王培靜 熊華珍

摘? ?要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們期盼用Blended? Learning實(shí)施教學(xué)，其目的是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。自2015年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，各地中小學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開(kāi)展創(chuàng)客教育，但是創(chuàng)客教師數(shù)量不夠，難以滿足上課的需求。文章借鑒高校運(yùn)用MOOC推進(jìn)混合式教學(xué)，讓創(chuàng)客教育有效“落地”，并探索“知識(shí)點(diǎn)+線上視頻+在線測(cè)試+線下實(shí)踐”的創(chuàng)客教育混合式學(xué)習(xí)模式，為最終實(shí)現(xiàn)常態(tài)化形式的創(chuàng)客教育教學(xué)而不懈努力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;混合學(xué)習(xí);課程設(shè)計(jì)

1? ? 混合式學(xué)習(xí)的起源

混合學(xué)習(xí)（Blended? ?Learning，BL）是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1-2]。國(guó)際上曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”這一問(wèn)題展開(kāi)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，人們終于認(rèn)識(shí)到“取代論”是一種片面的觀點(diǎn)，2000年美國(guó)教育部在《教育技術(shù)白皮書(shū)》中提到E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。

2? ? 創(chuàng)客教育與混合學(xué)習(xí)的結(jié)合

“創(chuàng)客”英文為“Maker”，原意為“制造者”，是指把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并具備一定的知識(shí)含量、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、分享、交流意識(shí)的人[3]。在創(chuàng)客教育背后蘊(yùn)含著豐富的教育理念，“做中學(xué)”理論是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威在批判傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提出的，主張教育應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以活動(dòng)組織學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，不斷改造自己的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)人探索，提倡知識(shí)的學(xué)以致用，而信息技術(shù)的發(fā)展則為創(chuàng)客教育的“做中學(xué)”提供了更多的可能性。隨著各地教育部門陸續(xù)出臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)客教育的相關(guān)政策和文件，學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程，但由于缺少相關(guān)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，創(chuàng)客教育主要是以老師講授為主，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做為輔，并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教為主”，而且創(chuàng)客教師數(shù)量不夠，難以滿足上課的需求，此時(shí)則可通過(guò)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)客教育，開(kāi)展線上線下教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、小組合作的學(xué)習(xí)模式。這也與杜威的“做中學(xué)”理論相契合。

3? ? 基于“智慧樹(shù)”在線教育平臺(tái)的混合教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

隨著信息化的發(fā)展，給線上學(xué)習(xí)提供了便利，本次研究進(jìn)行的線上學(xué)習(xí)是借助“智慧樹(shù)”平臺(tái)，“智慧樹(shù)”平臺(tái)是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)，“中小學(xué)創(chuàng)客教育”課程的教學(xué)對(duì)象是某大學(xué)110名本科生，專業(yè)與年級(jí)不限，學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月。“中小學(xué)創(chuàng)客教育”的課程設(shè)計(jì)如下：第一章中小學(xué)創(chuàng)客教育的概述;第二章3D打印工作坊;第三章教育機(jī)器人工作坊;第四章Scratch編程工作坊;第五章中小學(xué)創(chuàng)客大賽。其中，設(shè)置兩門線下見(jiàn)面課，分別是3D制作和教育機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)與3D建模。

3.1? 課前準(zhǔn)備

本次課程為“中小學(xué)創(chuàng)客教育”，課程的前期準(zhǔn)備是明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生特征，參加此次課程的學(xué)生之前對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)基本沒(méi)有了解，因此，本次課程主要是創(chuàng)客教育的入門介紹，包括了3D打印筆、Scratch編程、教育機(jī)器人等，并進(jìn)行深入淺出的講解。

3.2? 課程具體實(shí)施

學(xué)生通過(guò)報(bào)名進(jìn)入到課程之中，每周會(huì)有新的章節(jié)在“智慧樹(shù)”呈現(xiàn)，在線上觀看視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并且每一章節(jié)設(shè)置有隨堂測(cè)試，可以根據(jù)章節(jié)測(cè)試完成情況以及視頻觀看時(shí)長(zhǎng)判斷學(xué)習(xí)者的掌握情況，并及時(shí)督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，掌握所學(xué)的知識(shí)。此外，在溝通交流環(huán)節(jié)中，課后學(xué)生有不懂的地方可在討論交流區(qū)提出，學(xué)習(xí)者與老師交流解答疑惑。

線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)及操作后，在學(xué)習(xí)者對(duì)創(chuàng)客教育已有一定了解的前提下，在線下進(jìn)行的實(shí)踐課程，讓學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，與此同時(shí)，尚有疑惑的內(nèi)容可以在此時(shí)與教師面對(duì)面溝通交流，彌補(bǔ)線上交流帶來(lái)的不便。在完成作業(yè)環(huán)節(jié)，期末的考試內(nèi)容會(huì)在線上發(fā)布，學(xué)習(xí)者在線下制作完成后以照片、視頻的方式上交作業(yè)，教師及時(shí)批改作業(yè)，并給予學(xué)生指導(dǎo)。

