□朱 媛 樓葉通

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展正疾速地改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式。學校教育必須直面新情勢做出應變已是毋庸置疑的任務。具體到學科教學，互聯(lián)網(wǎng)技術和互聯(lián)網(wǎng)思維可以助力課堂革命，促進教學方式和學習方式的轉變，提升學生的學習效率。

就美術學科“造型·表現(xiàn)”領域的教學而言，應以互聯(lián)網(wǎng)思維為驅動力，借助于現(xiàn)代信息技術手段，對傳統(tǒng)美術學習的課堂環(huán)境、創(chuàng)作工具、學習手段等進行變革，有機采用現(xiàn)場討論、行動學習、探究學習等多種方法，引導學生將自身的創(chuàng)意思維與創(chuàng)作手段進行多維度對比，從而更好地開闊視野，產(chǎn)生新的學習思路，提升學習效率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維驅動下的美術“造型·表現(xiàn)”領域的教學策略，可以簡單概括為設計、執(zhí)行和轉化三個步驟。

一、優(yōu)化設計：App軟件的選擇與具體功能的調(diào)用

App是應用程序（Application）的簡稱，現(xiàn)在的App多指智能手機的第三方應用程序，其中就包含很多與美術學習有關的應用程序。在美術“造型·表現(xiàn)”領域的教學中，選擇合適的App軟件，調(diào)用其具體的功能，不僅可以方便教師有效教學，也有助于學生的美術學習。

（一）對應目標，梳理合適軟件

教師應根據(jù)美術學科的特點，對現(xiàn)有學習App進行深入研究，尋找、梳理出一些適用于“造型·表現(xiàn)”領域，針對不同課型、內(nèi)容的學習App，利用其相關功能開展課堂教學，有效促進“造型·表現(xiàn)”領域的學習（見表1）。

表1 適用于“造型·表現(xiàn)”領域學習的部分App

（二）根據(jù)需要，調(diào)用相關功能

教師可以根據(jù)“造型·表現(xiàn)”領域的學習需求，調(diào)用App中的相關功能，有效促進“造型·表現(xiàn)”學習領域的學習，滿足學生的學習需要。

1.教學監(jiān)管功能

教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在使用Pad的過程中會有偷偷打開其他游戲應用軟件的情況，就開通了課堂應用的監(jiān)控功能。監(jiān)控功能不僅能讓教師通過主機查看每個學生的Pad上打開了多少應用程序，也可以快速將學生的Pad統(tǒng)一切換投屏，共同欣賞某一個學生在Pad里創(chuàng)作的作品。

2.資料整理功能

“CS全能掃描王”的畫冊記錄功能可以整理學生小學六年的作品，學生只要將作品拍照成冊，App會自動生成PDF格式文件，形成一本學生美術學習的成長記錄冊。既可以打印成紙質(zhì)稿，也可以刻錄成紀念光盤，避免了學生紙質(zhì)作品易破易丟的缺點。

3.課外學習功能

當學生不滿足于課堂學習時，教師可以將微課上傳到“百度云盤”等應用上，讓學有余力或興趣濃厚的學生通過云盤分享自行學習，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）針對環(huán)節(jié)，適配教學軟件

教師還可以針對“造型·表現(xiàn)”領域的各個環(huán)節(jié)特點，從各種美術學習App軟件中篩選出適配的教學軟件，如準備環(huán)節(jié)適用的“airolay”、自主學習環(huán)節(jié)適用的“WPS Office”、討論環(huán)節(jié)適用的“Autodesk”、構思嘗試環(huán)節(jié)適用的“Tayasui Sketches”、展示交流環(huán)節(jié)適用的“CS全能掃描王”、動畫展示環(huán)節(jié)適用的“定格動畫工作室”等。這些適配的教學軟件，不僅符合“造型·表現(xiàn)”領域各個自主學習環(huán)節(jié)的不同特點，轉變學習方式，也提高了學習效率，增加了學生學習的樂趣。

二、分步執(zhí)行：互聯(lián)網(wǎng)思維驅動下的美術學習執(zhí)行步驟

在互聯(lián)網(wǎng)思維驅動下，美術“造型·表現(xiàn)”領域的學習執(zhí)行步驟，要遵循其特有的規(guī)律，循序漸進，深入淺出，再結合自由創(chuàng)作、研討評價，將整個過程有機地統(tǒng)一起來（見圖1）。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)思維驅動下的美術學習執(zhí)行步驟示意圖

