張建花

[摘? ?要]文章基于目前高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀，指出了實(shí)施分層作業(yè)的必要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在高中英語教學(xué)中對學(xué)生分組、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的可行性。研究表明：實(shí)施分層作業(yè)可以改變傳統(tǒng)作業(yè)方式的一些弊端，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績方面有明顯的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高中英語;分層作業(yè);學(xué)生分組;分層評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0031-02

隨著我國英語課程改革的不斷深入，英語教學(xué)方法、教學(xué)模式等在新一輪的課改中已經(jīng)有了大量的研究和創(chuàng)新。然而，作為英語教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分的課后作業(yè)，其改革卻相對滯后。從教師角度來看，課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸;從學(xué)生角度來說，課后作業(yè)是檢驗(yàn)自己課堂所學(xué)的一種手段。越來越多的教師和研究者開始關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)也成為任課教師關(guān)注的課題。

一、高中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

目前高中英語作業(yè)存在不少問題，使得作業(yè)改革勢在必行，作業(yè)的內(nèi)容和形式、作業(yè)的量和難度、作業(yè)的評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀都難以適應(yīng)新課改背景下高中英語課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)對英語教學(xué)所提出的要求。

（一）作業(yè)內(nèi)容和形式單一

英語作為一門實(shí)用性課程，其課后作業(yè)本應(yīng)通過多樣化的設(shè)計(jì)來檢測課堂教學(xué)效果以及學(xué)生應(yīng)用英語的能力，比如觀看英文電影后寫英文影評(píng)，結(jié)合某一主題編寫英語黑板報(bào)，在每周班會(huì)課上用英語播報(bào)一周要聞……但是，英語同時(shí)也是一門高考科目，不少高中英語教師迫于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的壓力，不得不將英語讀寫、做模擬試卷等基礎(chǔ)知識(shí)鞏固類作業(yè)作為課后英語作業(yè)的主要形式。相對于多樣性、趣味性的英語活動(dòng)，枯燥的作業(yè)內(nèi)容、千篇一律的作業(yè)形式在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）作業(yè)缺乏層次性

學(xué)生的差異性是客觀存在的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、天賦不同、生活環(huán)境不同等因素的影響，到了高中階段，同一班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力水平難免參差不齊。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，統(tǒng)一的“一刀切”教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程都固定化，不能顧及學(xué)生之間的差異。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的英語認(rèn)知水平和特點(diǎn)，布置多層次的、適合他們能力水平的作業(yè)。

（三）作業(yè)的批改評(píng)價(jià)籠統(tǒng)

作業(yè)的完成質(zhì)量在一定程度上反映了課堂教學(xué)效果，任課教師必須在作業(yè)的批改上下功夫。教師具有針對性和個(gè)性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到教師的真誠和關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。與之相反，如果學(xué)生的作業(yè)本上只有簡單的“對”或“錯(cuò)”，或者千篇一律的分?jǐn)?shù)、等級(jí)，或者缺乏特色的評(píng)語如OK、Good、Great等，是很難讓學(xué)生獲得有效的反饋的。針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性和答案的開放性，勢必會(huì)影響到課后作業(yè)在英語教學(xué)中的作用。

二、高中英語分層作業(yè)的必要性

在當(dāng)前新課改背景下，教師只有確立面向全體學(xué)生、分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的不同層次需求，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收到事半功倍的效果。分層作業(yè)應(yīng)該是教學(xué)的一種常態(tài)，實(shí)施高中英語分層作業(yè)要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出不同的適合各層次學(xué)生的作業(yè)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，在作業(yè)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等環(huán)節(jié)上，要形成一套完善的機(jī)制。

（一）分層作業(yè)符合新課改的理念

新課改指出教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高中階段的學(xué)生可能來自不同的初中和小學(xué)，英語教學(xué)資源的不均衡帶來的學(xué)生在英語知識(shí)和能力方面的差異往往不可忽視。承認(rèn)學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的差異性，在教學(xué)中秉持差異性原則，正是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。分層作業(yè)正是基于學(xué)生之間差異性客觀存在的事實(shí)而提出的一種作業(yè)布置方式，教師在因材施教的同時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力設(shè)計(jì)布置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。

（二）分層作業(yè)彌補(bǔ)班級(jí)授課的不足

班級(jí)授課制仍然是目前教學(xué)組織的主要形式，其優(yōu)越性毋庸置疑，但也存在諸多局限性，如教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程程序化、固定化，而最突出的一個(gè)缺陷是集體教學(xué)的形式過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，不能很好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師難以兼顧不同水平學(xué)生的多層次需求。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師要實(shí)行分層作業(yè)，把學(xué)生間的差異性作為英語教學(xué)中可開發(fā)利用的資源，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式等方面有所區(qū)別，使各層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛能，形成對班級(jí)統(tǒng)一授課而導(dǎo)致“因材施教”體現(xiàn)不足的有益補(bǔ)充。

（三）分層作業(yè)促進(jìn)師生教與學(xué)的優(yōu)化

由于高中階段面臨高考升學(xué)的壓力，教師的授課方式和作業(yè)要求等更多地傾向于照顧中等成績以上的學(xué)生，而對后進(jìn)生的關(guān)注相對不足，這種人才培養(yǎng)的理念和模式不利于教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。分層作業(yè)要求教師在課前先進(jìn)行學(xué)情分析，再進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡可能關(guān)照所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展，這對提升教師的教學(xué)水平有極大的促進(jìn)作用。

