□孫穎 陸莎

一、問題的提出

隨著國家對特殊教育的重視，培智學(xué)校課程建設(shè)不斷發(fā)展，但一些教學(xué)質(zhì)量問題也隨之凸顯：學(xué)生的個體差異大，課堂教學(xué)效率低，不能最大限度地滿足每個學(xué)生的發(fā)展。究其原因，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）缺乏對學(xué)生的有效評估，在教學(xué)時找不準(zhǔn)目標(biāo)

原有的課程評估是基于2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》[1]，現(xiàn)有分科的課程設(shè)置在評估上很難與綜合主題教學(xué)內(nèi)容對接，在評估時缺乏具體、系統(tǒng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師操作過于煩瑣，因而亟需一套基于學(xué)生的課程本位評估系統(tǒng)及評價機制，力求在實施綜合課程的各個階段做好每一個學(xué)生的教育評估，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確定位每個學(xué)生的目標(biāo)，促進其最大限度的發(fā)展。[2]

（二）學(xué)生個別化教育計劃目標(biāo)與教學(xué)活動內(nèi)在聯(lián)系不夠

在教學(xué)實施過程中，教師對以個別化教育計劃為課程主導(dǎo)，主題教學(xué)代替分科教學(xué)達成共識。但在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個別化教育計劃目標(biāo)與教學(xué)活動內(nèi)在聯(lián)系不夠。首先，教育診斷部分內(nèi)容較開放，診斷結(jié)果對于教育計劃目標(biāo)的制定及課程目標(biāo)的選擇參考作用不夠。其次，課程目標(biāo)與個別化教育計劃目標(biāo)難以很好對接，教師要將一個班級若干學(xué)生的上百條目標(biāo)統(tǒng)整在一起并通過主題教學(xué)來達成，這極具挑戰(zhàn)性。

（三）現(xiàn)有教師隊伍不適應(yīng)主題教學(xué)的實施

培智學(xué)校主題教學(xué)的開展需要教師具備多領(lǐng)域、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，具有熟練的應(yīng)用性專業(yè)能力，[3]但目前培智學(xué)校教師隊伍還存在師資數(shù)量不足、單一學(xué)科背景、專業(yè)水平不高、教學(xué)和科研能力不強等問題。[4]因此加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的特教團隊成為應(yīng)對綜合課程改革的必然要求。

北京市培智學(xué)校自20年前開始進行課程建設(shè)與教學(xué)研究的探索，在綜合主題教學(xué)、個別化教育計劃的制訂與實施、包班制的教學(xué)組織形式、校本教材建設(shè)等方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，逐漸形成了課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點生活化的課程實施模式?；谝陨蠁栴}，學(xué)校重點圍繞評估系統(tǒng)的開發(fā)、教學(xué)的有效實施、教師隊伍的建設(shè)等方面進行了深入實踐探索。

二、改進的主要內(nèi)容

（一）研制基于學(xué)生的課程本位評估系統(tǒng)

本課程評估系統(tǒng)貫徹“以兒童為主體、育人為本”的教育思想,以個別化和支持性教育理念為指導(dǎo)，從人的發(fā)展性、社會性和實踐性三個基本屬性出發(fā)，由專家和教研組骨干團隊共同研制。

1.評估貫穿于課程實施的各個階段

該評估系統(tǒng)可應(yīng)用于課程開始前、過程中、結(jié)束后，以評估學(xué)生的基線能力，判斷學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整教育教學(xué)計劃，檢驗學(xué)習(xí)效果，幫助教師反思課程設(shè)計，為決策和執(zhí)行人員制訂及實施教育方案提供科學(xué)、可靠的依據(jù)。

2.評估內(nèi)容系統(tǒng)化

該評估系統(tǒng)將智力障礙兒童教育總目標(biāo)分為88個基線能力和514個細化目標(biāo)。該系統(tǒng)有較強的系統(tǒng)性和連續(xù)性，能夠幫助個別化教育計劃的制訂者和實施者盡可能地預(yù)測學(xué)生在各個領(lǐng)域的發(fā)展進步和需要支持的力度，掌握個別化教育計劃的運作情況。

3.評估主體多元化

該評估系統(tǒng)改變以往由教師評估學(xué)生的單一方式，建立了學(xué)生自評互評，教師、學(xué)校管理人員、家長以及其他必要的專業(yè)人員（心理咨詢師、言語治療師、主要照顧者以及物理治療師）等共同參與評價的制度。