（一）促進構思，自由創(chuàng)作

“Zen Brush”App，又叫“概念畫板”，它具有強大的畫筆模擬功能，不僅能模仿鉛筆、勾線筆、馬克筆、水彩筆等畫筆的作畫效果，還可以將創(chuàng)作過程錄下來，直接形成一段視頻。在創(chuàng)作作品過程中，學生可以根據(jù)需要自由選擇創(chuàng)作工具，可以利用圖層功能進行多次修改，直至創(chuàng)作完成，還可以重復播放教師作畫過程的視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。

《水墨畫魚》是一節(jié)傳統(tǒng)國畫課。由于四年級學生還不能準確把握造型，因擔心直接用毛筆在宣紙上作畫容易出錯而不敢下筆，甚至出現(xiàn)因重復換紙導致無法完成課堂作業(yè)的現(xiàn)象（見圖2）?！案拍町嫲濉本哂兴嫻P功能，不僅可以完全模擬水墨畫效果，而且還可以隨時進行修改。教學時，教師先利用“概念畫板”為學生示范魚背、魚鰭、魚尾的畫法，再讓學生在Pad里進行模擬練習（見圖3）。“概念畫板”的運用，不僅消解了學生的心理障礙，增強了學習水墨畫的信心，提高了創(chuàng)作興趣，而且能使學生便捷高效地掌握水墨畫魚的方法，提高創(chuàng)作構思的能力。

圖2 傳統(tǒng)國畫方法中的 學生作業(yè)

圖3 運用Zen Brush的 水墨魚效果

（二）循序漸進，提高效率

以六年級下冊《會動的畫》一課為例，在傳統(tǒng)課堂中，該內(nèi)容需要學生提前準備好各種動態(tài)圖片，然后在小本子上手繪出一張張圖，通過不停翻頁達到“會動”的效果，而課前的材料準備往往需要花上好幾節(jié)課。

由于“Airplay”軟件有著強大的投屏功能，學生可以先在白板上進行構思，手繪一張動態(tài)圖并拍照，再將圖中需要改變動作的部分擦去，添補成一張新動作的動態(tài)圖，再拍一張照片。學生只要依據(jù)動作變化的趨勢修改部分畫面進行拍攝，就能得到一組有連續(xù)動作變化的動態(tài)圖。最后“Airplay”軟件自動將這些照片進行播放，“會動的畫”就產(chǎn)生了。此外，教師還可以通過“Airplay”進行實時投屏，與學生分享學習資料和制作過程。目前“Airplay”軟件已經(jīng)實現(xiàn)“一投二”的功能，即教師Pad和學生Pad可以同時投屏，使教師的“教”和學生的“學”得以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行互動交流。

“Airplay”軟件不僅使學生直觀理解了畫“動起來”的原理，增強了學生的學習興趣，又減輕了材料準備負擔，提高了課堂效率。更重要的是，為學生更加便捷地進行構思創(chuàng)作和互動交流提供了支持。

（三）拓展時空，優(yōu)化課堂

“WPS Office”App軟件，綜合了window系統(tǒng)下Word的文檔編輯功能和PPT文檔演示功能，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上編輯教案和課件，并上傳到云端平臺。學生可以直接在移動設備上打開文檔，進行預習或課堂學習，也可以根據(jù)自身認知需求，進行進一步的元認知學習。

《創(chuàng)想小圓點》是一堂美術拓展課，在傳統(tǒng)教學中需要教師多次播放視頻進行學習和展示，采用小組合作方式完成創(chuàng)作，但由于教學過程繁雜，無法在一節(jié)課內(nèi)完成。于是，教師采用“WPS Office”App，將課件和視頻資料上傳到WPS云端，由學生組長調(diào)入資料進行小組合作學習和加工，最后再將小組合作完成的作品上傳到WPS云端進行展示交流，利用WPS云端完成教學任務?！癢PS Office”App拓展了學習時空，優(yōu)化了課堂教學，把學習重點落在創(chuàng)意設計上，真正實現(xiàn)了自主學習。

