呂鳳陽

摘要：教學管理是一門藝術，更一個學校給予學生成長和發(fā)展保障的重要基礎。教學管理就是教學管理人員采用一定的手段和措施，引導師生充分利用校內(nèi)外資源，優(yōu)化教學教育工作，實現(xiàn)教學活動穩(wěn)定發(fā)展的基本活動。從現(xiàn)階段的小學教學管理上分析，教學管理受到領導、教師、學生以及家長的因素影響，作為學校的管理人員，學校必須要深入了解發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變管理理念，帶動各方力量解決教學管理問題，提升教學管理質(zhì)量，促進小學教育的有效發(fā)展。

關鍵詞：“以人為本”理念 ? 小學教育教學管理模式 ? 構建策略

無論是農(nóng)村還是城市小學，教學管理已經(jīng)成為了非?；A、重要的工作內(nèi)容。雖然不同地區(qū)的學校在教學條件以及各種基礎設施上都存在很大的差距，但是隨著國家對教育不斷提升支持力度，小學教學管理工作還是處于平穩(wěn)的提升狀態(tài)。而從目前來看，提升的效果整體不錯，但是過程中依然存在一定的問題，作為教學管理者，必須要從小學教學管理的基本情況進行深入分析，秉持“以人為本”理念以構建更為科學完善的小學教育教學管理模式，才可以提升教學管理水平，滿足新課程改革背景下的教育改革要求。

一、新課程改革背景下小學教學管理的問題

隨著國家對教學管理的重視，近年來我國的基礎教育事業(yè)確實取得了較快進步，但是在諸多可喜的成果后面，也存在著很多問題，在很多地區(qū)，小學教學管理依然存在著“低效、低質(zhì)”等一系列問題，使得小學發(fā)展受到阻礙。主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學管理觀念滯后

對于小學而言，師資力量和教育管理資源等方面均有很大限制，因此其在教學管理上由于受到人員配置的限制使得學校很多和管理人員身兼多職，在管理上就會出現(xiàn)很多的盲區(qū)，就造成了小學教學管理上的缺陷。并且在管理理念上，很多的小學教學管理人員在工作上過于注重程序化，使得教學管理人員在管理過程中墨守成規(guī)，缺乏靈活性，既耽誤了寶貴的時間，又降低了管理工作的效率，這是無法適應新時期教育發(fā)展的需要的。

（二）教學管理過程中缺乏自主性

很長一段時間以來，我國采取的是比較保守的教育行政體制，這導致學校不能進行自主辦學，于是學校之間缺乏激烈的競爭動力，致使學校加強管理質(zhì)量提升的自主性較差。同時，因為沒有響應的激勵機制，導致很多教學管理者在管理工作中毫無壓力，也無動力，積極性嚴重不足，這不利于改善當前教學管理的不利局面。

（三）管理模式嚴重忽略社會和家長的作用

對于現(xiàn)階段的小學教學管理而言，他們在管理過程中只是一味的注重學校規(guī)章制度的管理，對于學生社會、家庭方面的管理嚴重被忽略，這就使得學生在被管理過程中很容易就會出現(xiàn)價值觀的畸形發(fā)展。尤其是家庭教育方面，很多的家長在外忙于生計，使得學生在教育方面處于一種孤獨的狀態(tài)，這樣很容易使得小學生在心理出現(xiàn)問題，如：打架、曠課、遲到、逃課等惡習，嚴重不利于學校對學生的管理。

二、“以人為本”理念下小學教育教學管理模式的構建對策

（一）基礎和前提——秉持“以人為本”理念

1.積極轉(zhuǎn)變管理觀念，堅持以人文本

作為教學管理者，我認為在小學教學管理中，必須要有發(fā)展的眼光，順應時代發(fā)展需求，堅持“以人為本”的教育理念，在進行管理的過程中能夠站在學生的立場上思考問題，要一切以學生的發(fā)展為主，同時也要保障學生的切身利益。

2.加強規(guī)章制度建設，突出教師的學生管理核心地位

新時期，建立健全學校規(guī)章制度建設。在學生管理方面，強化教師在教學管理中的主人翁意識和學校行政為師生服務的意識，讓教師在教學管理過程中能夠真正的參與其中，而不是始終處于一種形式化狀態(tài)。

3.加強家?；有怨芾斫ㄔO，突出家長的學生管理核心地位

互動性管理就是加強孩子學習與生活的互動，加強學校與家長的互動。讓孩子在學習中認識生活，在生活中培養(yǎng)良好的習慣，如：講文明，懂禮貌，尊師敬老愛幼。推進學校與家長之間的互動，家長作為孩子的第一任教師，教學管理畢竟不是完美的，無法深入了解每一個學生，家長要和學校保持密切的聯(lián)系，積極配合教學管理活動。