作業(yè)不分層次，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不消”的情況。實(shí)施分層作業(yè)，可以有效地避免學(xué)生應(yīng)付或相互抄襲作業(yè)，并能給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在多方面均有收獲，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、高中英語分層作業(yè)的實(shí)踐

（一）學(xué)生的分組

在實(shí)施分層作業(yè)之前，任課教師首先需要對學(xué)生的英語水平和實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)查摸底，進(jìn)而能夠?qū)λ袑W(xué)生準(zhǔn)確地劃分層次。筆者根據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生參加本校期末考試的成績以及平時(shí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行了初步分組，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別是英語成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都較好的學(xué)生、英語成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣一般的學(xué)生以及英語成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的學(xué)生，并依次命名為Group A、Group B、Group C。在初步分組確定后向?qū)W生聲明分組不是一層不變的，通常以一個(gè)月為周期實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。在英語月考中成績有穩(wěn)定提高的學(xué)生，或覺得自己完全有能力勝任高一層次作業(yè)的學(xué)生，可以申請進(jìn)入高一層次作業(yè)組。動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)是能上也要能下，如果學(xué)生在某一階段作業(yè)情況持續(xù)變差，并且在測驗(yàn)中成績明顯下滑，則建議學(xué)生加入低一層次作業(yè)組。這種根據(jù)不同層次學(xué)生水平布置分層作業(yè)的方法不但有助于教師因材施教，而且有利于教師整體教學(xué)效率的提升。

（二）分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.作業(yè)內(nèi)容的多樣化和層次化

筆者根據(jù)三組不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，把作業(yè)難度劃分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三個(gè)等級(jí)，分別適用于三個(gè)層次的學(xué)生。基礎(chǔ)型作業(yè)具有促進(jìn)學(xué)生對課堂基本教學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化和鞏固的作用，比如單詞、詞組翻譯等，Group C的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)型等級(jí)的作業(yè)。提高型作業(yè)具有促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的作用，比如句型轉(zhuǎn)換、句式翻譯等綜合能力提升題，該層次作業(yè)是Group B學(xué)生必須完成的。拓展型作業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的作用，主要以書面表達(dá)、任務(wù)型閱讀等綜合能力題為主，是Group A學(xué)生必做的。另外，Group A學(xué)生選做基礎(chǔ)型和提高型作業(yè)，Group B學(xué)生選做基礎(chǔ)型作業(yè)。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有必做作業(yè)，確保A組學(xué)生“吃得精”、B組學(xué)生“吃得好”、C組學(xué)生“吃得飽”。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和創(chuàng)造性

要真正發(fā)揮課后作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好和特長的促進(jìn)作用，教師要根據(jù)學(xué)生意愿和興趣引導(dǎo)學(xué)生自主選擇分層作業(yè)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從封閉走向開放。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者會(huì)有意設(shè)計(jì)一些可供選擇的趣味性作業(yè)，包括唱英文歌曲、看英語電影、寫英文書信、辦英語手抄報(bào)等。學(xué)生通過自主選擇，選擇其感興趣的、擅長的作業(yè)類型，能夠充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

（三）分層作業(yè)的評(píng)價(jià)

布置分層作業(yè)必然要求作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也分層設(shè)置，如果還是采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其合理性和公正性姑且不論，也必定會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對不同水平的學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，采用多元的評(píng)價(jià)方式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)不應(yīng)簡單地給予“對”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生作業(yè)的完成情況中找出問題的根源，啟發(fā)學(xué)生去解決問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，對Group A和Group B學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)更注重英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提升，對他們的作業(yè)要求也更嚴(yán)格，但也不吝嗇使用如Wonderful、Perfect、Excellent等贊美性的詞匯;對于Group C學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)適當(dāng)放松要求，注重對他們的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，如對基礎(chǔ)較差但又確實(shí)想學(xué)好英語的學(xué)生用“Stick to it！ You can make it！”等鼓勵(lì)性話語，對書寫不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生用幽默、激勵(lì)性語言，如“I really want to fly when I see your handwriting！ ”“Time and tide wait for no man！ ”等。既要指出作業(yè)中的問題，又要注意不打擊學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

在新課改理念下，教師要順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，“一刀切”的作業(yè)模式已不符合“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。在高中階段的英語教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)具有可行性，“量體裁衣”的課后作業(yè)對學(xué)生來說將是更加有效的作業(yè)，能真正促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)的鞏固和提升。在實(shí)施分層作業(yè)的過程中，教師布置和批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)顯然會(huì)增加，學(xué)校管理層也應(yīng)在相關(guān)制度方面有所傾斜，保障教師有精力進(jìn)行學(xué)情分析和設(shè)置分層作業(yè)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 李未來. 探究高中英語實(shí)施分層作業(yè)的可行性[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）， 2012（5）：87.

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[4]? 呂娟娟. 高中英語詞匯課教學(xué)過程設(shè)計(jì)與策略[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2016（5）：58-65.

（責(zé)任編輯 周侯辰）