的學生則說我國許多古建筑其實就是軸對稱圖形，還有的學生說其實許多家具都是軸對稱圖形。通過這種自主探究式的學習方法，學生對該知識點的理解會更加的深刻。

（二）引導學生動手實踐

在數(shù)學學習中，有些知識點不能夠死記硬背，而是要與實踐活動相結合，這樣學生對知識的理解會更加深刻。例如，在講述到“圓錐的體積”這一知識點時，教師可以讓學生參與到實踐活動之中去研究如何計算圓錐的體積。首先，教師可以先對學生進行小組分組，然后提供圓柱體以及圓錐體的容器，并提供沙子。其次，讓學生將沙子裝入圓柱體容器之中，隨后再將里面的沙子倒入圓錐形容器之中。那么學生經(jīng)過操作就會發(fā)現(xiàn)圓錐的體積與圓柱的體積有著密切的關系。又比如，在講述到“平行四邊形的面積”這一知識點時，教師也可以引導學生動手實踐，讓學生先用幾根小棍子拼成一個長方形，然后在長方形的四個角用釘子固定，再讓學生拿著所拼成的長方形的兩個角進行拉伸。此時，學生就會發(fā)現(xiàn)原先的長方形就變成了平行四邊形，這樣學生就會了解到平行四邊形與長方形之間的密切聯(lián)系，從而幫助學生更好地理解平行四邊形的面積計算。這種教學方法比其直接告訴學生計算公式無疑要更好，也更能夠激發(fā)學生的學習

興趣。

（三）展開小組合作探究活動

在數(shù)學教學中，教師可以展開小組合作探究活動，讓學生圍繞某個問題去探究，或者是圍繞某個任務去探究。在這個過程中，學生自主發(fā)表自己的意見，與其他同學的意見進行對比，這樣大家取長補短，就能夠更好地找到解決問題的方法。例如，在講述到“統(tǒng)計圖”這一知識點之后，教師可以布置任務，讓學生去統(tǒng)計全班或者全校學生的身高、體重、速度、耐力等，為全校學生做一次體測，然后將所測的數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計圖表示出來。在這個過程中，各小組成員就要商討任務的分工，商討如何測量數(shù)據(jù)，這種教學方法也有助于學生自主探究能力的提升。

三、結語

綜上，在小學數(shù)學教學中，教師要有意識地引入自主探究學習模式，要重視學習情境的創(chuàng)設，并引導學生動手實踐，或者是設計任務，引導學生參與到實踐活動之中。如此一來，學生就能夠感受到數(shù)學的魅力，繼而提高學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻

[1]李云中.小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].學周刊，2020，17：55—56.

[2]林亮.小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].數(shù)學學習與研究，2019，11：105—106.