（四）便于展示，易于評價

四年級上冊的《給同學畫漫畫》一課，旨在讓學生通過夸張、變形、概括的方法為同學畫人物漫畫。由于學生在二年級時就接觸過漫畫造型的內(nèi)容，如《動漫寶寶》，因此可以借助“CS掃描全能王”強大的展示功能一一呈現(xiàn)學生以前的作品，回顧漫畫造型夸張變形的特點和技法，幫助學生準確把握同學漫畫形象的特征進行創(chuàng)作，最后將完成的作品進行多張拍攝，并利用“CS掃描全能王”自動處理顏色和光線，在大屏幕上進行多張作品集體展示和評價。學生通過欣賞他人的作品，經(jīng)過自評、互評和比較交流，進一步理解了漫畫人物造型夸張、變形、有趣的特點，然后根據(jù)交流后所獲得的認知，對自己的作品進行更加大膽的修改，真正將知識和技能轉化為創(chuàng)作能力（見圖4）。此外，學生還可以將自己的作品拍成照片，在App中生成一本自己的PDF電子書，留作作品電子檔案。小學六年下來就可以形成一整套美術檔案，完整了小學美術評價體系。

圖4 學生通過作品展示評價后的二次修改作業(yè)

三、有機轉化：互聯(lián)網(wǎng)思維驅動下美術“造型·表現(xiàn)”領域學習思維轉化

互聯(lián)網(wǎng)思維驅動下美術“造型?表現(xiàn)”領域的思維轉化，要結合內(nèi)外學習，充分借助各種App軟件，優(yōu)化學習，提高效率，統(tǒng)一格式，通過展示交流提高學習能力。

（一）向外學習，“見賢思齊”

互聯(lián)網(wǎng)平臺提供了各種社交App軟件，如微信、QQ、釘釘?shù)?，具有互動性、即時性、自主性的特點。借助這些社交App軟件可以幫助學生縱向吸收優(yōu)秀作品的養(yǎng)分，不斷提高自己的學習能力。

1.借助微信，拓寬視角

微信App是大家最常見的智能終端提供即時通信服務的App，它可以進行語音短信、視頻、圖片和文字的交流。教師可以利用微信的“朋友圈”和“群組”功能展示學生作品，或利用微信的“公眾號”功能發(fā)布美術學科的優(yōu)秀作品。

2.借助QQ，分享作品

QQ是一款常用的社交App軟件，實現(xiàn)了電腦和移動端之間圖片、文字、文件等的共享功能。教師只要通過QQ分享優(yōu)秀的課件、視頻、電子作品集等文件，學生之間、師生之間就能實現(xiàn)隨時隨地交流。

3.借助釘釘，優(yōu)化指導

釘釘是一款內(nèi)網(wǎng)聊天工具，以平臺為基礎形成組群或交流圈，具有開放、參與、互動、學習的特點。學生將自己的美術創(chuàng)作過程和作品上傳至平臺，可以促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，促進學習和交流，優(yōu)化智能指導，提高學習效率。

（二）向內(nèi)轉化，“三省吾身”

此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的各種App軟件，引導學生進行橫向比較，自我監(jiān)控，在對比學習中提高自身的創(chuàng)作能力。

1.作品整理，集結成冊

教師可以引導學生利用“CS掃描全能王”等App軟件，將自己的作品按時間順序集結成冊，便于時間軸上的檢查和對比；也可以按類型集結成冊，便于同題材同類別的檢查和對比。相對傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件，“CS掃描全能王”可以做到查詢快速便捷，格式統(tǒng)一。

2.參加比賽，創(chuàng)造機會

教師還可以從眾多的學生作品中選取優(yōu)秀的作品，直接通過網(wǎng)絡途徑參加各種美術比賽。這些互聯(lián)網(wǎng)平臺能直觀呈現(xiàn)學生作品，顯示點贊及點評信息，便于查詢獲獎結果，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣和自信，為學生創(chuàng)造了各種學習和展示的機會。

3.個人畫展，展示交流

當學生作品集結成冊后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的App軟件，為學生舉辦個人畫展，減少了舉行實體畫展的人力、物力成本，給學生營造更好的學習和交流氛圍。

實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)思維驅動下的美術“造型·表現(xiàn)”領域學習具有多樣性、趣味性、互動性的特點，可以深刻影響學生的知識系統(tǒng)和審美觀形成；充分借助互聯(lián)網(wǎng)思維模式的教學和學習方式，可以更好地服務于美術教學，也是對《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出的“學生在美術學習中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力”要求的落實。