摘要：剪紙教學(xué)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂不僅有利于傳統(tǒng)文化的傳承，還有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。鑒于此，筆者就如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透剪紙教學(xué)展開論述，旨在啟發(fā)廣大同仁合理開拓和延伸美術(shù)課堂，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)做出努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);剪紙教學(xué);藝術(shù)傳承;策略

在新課程改革的背景下，剪紙成為當(dāng)前新一輪的小學(xué)美術(shù)校本課程之一。讓剪紙走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，不僅能促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，同時(shí)還能逐步提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視校本課程，力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高剪紙能力，提升他們民間藝術(shù)的獲得感。

一、趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生剪紙欲望

剪紙是民間的傳統(tǒng)藝術(shù)，如果教師課堂伊始就給學(xué)生講述剪紙的來歷、剪紙的意義以及剪紙所傳承的中國(guó)文化，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為剪紙是與他們生活相離甚遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的剪紙欲望，甚至?xí)o藝術(shù)傳承教學(xué)帶來反作用。另外，剪紙作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)，其工藝可以說是精巧絕倫。但目前，出于安全考慮，學(xué)校一般不建議小學(xué)生日常攜帶剪刀類的工具進(jìn)入校園，這使得學(xué)生運(yùn)用剪刀的技術(shù)并不嫻熟。所以，如果教師在第一堂剪紙課就給學(xué)生展示一些具有復(fù)雜工藝的剪紙作品，很容易給學(xué)生增加無形的壓力，讓學(xué)生對(duì)剪紙形成一種“不會(huì)剪”的負(fù)面情緒，不利于后續(xù)剪紙課程的開展。為了有效規(guī)劃校本課程，美術(shù)教師應(yīng)該借助趣味的導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生剪紙興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的教學(xué)。首先，教師可以故弄玄虛地說：同學(xué)們，其實(shí)老師是一個(gè)魔術(shù)師哦，我只要用一把剪刀和一些彩紙就可以變出很多東西哦！你們希望老師變出什么呢？聽到老師的話，學(xué)生的注意力一下就集中在教師的剪刀和紙上，并爭(zhēng)先恐后地讓教師變出一只蝴蝶、一條小狗、一頭?！趯W(xué)生的期待下，教師一一將這些東西剪出來展示給他們看，學(xué)生便會(huì)在愉悅的氛圍中感受到剪紙的神奇。這時(shí)教師再開啟剪紙教學(xué)，一切便水到渠成了。

二、基于創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造剪紙

剪紙是一項(xiàng)協(xié)調(diào)眼、手、腦并用的活動(dòng)，如果教師一開始只給定學(xué)生某一個(gè)參考物，讓學(xué)生進(jìn)行剪紙嘗試，長(zhǎng)久下去學(xué)生的注意力很容易渙散。為了真正落實(shí)剪紙教學(xué)的作用，美術(shù)教師可以整合故事教學(xué)，結(jié)合故事的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)造。比如，《小紅帽》中有這樣一段情節(jié)：小紅帽離開了大路走進(jìn)偏僻的森林小路給外婆采摘漂亮的花朵，大灰狼趁機(jī)趕超小紅帽跑到了外婆家。美術(shù)教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一情景進(jìn)行剪紙制作，通過認(rèn)真觀察動(dòng)畫，學(xué)生首先了解到情景中的主要人物是小紅帽和大灰狼，場(chǎng)景中還包含了樹木、花朵等等，于是學(xué)生們就會(huì)發(fā)揮想象進(jìn)行剪紙創(chuàng)造。為了還原故事場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋去剪裁出別具個(gè)性的大灰狼、小紅帽等。當(dāng)學(xué)生剪刀技術(shù)逐步嫻熟以后，教師可以設(shè)計(jì)主題性的剪紙教學(xué)活動(dòng)。比如，以“人物”為主題嘗試剪紙創(chuàng)造。當(dāng)然，教師要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)自我創(chuàng)造的契機(jī)，力求讓學(xué)生的雙手和大腦獲得同步的潛能挖掘與開發(fā)。比如，教師可以提出要求：你們要用彩紙剪出兩個(gè)人物，怎么讓人一眼就看出來誰是媽媽誰是孩子？一石激起千層浪，學(xué)生在教師的啟發(fā)下經(jīng)過大腦構(gòu)思，雙手裁剪，其想象力和創(chuàng)造力也會(huì)得到無窮無盡的挖掘與開發(fā)。

三、整合教材內(nèi)容，豐富剪紙教學(xué)內(nèi)容

剪紙教學(xué)是小學(xué)美術(shù)校本課程之一，但是為了安全保證，剪紙課程的普及性并不高。為了豐富剪紙教學(xué)的內(nèi)容，美術(shù)教師可以立足于美術(shù)學(xué)科，整合繪畫、欣賞等教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃美術(shù)課程中傳統(tǒng)教學(xué)與校本課程教學(xué)的環(huán)節(jié)與時(shí)間。我們都知道，剪紙與繪畫都屬于美術(shù)藝術(shù)范疇，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入剪紙課程，必不可少是對(duì)繪畫的運(yùn)用。所以，整合繪畫與剪紙無疑是推動(dòng)剪紙教學(xué)的有效方式之一。比如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中《喜怒哀樂》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)五官的變化來繪畫人物情緒后，教師可以讓學(xué)生制作情緒面具。先讓學(xué)生在卡紙上畫出帶有喜、怒、哀、樂四種情緒的四張臉，再要求學(xué)生將其剪下來制作出生動(dòng)鮮明的臉譜面具。這樣一來，繪畫與剪紙就融合在一起了，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅得到了豐富，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也得到了訓(xùn)練。另外，剪紙與美術(shù)欣賞之間也具有整合連接點(diǎn)。比如，在教學(xué)三年級(jí)的《多彩的窗戶》時(shí)，在學(xué)習(xí)完形式多樣的窗戶后，教師可以用多媒體為學(xué)生引入剪窗花的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試剪出漂亮的窗花給多彩的窗戶再送去錦上添花的效果。剪窗花是剪紙教學(xué)中很重要的一章，也是我國(guó)淵遠(yuǎn)流傳下來的藝術(shù)，將藝術(shù)欣賞與剪紙教學(xué)整合在一起有利于讓學(xué)生感受到藝術(shù)來源于生活，提高他們的審美情趣。

總而言之，隨著校本課程的改革不斷推進(jìn)，剪紙教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的地位愈來愈重。美術(shù)教師在教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好選擇形式多樣、活潑生動(dòng)的剪紙教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的民族文化精神和愛國(guó)情懷。

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作者簡(jiǎn)介：陳春，女，漢族，本科，職稱為中小學(xué)二級(jí)，邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。