鄭可菜（浙江省溫州中學(xué)，浙江溫州 325014）

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，“情境”是一個(gè)高頻詞，它一共出現(xiàn)了31次?！罢n程內(nèi)容情境化”，“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中……”，“根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”，“創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)情境”，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”……從這些表述中，我們可以明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“情境”尤指“教學(xué)情境”“學(xué)習(xí)情境”，它涵蓋了課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法等各層面的意義和內(nèi)涵。

從近幾年的語文高考卷中，我們可喜地看到，作文命題從傳統(tǒng)的“忌淺嘗輒止”“誠信”“答案是豐富多彩的”“拒絕平庸”“仰望天空與腳踏實(shí)地（理想與現(xiàn)實(shí)）”等“道德指令式”命題轉(zhuǎn)向基于表達(dá)目的、讀者意識(shí)且有具體情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文題，典型的如2015年全國卷I（給向警方舉報(bào)父親在高速上違規(guī)的女孩或其父親寫信）、2017年全國卷I（選擇關(guān)鍵詞向外國青年介紹中國）、2019年全國卷Ⅱ（寫演講稿或?qū)懶拧懹^后感等）的試題。情境化的作文題給出“真問題”，要求“真思考”，引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)關(guān)注寫作的話題、對(duì)象、讀者、目的等要素，深入地思考問題，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

與寫作指令泛泛的普通作文題相比，情境化作文題是封閉式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型試題：它擬定的任務(wù)指令包括具體事件、具體情境、具體對(duì)象，其讀者對(duì)象和寫作目的是清晰明了的；它要求學(xué)生對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行陳述或分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、看法和主張。情境化作文題的寫作需要學(xué)生在行文中運(yùn)用審查能力、分析能力和推理能力，規(guī)避“多空談”“好印證”的模式化的寫作路徑。表1所示為能體現(xiàn)情境化作文題與寫作指令泛泛的普通作文題差異的幾個(gè)例子。

表1

孫紹振曾言：“立論的生命不是對(duì)論點(diǎn)被動(dòng)的追隨，而是讓論點(diǎn)在具體分析的過程中得以深化。”要學(xué)生能具體分析，首先題目要具體化、情境化。比如，對(duì)使用“聰明藥”的家長(zhǎng)或?qū)W生寫一篇?jiǎng)裾f類文章時(shí)，要分析、揣摩家長(zhǎng)或?qū)W生的特點(diǎn)：（1）聽信商家宣傳，盲目跟風(fēng)，對(duì)“聰明藥”缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)；（2）鬼迷心竅，只關(guān)注成績(jī)的提高，內(nèi)心病態(tài)焦慮；（3）對(duì)藥物產(chǎn)生生理與心理依賴，陷入惡性循環(huán)的痛苦之中。這要求學(xué)生有一種“角色意識(shí)”，即要明確在勸說文中以什么身份、口吻來說話，是以專家、學(xué)者、受害者、親歷者、朋友還是其他的什么身份說話，以及如何從原因、結(jié)果、危害等各角度進(jìn)行充分論證，以更好地說服對(duì)方。它高度契合榮維東教授提出的“擬真狀態(tài)”[1]，即盡可能營造或者明示寫作任務(wù)的語境要素：寫給誰？為什么目的寫？寫什么？情境化作文題注重創(chuàng)設(shè)出具體的情境，給出明晰寫作的對(duì)象、目的、場(chǎng)合等，要求學(xué)生作出理性判斷，并基于這些語境要素進(jìn)行“合乎語境”的論述。

這類“寫”指向問題的解決，要求學(xué)生在全面了解事件始末的基礎(chǔ)上，能夠“貼著事件”理性客觀地表達(dá)。比如就“重慶公交墜江事件”，教師可以設(shè)計(jì)“情境化”專題寫作任務(wù)：

【記敘文寫作任務(wù)】以“假如我在車上”為話題，以第一人稱敘述，選擇一個(gè)特定的合適的視角，以“共情”心理理解他人的情緒，調(diào)動(dòng)“我”相似的情緒體驗(yàn)，還原公交上的可能的場(chǎng)景。

【新聞短評(píng)寫作任務(wù)】學(xué)寫“新聞小評(píng)論”，學(xué)會(huì)理性審慎、有邊界地言說，提升媒介素養(yǎng)。在“評(píng)一評(píng)”各種評(píng)論話語的基礎(chǔ)上，提煉理性表達(dá)的策略，“寫一寫”重慶公交墜江事件的新聞小評(píng)論。

【論述文寫作任務(wù)】就重慶市萬州區(qū)公交車墜江事件給某報(bào)紙“求真”欄目寫一篇論述文。具體內(nèi)容可選擇以下類型中的一種：①一篇分析原因的文章（歸類、分類、比較、對(duì)照）；②一篇解決問題的勸說文章（勸說對(duì)象可以在普通乘客、肇事女乘客和司機(jī)中選擇一個(gè)）；③一篇表明立場(chǎng)的文章。

情境化專題寫作，是在一定的時(shí)間段里圍繞一個(gè)話題或某一種技能開展系列寫作活動(dòng)。上進(jìn)“重慶公交墜江事件”專題寫作，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同文體的寫作活動(dòng)。在這樣的情境化寫作活動(dòng)中，學(xué)生須確定語體（記敘文、新聞短評(píng)或論述文）、確定寫作對(duì)象、明確寫作目的，這些都能助力學(xué)生的思辨性表達(dá)，使學(xué)生提升三種文體的寫作技能，并對(duì)“規(guī)則”“責(zé)任”“公眾利益”等有充分的思考與認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)權(quán)責(zé)意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”中提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)：“閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說國內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。”把公共事件作為課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的時(shí)評(píng)文，給學(xué)生布置時(shí)新的、典型的、情境化的寫作任務(wù)，有助于學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)多角度地、深入地思考問題，并獨(dú)立地、合乎邏輯地、理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。遺憾的是，當(dāng)下比較普遍仍是“大”“空”“虛”的“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”式作文題和要學(xué)生努力證明、盲從的哲理、箴言類的靠“硬猜”“臆測(cè)”最佳立意式作文題。