4.評估方式多樣化

為提高評估有效性，該評估系統(tǒng)將評價方式由單一的定量評價轉(zhuǎn)化為定量和定性相結(jié)合的評價，采用觀察法、訪談法、操作法、活動法四種評估方法，通過五級評估等級進行個別化目標(biāo)評估，力求評估的真實性和可信性，讓家長感受到孩子的點滴進步和成長歷程。

（二）制訂以個別化教育計劃為核心的教學(xué)實施方案

根據(jù)評估結(jié)果為每一個學(xué)生制訂個別化教育計劃是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。[5]在教學(xué)實施過程中，針對“個別化教育計劃目標(biāo)與教學(xué)主題活動內(nèi)在聯(lián)系不夠”的問題與困惑，學(xué)校從三個層面進行突破。

1.重構(gòu)個別化教育計劃模板，規(guī)范制訂流程

根據(jù)國內(nèi)外個別化教育計劃制訂的先進經(jīng)驗以及各學(xué)校近年來探索使用中存在的問題，學(xué)校重構(gòu)個別化教育計劃撰寫模板，主要調(diào)整了教育診斷與綜合分析、長期目標(biāo)與短期目標(biāo)兩大部分。

（1）教育診斷與綜合分析。針對個別化教育計劃所要了解的基本情況，教師要尊重醫(yī)學(xué)診斷結(jié)果，編寫各種不同內(nèi)容的評量表格、調(diào)查問卷等對學(xué)生進行“個性心理特征”“特殊行為”“特殊服務(wù)需要”等方面的觀察評估，通過入戶觀察、訪談家長和學(xué)生，記錄和描述教育診斷的現(xiàn)狀和結(jié)論。新版的表格和問卷為教師提供了勾選形式的參考選項，這既能給教師以啟示，又能減輕工作量。

（2）長期目標(biāo)與短期目標(biāo)?；谇捌谡n程本位評估與學(xué)生資料分析，確定學(xué)生的教育重點以及階段性長、短期目標(biāo)是個別化教育計劃的核心，最重要的是處理好其中個體長期目標(biāo)、短期目標(biāo)和班級教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，真正讓個別化教育計劃成為培智學(xué)校課程的主導(dǎo)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實際行為。

2.有效對接個別化教育計劃目標(biāo)和課程目標(biāo)

制訂每個學(xué)生的個別化教育計劃只是教學(xué)過程中的第一步，繼而要將班級中每個學(xué)生的長期目標(biāo)匯集、梳理后，整合為班級教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)期教學(xué)時間確定教學(xué)主題與單元。最后，將長期目標(biāo)通過不同形式落實到教學(xué)中，達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（1）統(tǒng)整個別化教育計劃目標(biāo)，確定班級教學(xué)計劃。首先，教師要分析班級所有學(xué)生的長期目標(biāo)，按照趨同原則，將班級內(nèi)所有學(xué)生個別化教育計劃中的長期目標(biāo)分成4～8個組；其次，根據(jù)目標(biāo)的內(nèi)容和性質(zhì)確定每個組的單元名稱，梳理、整合出班級教學(xué)重點目標(biāo)，從而制訂班級教學(xué)計劃。

（2）匹配個別化教育計劃目標(biāo)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)。個別化教育計劃中長期目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)對接是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。其可分為三個步驟：第一，將個別化教育計劃目標(biāo)與主題活動進行匹配，形成基于班級目標(biāo)統(tǒng)整的完整內(nèi)容，并劃分為若干主題，每個主題匹配若干教學(xué)目標(biāo)。在實施教學(xué)前，建立起層級目標(biāo)體系，將班級教學(xué)目標(biāo)不斷細化成單元、課題、周、日、課時目標(biāo)，通過長短期目標(biāo)的層級細化，將個別化教育目標(biāo)落實到教學(xué)活動中。第二，將個別化教育計劃目標(biāo)與學(xué)生一日生活進行匹配，因為有些目標(biāo)需要在學(xué)生的日常生活中實現(xiàn)，無須進入各個主題單元。第三，將個別化教育計劃目標(biāo)與家庭教育相匹配，由于學(xué)生的部分目標(biāo)需要家長配合完成，因而要將其設(shè)計成家長輔助完成的家庭目標(biāo)。

3.統(tǒng)整課程，實施主題教學(xué)

