奚海燕

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)法是一種十分科學(xué)有效的教學(xué)方法，它的提出具有十分深刻的理論依據(jù)。在高中歷史課堂教學(xué)中有效運(yùn)用問題式教學(xué)法，教學(xué)效率得到明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情明顯高漲。本文從問題式教學(xué)法的含義、理論依據(jù)出發(fā)，對(duì)問題式教學(xué)法在歷史課堂應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出需要遵循的原則及實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史 問題式教學(xué)模式 教學(xué)規(guī)律

一、問題式教學(xué)模式的含義及理論依據(jù)

（一）問題式教學(xué)模式的含義

問題是我們進(jìn)行學(xué)科研究的起點(diǎn)。所謂問題式教學(xué)模式指在教學(xué)過程中以各種形式的問題為導(dǎo)向從事教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題的方式完成知識(shí)積累和構(gòu)建。在這個(gè)過程中既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯判斷和解決問題的能力。問題式教學(xué)模式是在探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展的，并對(duì)傳統(tǒng)問題式教學(xué)方法進(jìn)行繼承與發(fā)展，是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

（二）問題式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.認(rèn)知心理學(xué)和人本主義

問題是獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，人在解決問題的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而建構(gòu)知識(shí)體系。從學(xué)生心理特點(diǎn)來講，問題的提出在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下能夠主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索和研究。從人本主義理論來說，問題式教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為本，所有問題都從學(xué)生的自身特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，因此能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，在具體學(xué)習(xí)過程中，我們必須借助他人的幫助，基于一定的學(xué)習(xí)資料，通過探索等意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境下，情境創(chuàng)設(shè)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師是知識(shí)體系的建構(gòu)者和創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是問題的探索者和解決者，在師生共同探索和互動(dòng)下建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

著名教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展主要分為兩種水平，第一種水平是兒童已有的發(fā)展水平，第二種水平是兒童還不能獨(dú)立解決某些問題，但在一定幫助下是可以解決這些問題的。在這兩種發(fā)展水平之間存在的差距就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論更加關(guān)注孩子的未來，關(guān)注孩子發(fā)展?jié)摿?。在具體教學(xué)活動(dòng)中，我們提倡采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助帶領(lǐng)更多孩子走入最近發(fā)展區(qū)，在熟悉已有知識(shí)的前提下過渡到更高層次的新的知識(shí)維度。

（三）問題式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.問題的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配

“問題”的設(shè)置是問題探究式教學(xué)活動(dòng)的核心，直接決定教學(xué)有效性。因此，在高中歷史教學(xué)過程中我們必須確保問題的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相一致。在每節(jié)課堂當(dāng)中，各種問題的呈現(xiàn)都基于本節(jié)課內(nèi)容，最終問題的解決方法、解決過程與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高度契合或完全一致的。這樣才能突出問題式教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和意義。

2.問題必須真實(shí)且具有意義

問題情境的設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力都是緊密相連的。在問題式教學(xué)過程中，設(shè)置的問題必須是真實(shí)的或者可以模擬真實(shí)情境的，這樣學(xué)生才能被問題所吸引。尤其是歷史學(xué)科本身略顯乏味單調(diào)，更應(yīng)當(dāng)注意在開展問題式教學(xué)的過程中克服學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象或流于形式的不足，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)在生活中的意義，給學(xué)生以啟迪，并從解決問題的過程中獲得一定的自信心和成就感。

3.問題能夠引發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在提出問題的過程中確保問題具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，我們要確保問題與學(xué)生原有知識(shí)體系之間存在一定的聯(lián)系，另一方面透過問題的適度復(fù)雜性對(duì)學(xué)生的思維能力和探究能力提出一定的挑戰(zhàn)，使學(xué)生在內(nèi)容刺激下保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

4.問題能夠引發(fā)一系列可操作性活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，一個(gè)良好的問題是能融于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的。因此，在具體教學(xué)過程中我們要注意問題的可操作性，確保學(xué)生在具體探究過程中把問題任務(wù)分解成一系列可以操作和驗(yàn)證的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在整個(gè)過程中得到問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

二、高中歷史課堂實(shí)施問題式教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)問題式教學(xué)模式理解片面

問題式教學(xué)模式在高中歷史課堂當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，但是就應(yīng)用現(xiàn)狀來說，情況不容樂觀，很多都流于形式。究其原因，根本在于部分教師對(duì)問題式教學(xué)模式存在理解偏差。首先，有些教師對(duì)問題式教學(xué)的理解片面，認(rèn)為就是普通的課堂提問，因此總是在課堂當(dāng)中進(jìn)行一連串提問，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)于問題的思考總是停留在表面，是一種機(jī)械的記憶。其次，一些教師把“問題”理解為“試題”，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候總是片面追求做題的數(shù)量，忽視習(xí)題的作用及價(jià)值意義，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，在題海戰(zhàn)術(shù)中消磨學(xué)習(xí)熱情和積極性。最后，一些教師為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，取得高分成績(jī)，仍然采用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，依靠單方面的講解為學(xué)生授課，造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)機(jī)械化、枯燥化，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）問題在課堂中的切入不恰當(dāng)

