魏昌富（溫州市第五十八中學(xué)，浙江溫州 325013）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.沉浸式欣賞，學(xué)會(huì)結(jié)合情境表達(dá)觀影感受。

2.多角度思考，學(xué)會(huì)針對(duì)同一素材進(jìn)行不同層次的思辨性解讀。

3.情境化寫作，通過模擬真實(shí)寫作情境，樹立寫作時(shí)的讀者意識(shí)、目的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

對(duì)同一素材進(jìn)行多維度、思辨性解讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過模擬真實(shí)寫作情境，樹立寫作時(shí)的讀者意識(shí)、目的意識(shí)。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【設(shè)計(jì)思路】

周子房教授將當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)面臨的問題歸結(jié)為三個(gè)基本方面，即寫作情境的缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)的失當(dāng)和過程指導(dǎo)的缺位。本次情境化賞寫教學(xué)，筆者設(shè)想通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具有高度真實(shí)感的寫作情境，并輔以一定的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生樹立寫作時(shí)的讀者意識(shí)、目的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維品質(zhì)。為此，筆者選擇了第91屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫短片《包寶寶》這個(gè)寫作素材，以此作為情境創(chuàng)設(shè)的依托，開展一次以思辨和表達(dá)為主線的情境化賞寫活動(dòng)。

【教學(xué)過程】

一、觀看短片

沉浸式觀賞《包寶寶》動(dòng)畫短片，關(guān)注寫作素材中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，導(dǎo)入新課。

（掃描二維碼，觀看視頻）

[[設(shè)計(jì)意圖]]《包寶寶》這個(gè)素材的可讀性不僅在視覺元素本身，而且在深藏于影像資料背后對(duì)東方家庭、教育、文化承襲的概括和梳理。這個(gè)話題的層次感很強(qiáng)，并且跟學(xué)生生活的貼合度極高。作為情境化課堂的教學(xué)資源，這個(gè)素材能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行層層深入的剝洋蔥式思考，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、多維度“賞”

引導(dǎo)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每個(gè)人的發(fā)聲途徑越來越多，但是在不同途徑、不同情境之下，我們發(fā)聲的方式和特點(diǎn)是不同的。

任務(wù)一：走出影院，或者看完視頻時(shí)，發(fā)一條朋友圈，隨手記錄你的觀影感受。

充分尊重學(xué)生的回答，注重課堂生成，依據(jù)學(xué)生的回答予以引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化該任務(wù)的情境特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬的真實(shí)情境。

明確：這個(gè)任務(wù)的時(shí)間是“剛看完”，對(duì)象是“我好友”，目的是“談感受”，媒介是“朋友圈”，狀態(tài)是“隨手記”。這些要素決定了此時(shí)表達(dá)的內(nèi)容具有瞬間、感性、主觀、多變、淺層等特點(diǎn)。進(jìn)行任務(wù)型作文寫作時(shí)，需要分析任務(wù)特點(diǎn)，進(jìn)入寫作情境。

設(shè)計(jì)意圖：通過完成一個(gè)貼近生活實(shí)際的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立作者、讀者、目的、媒介等情境化寫作意識(shí)，為整節(jié)課定調(diào)。

情境轉(zhuǎn)換：看完影片后，你意猶未盡，想到專業(yè)影評(píng)社區(qū)看看別人怎么評(píng)價(jià)這部電影，于是打開網(wǎng)頁進(jìn)入“豆瓣電影”社區(qū)。在瀏覽過程中，你驚訝地發(fā)現(xiàn)了各種不同聲音：

短評(píng)1：這是近幾年最驚艷的附送短片。包子=寶貝兒子，這種借物抒情的方式雖然很直白，但華人家長(zhǎng)對(duì)子女那份自私又無盡的愛，被展現(xiàn)得既溫和感人，又真切有力。

短評(píng) 22：黑暗諷刺混搭強(qiáng)行溫暖和解，我覺得這是個(gè)恐怖故事。母親對(duì)兒子病態(tài)的控制和依戀，恨不得一口吃了他，讓人冷汗涔涔。

短評(píng) 33：如果中國人還會(huì)被這種情感所感動(dòng)，那老一輩養(yǎng)兒防老的觀念就永遠(yuǎn)無法消除。

任務(wù)二：看到不同觀點(diǎn)后，二刷影片，發(fā)一條短評(píng)到豆瓣社區(qū)，參與打分討論。

情境分析：這個(gè)任務(wù)的時(shí)間是“二刷影片”后，對(duì)象是“知性網(wǎng)友”，目的是“參與討論”，媒介是“專業(yè)社區(qū)”，狀態(tài)是“思考之后”。

