王磊 畢丹陽

摘要：隨著教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式也有了極大的改變，新課程的改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要貼近生活。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來，做到小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化。本文將從數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)、掌握知識、解讀問題生活化三個方面淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是從生活中發(fā)現(xiàn)的，了解數(shù)學(xué)的奧秘要從了解生活開始，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題當(dāng)成生活問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。將數(shù)學(xué)生活化會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度會放松些，隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大趨勢，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在小學(xué)時期就適應(yīng)這樣的教學(xué)，為以后的生活化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、課堂中引入生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是按部就班地對教科書進(jìn)行教學(xué)，但是小學(xué)教科書上的文字往往是較為嚴(yán)肅和抽象的，這樣的文字對于小學(xué)生的理解能力是一種挑戰(zhàn)，這樣的教學(xué)也讓學(xué)生充滿距離感，因此教師需要將引導(dǎo)學(xué)生把課堂與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，讓學(xué)生對課堂充滿親切，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。教師可以對學(xué)生身邊的生活仔細(xì)觀察，了解最貼切學(xué)生的生活情境，再把生活情境加入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)親切且存在于實(shí)際中，這樣的教學(xué)方法能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神思維放在課堂上。

例如，“兩位數(shù)乘于兩位數(shù)”這個章節(jié)的目的是讓學(xué)生能夠筆算兩位數(shù)之間的乘法，這對于學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，教師可以引入學(xué)生去商店購物的情境，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。教師可以模擬開設(shè)一個蛋糕商店，鼓勵學(xué)生上臺互動，讓學(xué)生當(dāng)一次老板，教師充當(dāng)客戶，教師可以提出：“如果我要買塊錢的蛋糕個，那我要付多少錢呢？”學(xué)生思考：要買單價(jià)為元的蛋糕個，那么總價(jià)即是“個”，用數(shù)學(xué)算式表達(dá)為“1”，在經(jīng)過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生計(jì)算出結(jié)果為“15×20”，回答：“要付300塊錢?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)建這樣富有生活氣息的課堂教學(xué)，不僅拉近了數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣。

二、將知識與生活化結(jié)合，提高教師課堂效率

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的加深，數(shù)學(xué)知識越來越有難度，教師單一地對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生還是難以理解，這樣對以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展是不利的，學(xué)生也難以解答問題。課堂的目的就是讓同學(xué)們理解本節(jié)課的知識點(diǎn)并加以運(yùn)用，知識點(diǎn)包括數(shù)學(xué)公式和法則，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識點(diǎn)，了解掌握知識點(diǎn)。教師可以將知識點(diǎn)融入學(xué)生的生活，從理解生活到理解知識點(diǎn)，學(xué)生也不再排斥有些難度的知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法能讓課堂更加有效，讓課堂進(jìn)度加快，也為學(xué)生以后遇到知識點(diǎn)能主動向生活貼近，提供多種理解方法。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教師會將兩種圖形的特點(diǎn)解釋出來“平行四邊形的兩組對邊是平行且相等的，梯形只有一組對邊平行”，這樣的教學(xué)還是不夠直接明了，學(xué)生更不能很好地認(rèn)識到這些圖形的特征，也沒有辦法將這些圖形聯(lián)系起來。因此，教師可以舉例說明生活中有哪些事物是這樣的形狀，將知識點(diǎn)與生活結(jié)合起來，如學(xué)校門口的伸縮門就是由一個一個的平行四邊形組成的，這是利用了平行四邊形的容易變形的特點(diǎn)，梯形在生活中常見的就是一個又一個的梯子，再鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，說出生活中還有哪些事物是平行四邊形和梯形，增加課堂的互動，加深對知識點(diǎn)的理解。

三、數(shù)學(xué)問題巧用生活化，加深學(xué)生理解題目

課堂的教學(xué)和知識點(diǎn)的理解固然重要，但這還不能保證學(xué)生完全的掌握了知識，掌握知識還需要練習(xí)題的鞏固。練習(xí)題能夠加深學(xué)生對知識的理解，延長記憶時間，但隨著時代的發(fā)展，新課程要求教師的創(chuàng)新能力增強(qiáng)，練習(xí)題的變化增多，練習(xí)題包含的信息多而雜，學(xué)生有時并不能快速地抓住題目的中心。教師需要引導(dǎo)學(xué)生們快速理解題目，加快做題速度，教師可以把題目將生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)排除無用信息，以此加深學(xué)生對題目的理解。

例如，“盈虧問題”，考察的是學(xué)生但能否列出相同數(shù)量的關(guān)系式，教師可以把題目和生活實(shí)際相結(jié)合，如，“學(xué)校組織春游，如果每輛車坐人，就余下人;如果每輛車坐人，就剛好坐完。問有多少車？多少人？”教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的盈虧關(guān)系，列出數(shù)量關(guān)系：一般地說，在兩次分配中，如果一次盈，一次虧，則有：參加分配總?cè)藬?shù)=（盈+虧）÷分配差;如果兩次都盈或都虧，則有：參加分配總?cè)藬?shù)=（大盈-小盈）÷分配差、參加分配總?cè)藬?shù)=（大虧-小虧）÷分配差。經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生在面對此類問題時首先列出關(guān)系式“總?cè)藬?shù)”，再加以計(jì)算即可得出總?cè)藬?shù)為人，車輛為輛，而不是像“無頭蒼蠅”一樣亂竄，找不到重點(diǎn)和方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一個重要的地基，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)才能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師需要運(yùn)用各種方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活化就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略之一。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能激發(fā)學(xué)生對煩瑣的數(shù)學(xué)的興趣，能讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，遇到數(shù)學(xué)問題時首先發(fā)散思維，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，用生活經(jīng)驗(yàn)來判斷數(shù)學(xué)問題的有效信息。教師將生活化融入數(shù)學(xué)的各個方面，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)添增精彩。

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[2]張麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中外交流，2018（6）：121-122.

作者簡介：王磊（1975.3-），女，吉林省農(nóng)安縣，大學(xué)本科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué);畢丹陽，（1975.5-），男，吉林省農(nóng)安縣，大學(xué)本科，高中數(shù)學(xué)教師，吉林省長春市農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。