在教學(xué)實施過程中，應(yīng)以學(xué)校、家庭、社區(qū)生活為背景，分析不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗，根據(jù)班級教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)段總結(jié)出貼近學(xué)生生活實際、有延續(xù)性的主題教學(xué)內(nèi)容資源，尤其要優(yōu)先保證與“生活”“經(jīng)驗”“活動”等有關(guān)系的課程內(nèi)容，建構(gòu)起綜合課程主題內(nèi)容體系。

教師根據(jù)學(xué)期教學(xué)時間，將班級教學(xué)內(nèi)容按照情境、時間、程序等線索梳理成內(nèi)容脈絡(luò)，分解成單元、周、日、課時教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)的勞動技能等學(xué)科領(lǐng)域知識，采用綜合教學(xué)形式，通過設(shè)計不同的教學(xué)活動，靈活地選擇集體、分組、個別等教學(xué)方式，實施情景教學(xué)、綜合內(nèi)容與核心知識靈活處理等策略，逐步落實集體、組別和個體的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 培智學(xué)校主題教學(xué)實施流程圖

4.增強個別化教育計劃管理，注重靈活性和科學(xué)性

（1）增強個別化教育計劃管理的靈活性。學(xué)校加大培訓(xùn)力度并注重實施過程的監(jiān)管，將個別化教育計劃實施與學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生檔案體系相結(jié)合，在引領(lǐng)教師掌握個別化教育計劃相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范制訂流程減輕教師制訂計劃和具體實施的負擔(dān)，并將個別化教育計劃的有效實施作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段與途徑。

（2）增強個別化教育計劃管理的科學(xué)性。學(xué)校通過對個別化教育計劃的評估管理，衡量提供給學(xué)生的個別化教學(xué)是否適當(dāng)、充分；個別化教學(xué)的時間以及提供服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容是否合適；學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資料的匹配程度；學(xué)生體能鍛煉和功能訓(xùn)練的發(fā)展程度等。

（三）構(gòu)建教師研修模式

1.形成教研管理機制

為加強對北京市特殊教育教研團隊的管理，有關(guān)部門制定了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）。[6]《辦法》對教研員的任職條件、推選辦法、履職要求等作了明確的規(guī)定；建立了專家導(dǎo)師制、教研員定期交流匯報制度，改變了教研組長孤軍奮戰(zhàn)的局面，增強了綜合教研組的團隊意識，教研員互相學(xué)習(xí)、研討，形成了重教研、促教學(xué)的合力。

2.形成三方參與的教師研修模式

教研組活動以“中心管理+專家指導(dǎo)+組長負責(zé)”為基本模式，體現(xiàn)了市特教中心的統(tǒng)領(lǐng)、組織作用，并強調(diào)了專家對教研活動的專業(yè)指導(dǎo)以及各教研組組長在活動具體執(zhí)行過程中的實際管理角色，確保所有活動在目標(biāo)、宗旨上的一致性。在教研活動內(nèi)容與形式的設(shè)計方面，以“集中培訓(xùn)、專題引領(lǐng)、專業(yè)化發(fā)展”為宗旨,將不同的內(nèi)容與特定的活動形式相結(jié)合。主要方式有以下三個方面。

（1）以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)。專家就教研活動的意義、指導(dǎo)思想、課程理論等方面對教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，指導(dǎo)其深入認識綜合課程的理念、實施方法，以提高特教理論水平，又學(xué)習(xí)開展教研活動的基本方法，以利于教研活動的科學(xué)開展。

（2）專題研究與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合。專題研究的問題來源于課堂教學(xué)實踐，而課堂教學(xué)實踐是檢驗研究是否有效的場所。教研組設(shè)立系列專題開展教研活動，通過集中培訓(xùn)、校本實踐的形式，在各教研學(xué)校啟動至少一個實驗班級的教學(xué)實踐。如“找準(zhǔn)學(xué)生能力起點”研究專題就是以牽頭學(xué)校為核心，帶動各綜合課程實施學(xué)校，以起始年級為例，從中選擇不同殘障程度的學(xué)生，運用《北京市培智學(xué)校課程本位評估系統(tǒng)》進行評估，以點帶面，逐步推廣實踐經(jīng)驗。在“個別化教育計劃有效制訂與實施”的教研專題中，綜合課程教研組編制了課堂觀察記錄表，教研員以此記錄綜合課教學(xué)中學(xué)生個別化目標(biāo)的達成情況，研討、反思教學(xué)設(shè)計與實踐，不斷提升綜合課程意識。而“綜合課程規(guī)劃與實踐”研究專題教研組，則走進多所培智學(xué)校，立足校本，總結(jié)出以班級為核心的綜合課程主題統(tǒng)整、實踐途徑以及學(xué)校綜合課程規(guī)劃與管理經(jīng)驗，為各學(xué)校綜合課程的深入實踐奠定了基礎(chǔ)。