（二）方法和策略

1.以學生為本，促進小學生的正常發(fā)展——家校共育模式

小學生的正常性格包括樂觀開朗、積極向上、堅強勇敢等等，這些性格的養(yǎng)成源自于孩子對家庭和社會的信任和依賴。在家校共育中，教師和父母可以給予孩子正常的關愛，能夠讓他像任何一家的普通孩子一樣在無憂無慮中享受安全感，同時，父母帶著孩子旅游、教師帶著孩子參加社會公益活動也能增強其對社會的信任感，從而促進其正常性格的養(yǎng)成。

小學生的智力水平很大程度上取決于教師的引導和開發(fā)，同時父母也會產(chǎn)生重要影響。在家校共育中，教師可以教給孩子科學文化知識，并引導其提升學習能力，而父母可以通過和孩子一起玩拼圖、消消樂、找茬等益智游戲培養(yǎng)他們的邏輯思維、觀察力和想象力，從而促進其智力的發(fā)育。

小學生雖然還是未經(jīng)世事的孩子，但并不意味著他們就要在老師和父母的嚴密保護下不接觸社會，這是完全不可以的。在家校共育中，教師可以通過讓學生參加學校演講和辯論比賽的方式鍛煉他們的口語表達能力，父母可以通過去親戚、鄰居家串門的方式鍛煉其與人交際的能力，教師和父母的做法會讓他們學會如何做人做事，從而促進其為人處世能力的養(yǎng)成。

小學生文化修養(yǎng)的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要教師和父母的不斷引導和熏陶。在家校共育中，教師可以組織“親子閱讀活動”，邀請父母來校和孩子一起閱讀中外文學作品（例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》），這個過程教師也參與其中，和家長、孩子一起分析和討論其中的內(nèi)容，和家長合作潛移默化的引導學生發(fā)現(xiàn)人生的真、善、美，從而促進其文化修養(yǎng)的不斷提升。

2.以教師為本，促進其良好的發(fā)展——保障教師權益

“以人為本”理念下，教師于學校來說也是教育教學管理工作的主體，所以學校要秉持“以教師為本”的理念，切實保障教師權益，間接的為構建家校共育模式提供幫助。例如在校務、收費、表彰、評優(yōu)等方面，學校要積極提升教職工的基本待遇，切實保障教師的切身利益，學校通過校務公開制度讓教師享有充分的知情權，學校建立教師申訴制度，維護了教師的合法權益。在教職工會議方面，積極調(diào)整公平表決機制，認真聽取各種意見和建議，推進決策的民主化，堅持民主集中制，使小學教學管理制度成為團結(jié)協(xié)作、促進發(fā)展的準繩。

3.以家長為本，提升其教育教學管理能力——保障家長權益

家校共育模式中，家長和教師地位平等，功能趨同，所以學校不僅要保障教師的權益還是保障家長的權益，這樣才能促進家校共育模式的良性發(fā)展。首先，教師需要周期性的進行家訪，和家長建立密切的交流合作關系，征得家長的體量和配合，為構建家園共育模式夯實基礎。其次，學校要主動地和家長進行信息反饋，積極建設學校家長交流平臺，建立“家長駐校辦公”、“家校議事會”等部門，加強學校教育的教師、家長、學校三位一體化建設，共同推動家校共育教學管理模式的不斷優(yōu)化和完善。

三、結(jié)語

針對于小學教學管理方面存在的問題，學校應該深入貫徹和落實“以人為本”理念，加強規(guī)章制度和家園互動性管理建設，從而構建以學生為本的家校共育教學管理模式，并以教師和家長為本，保障兩者的根本權益，從而推動家校共育教學管理模式的良性發(fā)展，從根本上推進小學教育教學管理工作的平穩(wěn)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李國威.淺談以人為本理念下的小學教學管理[J].中國校外教育，2015，（29）：1-1.

[2]萬艷.基于“以人為本”理念下高校教育教學管理新模式的構建[J].吉首大學學報（社會科學版），2018，（S2）：300-302.

[3]張立新.“以人為本”理念下的中小學教學管理模式構建[J].教學管理與教育研究，2017，（22）.

[4]繆東志.論小學“以人為本”的教育教學管理模式的構建[J].西部素質(zhì)教育，2016，（15）：38-38.

[5]李艷霞，劉曉麗.探討小學“以人為本”的教育教學管理模式的構建[J].中國校外教育：上旬，2016，（12）：1-1.

[6]金勝娟.論小學“以人為本”的教育教學管理模式的構建[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（05）.

[7]卜志廣.基于“以人為本”理念的小學教育教學管理模式研究[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2016，（03）：101-103.

（作者單位：山東省棗莊市逸夫小學）