在“中小學(xué)創(chuàng)客教育”課程中，線上的“智慧樹(shù)”不僅為師生提供了互動(dòng)的空間，也提供了電子資料和各種必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。師生之間的互動(dòng)主要借助平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間的互動(dòng)則以任務(wù)為核心來(lái)組織。

3.3? 課程評(píng)價(jià)

此門課程的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)由以下4個(gè)方面組成：平時(shí)成績(jī)、章測(cè)試、見(jiàn)面課、期末考試。其中，平時(shí)成績(jī)是由學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)行為組成，學(xué)習(xí)行為是一項(xiàng)過(guò)程性考核，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)互動(dòng)兩方面，按照8∶2的比例分配。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生某一天的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到建議學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)則會(huì)記一次規(guī)律學(xué)習(xí)，規(guī)律學(xué)習(xí)達(dá)到一定頻次可獲得全部的學(xué)習(xí)習(xí)慣分。采用學(xué)習(xí)習(xí)慣分是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠合理計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是短時(shí)間之內(nèi)全部把課程刷完。

4? ? 教學(xué)效果與反思

4.1? 教學(xué)效果

4.1.1? 被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

本次課程是線上和線下的混合式學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提升了線下教師講授的效率。在線上教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“在智慧樹(shù)”平臺(tái)上觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻時(shí)長(zhǎng)多在3～8 min，視頻當(dāng)中設(shè)置有1～2道彈題，即視頻播放到一定程度會(huì)有已播放視頻的知識(shí)點(diǎn)停留在視頻頁(yè)面，一般為選擇題與判斷題，只有正確完成題目才能繼續(xù)播放視頻，在一定程度上制約了學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的不專心，起到一定的督學(xué)促學(xué)作用。通過(guò)在線上觀看視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題明顯減少，而且操作3D打印筆、Scratch編程也明顯熟練，通過(guò)在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)操中的信心，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。

4.1.2? 跨時(shí)空、無(wú)拘束的溝通交流

在每一章節(jié)最后，教師都添加有討論話題，圍繞章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探討，創(chuàng)造一個(gè)師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生有不會(huì)的可及時(shí)在討論區(qū)留言，教師以及助教會(huì)在線答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，學(xué)生之間也可以互相解答疑惑，增加互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，這種形式的溝通不會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利讓每個(gè)人不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以在討論區(qū)內(nèi)暢所欲言。

4.2? 教學(xué)反思

4.2.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要

在完成第一期“中小學(xué)創(chuàng)客教育”后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)此次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)在開(kāi)課前期明確課程授課群體，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)設(shè)計(jì)課程的難易程度，這樣更有針對(duì)性，學(xué)生也能收獲更多。

4.2.2? 后期制作需加完善

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻的拍攝固然重要，但是后期制作也不可忽視，精煉的后期制作能很大程度上使教學(xué)視頻更加飽滿，給學(xué)生美的享受，我們不能認(rèn)為制作微課就是簡(jiǎn)單地教師面對(duì)鏡頭傳授知識(shí)，而是通過(guò)后期充實(shí)內(nèi)容畫(huà)面，更加吸引學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2.3? 善用督促功能

最后，由于授課方式采用線上與線下相結(jié)合的方式，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，可能因?yàn)樽灾屏Σ粔蚧蛘咄浾n程，沒(méi)有進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，“智慧樹(shù)”平臺(tái)有課程督促功能，可以自行設(shè)置督促的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度低于多少標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，一鍵發(fā)送課程提醒，使課程參與低的同學(xué)加緊學(xué)習(xí)[4]。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

隨著創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育進(jìn)入中小學(xué)課堂的需求不斷增加，因此，探索創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。本研究以在“智慧樹(shù)”平臺(tái)上開(kāi)展的創(chuàng)客教育課程為例，系統(tǒng)闡述了混合式學(xué)習(xí)模式在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用，為各地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育模式提供了借鑒和指導(dǎo)。但是，混合學(xué)習(xí)并不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還需要在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等方面做進(jìn)一步的研究，真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為最終實(shí)現(xiàn)常態(tài)化形式的創(chuàng)客教育教學(xué)而不懈努力。

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[2]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)—與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009（12）：1-5.

[3]李凌.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-09-23（005）.

[4]藥少敏，楊威，劉璐.面向創(chuàng)客的混合式學(xué)習(xí)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（40）：354-355.

Design and development of blended learning model for

primary and middle school maker education

Wang Peijing， Xiong Huazhen

（School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning 530000， China）

Abstract：With the rapid development of computer technology and network technology， people look forward to using Blended Learning implementation of teaching， the aim is to the advantage of the integration of classroom teaching and network teaching， since 2015， when prime minister Li Keqiang puts forward the public since entrepreneurship has innovation， positive response of primary and secondary schools around the country call for education to carry out a maker， but a maker teacher number is not enough， difficult to meet the requirements of class， this model using the MOOC advance hybrid teaching， let a maker education effectively and fall to the ground， online video and explore knowledge + online + offline practice test. The blended learning model of maker education makes unremitting efforts for the ultimate realization of the normalized form of maker education and teaching

Key words：maker education; blended learning; curriculum design