學(xué)生結(jié)合以上情境要素，在課堂學(xué)案上進(jìn)行短評(píng)寫作。在寫作過程中，教師提供影評(píng)知識(shí)，作為學(xué)習(xí)支架。

知識(shí)支架：影評(píng)，是對(duì)一部電影的導(dǎo)演、演員、鏡頭語言、拍攝技術(shù)、劇情、線索、環(huán)境、色彩、光線等進(jìn)行分析和評(píng)論。電影評(píng)論的目的在于分析、鑒定和評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在銀幕中的審美價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、社會(huì)意義、鏡頭語言等方面，解釋影片所表達(dá)的主題。

展示學(xué)生短評(píng)，開展評(píng)價(jià)、討論。

設(shè)計(jì)意圖：以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，激起學(xué)生思維的浪花，并在直觀感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭、社會(huì)、教育的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行理性的思辨。

三、情境化“寫”

情境轉(zhuǎn)換：短片獲獎(jiǎng)后，引起了廣泛討論，眾說紛紜：

電影導(dǎo)演說：“你們的故事一定要大膽地講出來，讓全世界傾聽，因?yàn)槊篮玫墓适聲?huì)感動(dòng)人，會(huì)讓他們產(chǎn)生聯(lián)想。其實(shí)我自己也是一個(gè)母親，所以我非常能理解《包寶寶》中母親的心態(tài)。”

媒體記者說：“華裔導(dǎo)演石之予，用自己的文化背景和扎實(shí)功底，講述了一份東方人內(nèi)心最柔軟的期盼和守候。雖然《包寶寶》有特定的文化屬性，但是反映的卻是普遍存在的世界性話題。該片用充滿中國韻味的形式，向世界展現(xiàn)了華人家庭生活的濃濃親情?！?/p>

社會(huì)學(xué)家說：“片中的媽媽并不是一個(gè)單身女人，她有一個(gè)丈夫，只是這個(gè)丈夫很少出現(xiàn)，幾乎是透明的。正是包爸爸在家庭中的失位、缺席，才導(dǎo)致包媽媽把整個(gè)身心放在了包寶寶身上，傾注了過度的焦慮。國人以孩子為家庭重心，是家庭關(guān)系普遍失衡的真實(shí)寫照?！?/p>

心理學(xué)家說：“實(shí)際上，《包寶寶》是一部充滿心理象征意義的動(dòng)畫短片，把華人社會(huì)里隱形的親子關(guān)系問題以具象的形式反映出來。比較突出的是包媽媽吃掉包寶寶的橋段，其實(shí)它在心理學(xué)上象征著吞噬，母親吞噬了兒子的自我，在心理學(xué)意義上兒子喪失了活力，真實(shí)的自我消失了?！?/p>

任務(wù)三：假設(shè)你有個(gè)微信公眾號(hào)，請(qǐng)以自媒體人的身份，選擇角度，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，寫一篇推文。

情境分析：這個(gè)任務(wù)的時(shí)間是“看了各種對(duì)影片的評(píng)論”后，寫作對(duì)象變成“關(guān)心此話題的所有讀者”，寫作目的可能是“現(xiàn)象研究，樹立觀點(diǎn)，形成影響”，寫作媒介是“自媒體平臺(tái)”，寫作狀態(tài)變成“縱觀各家觀點(diǎn)深入思考，謹(jǐn)慎下筆”。這些要素決定了此時(shí)發(fā)表的文章要有吸引力、有話題感，擁有理性、客觀、深刻、嚴(yán)密、新穎等特點(diǎn)。

學(xué)生結(jié)合以上情境要素，在課堂學(xué)案上草擬寫作提綱。在擬寫過程中，教師提供有關(guān)影評(píng)特點(diǎn)的推文，作為技能支架，并印發(fā)兩篇推文，作為范例支架，以輔助學(xué)生完成任務(wù)。

技能支架：影評(píng)具有原創(chuàng)性、獨(dú)家性、時(shí)效性、非認(rèn)知性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。自媒體寫作技巧:找準(zhǔn)定位，堅(jiān)持個(gè)性和個(gè)人觀點(diǎn)，緊扣熱點(diǎn)，借助情緒，直擊痛點(diǎn)。

范例支架：略。

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的寫作任務(wù)，通過“推文”這種新型網(wǎng)絡(luò)文體的寫作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)，提升學(xué)生的思辨能力。

四、課堂總結(jié)

通過以上三個(gè)任務(wù)，我們探討了這節(jié)課的核心話題：不同情境決定不同的發(fā)聲方式和文本特點(diǎn)，不同的發(fā)聲方式和文本特點(diǎn)又產(chǎn)生不同的發(fā)聲效果。我們從中看出了不同情境對(duì)寫作文本構(gòu)成的巨大影響，這就是我們強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境寫作的意義所在。大家在寫作時(shí)，心中都該有個(gè)讀者，你要考慮讀者是誰、寫文章給讀者的目的是什么，最終決定你要把怎樣的文章呈現(xiàn)給讀者。