（3）形成多樣化的教研方式。結(jié)合各培智學(xué)校教學(xué)實踐及師資現(xiàn)狀的三方參與的教師研修模式，創(chuàng)新了教研形式，在集體教研中逐漸形成“專題教研”“課例研討”“微課研究”等教研方式，提高了教研活動參與度和實際效能。在培智學(xué)校校際間實踐探索的以體驗式、對接式為特色的“駐點影隨”“跨校聯(lián)合教研”等教研形式，有效發(fā)揮了牽頭學(xué)校、骨干教師的引領(lǐng)幫帶作用，促進了綜合課程教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，推動了學(xué)校綜合課程管理的科學(xué)規(guī)劃與實踐。

三、效果與反思

（一）效果

1.提升了學(xué)生的綜合能力

（1）學(xué)生生活能力明顯提高。由于教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生生活中的實際問題，從中選擇適當(dāng)?shù)闹黝}單元，以幫助學(xué)生解決生活實際問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)明顯地提高了生活能力。

（2）學(xué)生社會適應(yīng)能力進步顯著。通過不同主題單元的教學(xué)、實踐，學(xué)生逐步走出校園，走進社區(qū)、公園、博物館等公共場所，增強了與人溝通交往的能力，更好地融入社會生活。

（3）學(xué)生情緒情感和自主意識增強。教學(xué)改進后的課堂更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主參與活動的過程中，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇和自我解決問題能力得以充分體現(xiàn)和提升。

2.促進了培智學(xué)校教師的專業(yè)成長

（1）課程觀念逐漸轉(zhuǎn)變。教師從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，教育教學(xué)更加傾向于從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注重點也從學(xué)生的缺陷轉(zhuǎn)向?qū)W生的潛能。教師從干預(yù)者、管理者轉(zhuǎn)向?qū)W生的幫助者和支持者，教學(xué)方法從講授式轉(zhuǎn)向多種教學(xué)方式相結(jié)合。

（2）個人專業(yè)能力提升。培智學(xué)校的教師由課程的實施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，其跨學(xué)科整合的專業(yè)能力以及個別化教育計劃設(shè)計和實施、班級管理、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、教育評估、溝通合作、教材編寫等能力都有所提高，逐漸向復(fù)合型、全能型教師發(fā)展。

（3）教學(xué)科研能力得到鍛煉。通過培智學(xué)校教研組的教學(xué)研磨、日常的校本教研，教師的教學(xué)科研能力得到提升，從單一的教學(xué)實施者轉(zhuǎn)向教學(xué)實施與科學(xué)研究并重者。

（二）反思

1.深化課程建設(shè)成果

該探索是在培智學(xué)校課程發(fā)展的過程中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要、家長的需求和教師的困惑而做出的必然選擇，是一種從評估、學(xué)生個別化教育計劃的制訂到班級教學(xué)活動實施的漸進式建構(gòu)過程。培智學(xué)校教學(xué)研究應(yīng)堅持教學(xué)和科研相結(jié)合，以科研促教學(xué)，以教學(xué)深化科研，進一步深化課程建設(shè)成果。

2.拓展可用課程資源

綜合課程的教材和教學(xué)資源開發(fā)是為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)的。培智學(xué)校要根據(jù)學(xué)生多樣化的特殊教育需求，提供個別化的課程教材和教學(xué)資源。因此，現(xiàn)有可推廣的教材及配套資源應(yīng)隨著教育對象的改變、社會的發(fā)展、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制等變化在教學(xué)實踐與研究中不斷完善，并在更廣泛的領(lǐng)域推廣拓展和實踐檢驗，實現(xiàn)課程資源的多級、多元開發(fā)。

3.構(gòu)建質(zhì)量提升的支持體系

培智學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升并不是一項孤立的活動，是受學(xué)校、家庭、社會等因素的共同影響的。[7]學(xué)校的研究氛圍、課程開發(fā)團隊建設(shè)、師資培訓(xùn)的力度和形式、為課程開發(fā)提供的時間和物質(zhì)保障等因素將直接影響教學(xué)改進的效果；家庭的協(xié)作、家校教育觀念的共識是教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。因此，今后要積極構(gòu)建以“政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)作”為一體的培智學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的支持體系，以幫助學(xué)生更好地融入社會。