問題探究活動(dòng)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，歷史課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，我們應(yīng)當(dāng)把握好問題切入的尺度和契機(jī)，否則將本末倒置，影響教學(xué)進(jìn)度。一些教師在問題式教學(xué)法應(yīng)用過程中為了使用而使用，不關(guān)注課堂實(shí)際進(jìn)展情況和教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法脫離，這樣生搬硬套脫離運(yùn)用問題式教學(xué)法的初衷，背離教育本質(zhì)。

（三）忽視對(duì)探究過程的反思

很多時(shí)候像歷史這類文科性質(zhì)的問題探討是不存在嚴(yán)格意義上的對(duì)錯(cuò)之分的，更關(guān)注學(xué)生在解決問題與沖突過程中思維上的碰撞與成長(zhǎng)。當(dāng)前一些教師把問題探究結(jié)果的對(duì)錯(cuò)放在首位，忽視探究過程中存在的問題，使問題式教學(xué)最終難以落到實(shí)處。

三、高中歷史課堂實(shí)施問題式教學(xué)模式需要遵循的原則

（一）差異性原則

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在歷史基礎(chǔ)、解決問題能力及個(gè)性方面存在各種各樣的差異，設(shè)計(jì)問題的過程中要把握差異性的原則，因人而異，因人而問，確保所有學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）啟發(fā)性原則

在問題式教學(xué)模式實(shí)施過程中，我們要遵循啟發(fā)性的教學(xué)原則，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)的理念，營(yíng)造美好輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)個(gè)性魅力和個(gè)人特色，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下完成知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)。

（三）體驗(yàn)性原則

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，學(xué)生在知識(shí)的接收和獲取中始終處于被動(dòng)地位，對(duì)于在課堂中獲取的所有知識(shí)和信息都缺乏獨(dú)立思考和經(jīng)驗(yàn)判斷。因此，在實(shí)施問題式教學(xué)模式的過程中需要遵循體驗(yàn)性特點(diǎn)，使所有知識(shí)都在親身體驗(yàn)中獲取，也在個(gè)人解決問題的過程中形成，不再是機(jī)械的記憶，也不再是被動(dòng)的接收。

（四）主體性原則

問題式學(xué)習(xí)打破高中歷史學(xué)習(xí)以課本為依托的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色和地位，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下大膽主動(dòng)地探索，充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)思維，全面提高教學(xué)效率。

（五）適度性原則

適度性原則是說在歷史課堂教學(xué)中所講的歷史知識(shí)的難易程度必須符合高中生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，在問題式探究活動(dòng)中，問題設(shè)計(jì)不宜難度過大，問題解決過程不宜太過于復(fù)雜，否則會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以為繼。

四、高中歷史課堂問題式教學(xué)模式的主要實(shí)踐策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

實(shí)施問題式教學(xué)模式的前提是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在提出問題之前，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)工作，包括通讀課文、初步了解本章節(jié)重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象與歷史人物，使學(xué)生學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容的時(shí)候都能構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架。在問題探究與分析過程中學(xué)生能夠有所依托，在自己建構(gòu)的框架體系內(nèi)進(jìn)行問題思考與探索，并不斷延伸，從宏觀把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行教學(xué)

高中歷史課本中有很多著名歷史事件都具有十分重大的意義，僅僅依靠表述和閱讀很難體會(huì)背后的歷史意義。我們可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生身臨其境地走進(jìn)歷史事件當(dāng)中，對(duì)當(dāng)時(shí)情況有更清晰的認(rèn)知，對(duì)歷史史實(shí)有更加客觀的理解，從而形成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體系。比如，學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，可以就盧溝橋事變創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，由學(xué)生表演這段歷史，把日軍的無恥行徑和發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的陰謀用表演的形式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考為何日本一個(gè)彈丸小國(guó)都可以對(duì)我們發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛好和平的精神。

（三）利用歷史圖片引出問題

每一張歷史圖片都是十分珍貴的歷史資料，它們的背后蘊(yùn)含著十分豐富的歷史故事和歷史知識(shí)。我們可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮歷史圖片的作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)共第二次合作單元內(nèi)容時(shí)，可以首先在多媒體上播放一組毛澤東與蔣介石重慶談判時(shí)候的合照，并向?qū)W生發(fā)問國(guó)共兩黨不是對(duì)立的雙方嗎，他們?yōu)槭裁磿?huì)進(jìn)行合作？歷史上國(guó)共雙方共進(jìn)行了幾次合作？通過一系列問題的提出引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)語

歷史這門學(xué)科帶給人的固有印象是無聊、枯燥、沉悶，為了打破這些刻板印象，我們要在歷史教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)問題式教學(xué)模式的應(yīng)用。

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