五、體驗(yàn)運(yùn)用

1.閱讀以下材料，完成情境任務(wù)。

2019年電影春節(jié)檔，伴隨著紅火的票房，《流浪地球》一時(shí)間成為話題熱點(diǎn)。其中，“《流浪地球》開啟中國科幻電影元年”的口號(hào)在媒體和大眾間播散開來。《新華社》也發(fā)表《〈流浪地球〉或開啟中國科幻電影元年》的評(píng)論文章。但也有網(wǎng)友認(rèn)為這是一種自嗨的說法，只是一個(gè)宣傳噱頭，電影本身存在諸多硬傷，影片評(píng)分從最初虛高的9.2分下跌到現(xiàn)在的8分以下，就是一個(gè)明證。

對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)發(fā)表一段短評(píng)，參與話題討論。

參考示例：（1）雖然不是第一部科幻片，但的確刷新了國產(chǎn)科幻片水平的上限。之后的國產(chǎn)科幻片，觀眾會(huì)更加關(guān)注影片品質(zhì)。目前砸下重金的科幻片，特效做得很炫酷，故事成分卻全是水，編劇一定是對(duì)科幻有什么誤解。這也是國內(nèi)科幻片編劇斷層，無法支撐其形成工業(yè)鏈的一個(gè)原因。所以所謂“科幻元年”，我只能呵呵一下，但這部影片確實(shí)有它獨(dú)特的位置。（2）《流浪地球》只能當(dāng)作一個(gè)孤例來研究，其現(xiàn)象級(jí)表現(xiàn)很難復(fù)制。按照《流浪地球》的制作困難來講，國內(nèi)科幻電影完全沒有匹配的工業(yè)支撐，完全是以“兵來將擋”的土法煉鋼模式在一步步探索，距離成熟工業(yè)、模式化批量制造還有相當(dāng)距離。

2.很多質(zhì)量精良的電影會(huì)在很大程度上影響現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)成影響、沖擊甚至改變。例如韓國影片《熔爐》根據(jù)光州一聾啞人學(xué)校教師性侵兒童的真實(shí)事件改編，影片上映后引起社會(huì)和政府的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了國會(huì)對(duì)性侵量刑標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，最終使《熔爐法》立法成功。

請(qǐng)舉出一個(gè)類似的例子，并說說該影片對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

參考示例：（1）陳可辛導(dǎo)演的《親愛的》，緊扣拐賣兒童這一社會(huì)問題，引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于制度漏洞、養(yǎng)育觀念、家庭倫理的大討論，并呼吁、推動(dòng)“買拐同罪”，形成了只有消除買方市場(chǎng)才能從根本上遏制拐賣兒童的共識(shí)，倒逼相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)。（2）文牧野導(dǎo)演的《我不是藥神》，是一部深刻反映社會(huì)問題的扎實(shí)佳作，影片以其反映社會(huì)生活的高度寫實(shí)贏得了觀眾的一致好評(píng)。看病難、看病貴的“窮病”激起了人們的共鳴，真真實(shí)實(shí)地扎到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)大眾的生存痛點(diǎn)。影片熱映后，一定程度上加速了國務(wù)院相關(guān)醫(yī)藥改革政策的出臺(tái)。

六、板書設(shè)計(jì)

【名師點(diǎn)評(píng)】

魏昌富老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)任務(wù)從“發(fā)朋友圈說觀影感受”“到豆瓣社區(qū)寫短評(píng)”到“微信公眾號(hào)推文”，層層遞進(jìn)，在情境創(chuàng)設(shè)上富有層級(jí)性，能引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深、從感性到理性地表達(dá)。

魏老師充分考慮到“任務(wù)分析”，在學(xué)生完成特定寫作任務(wù)的過程中不斷強(qiáng)化寫作時(shí)間、對(duì)象、目的、媒介、狀態(tài)等要素，強(qiáng)化寫作者的讀者意識(shí)和目的意識(shí)，凸顯情境化寫作的核心要素。同時(shí)，為確保寫作任務(wù)的順利開展，魏老師結(jié)合學(xué)情，給學(xué)生搭建了分析、知識(shí)、技能、范例等多層面的“學(xué)習(xí)支架”，提供了可操作、可實(shí)踐的路徑，給出了基于“寫作過程”的輔助和支撐，且適切度高。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)層級(jí)性任務(wù)的過程中，可增加運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，增加思維鍛煉的機(jī)會(huì)，從而更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。