張洪艷，河北省唐山東方國際學(xué)校初中部副校長，數(shù)學(xué)高級教師。從事一線數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作近二十年，被評為河北省名師、骨干教師以及唐山市名師、骨干教師。2014年被聘為北大遠(yuǎn)程教育專家，赴貴州做教師培訓(xùn)，在國家教育行政學(xué)院及北京、天津、廣東等地完成培訓(xùn)上百場。曾獲全國電視課一等獎(jiǎng)、河北省教學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)，多次獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，在各類專業(yè)教育期刊發(fā)表論文幾十篇。

說課是指教師在講課前闡述自己對某一課的理解以及對教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教師與教師之間交流與對話的過程，是一種普遍的教研形式。各類說課比賽的最終目的也是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在筆者最近觀摩的一次大型說課比賽中，參賽選手各有特色，努力體現(xiàn)各自的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)突出了新課標(biāo)的理念以及說課的藝術(shù)。在此，筆者將總結(jié)從中得到的一些啟示和發(fā)現(xiàn)，僅供同行參考。

一、注意流程，內(nèi)容全面

說課要體現(xiàn)出教師對課標(biāo)和教材的理解，對教學(xué)內(nèi)容的重組和分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握和對知識(shí)的了解，體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想。因此，說課時(shí)一般要包括以下內(nèi)容：說明對應(yīng)的課標(biāo)理念，分析教材的地位，分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，提出教學(xué)策略，說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、參考資料等。

其中，教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)所在。它能展現(xiàn)教師的教學(xué)方法，體現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，需要重點(diǎn)闡述。這一部分又要從教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)設(shè)生成問題、解決策略及設(shè)計(jì)意圖等幾個(gè)方面進(jìn)行說明。如“預(yù)設(shè)生成問題”，要求教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對知識(shí)的理解，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并有針對性地準(zhǔn)備好解決問題的方法，形成解決策略。這一部分內(nèi)容可體現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度、對學(xué)情的掌握情況及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思能力，是必不可少的內(nèi)容，會(huì)成為說課中的亮點(diǎn)。

二、注意整體，互相融合

通常教師說課稿的設(shè)計(jì)會(huì)分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分之間是互相聯(lián)系、相輔相成的，在說課過程中要體現(xiàn)出內(nèi)容的連貫性與整體性。如有的學(xué)科有“前置性學(xué)習(xí)”，就要說清楚“前置性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的目的、如何在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的成果等，即要將“前置性學(xué)習(xí)”融入課堂教學(xué)中。

又如，有的學(xué)科做了教材的融合，在說課稿中就要站在整合的角度，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，要做統(tǒng)一的問題設(shè)計(jì)，要通過活動(dòng)將內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，而不能簡單地將兩節(jié)課或幾篇課文的內(nèi)容疊加在一起。

教師要重視評價(jià)。評價(jià)是推動(dòng)課堂教學(xué)順利前進(jìn)的有效手段，但不能為了評價(jià)而評價(jià)，更不能做“簡單加分”的無效評價(jià)，要體現(xiàn)課標(biāo)中要求的“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”這一理念。要在一節(jié)課中，把評價(jià)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說明在某個(gè)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的哪些行為，如何激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀行為，怎樣檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。

三、注意學(xué)情，分層分析

學(xué)情是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)之一，有了對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，才有因材施教的課堂和有的放矢的問題設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，從以下兩個(gè)層次進(jìn)行分析，更有利于教師把握學(xué)情。一是所教學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與思維發(fā)展情況。比如，“七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出具體形象思維發(fā)展較快，而抽象邏輯思維發(fā)展相對滯后的特點(diǎn)”。二是所教班級學(xué)生的具體特點(diǎn)，如學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生所占的比例，不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生對與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂教學(xué)氛圍等。

在對學(xué)情進(jìn)行了分層分析之后，就可以提出針對不同情況的具體教學(xué)方法。例如，在“部分學(xué)生思維靈活，樂于發(fā)表自己的見解”的班級，可以適當(dāng)采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮那一部分“思維靈活”的學(xué)生的特長，并帶動(dòng)小組內(nèi)其他成員共同進(jìn)步。又如，當(dāng)學(xué)生“形象思維占主導(dǎo)”的特點(diǎn)較明顯時(shí)，就可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過觀察、測量、猜想，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。在這種情況下，不應(yīng)籠統(tǒng)地提出“情境法”“實(shí)驗(yàn)探究法”等概括性的名詞，而是要能夠明確地針對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，提出具有可操作性的更實(shí)用的方法。

四、注意過渡，行文流暢

通常說課是分板塊進(jìn)行的，但這并不意味著各個(gè)板塊、環(huán)節(jié)間都以“下一個(gè)板塊是……”“下面……”這樣的語言作為過渡。說課也像課堂教學(xué)一樣，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接需要設(shè)計(jì)好過渡語。比如“根據(jù)教材的地位和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的”“復(fù)習(xí)完一元一次方程的概念，接下來我要帶領(lǐng)學(xué)生采用對比的方法揭示二元一次方程的概念”，這樣的語言將使整個(gè)說課流程更緊湊、連貫，各部分渾然一體。教師也要把這樣的過渡語設(shè)計(jì)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生明了前后知識(shí)間的聯(lián)系。這是教師思維嚴(yán)密性的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

五、注意板書，設(shè)計(jì)精巧

在說課過程中，有不少教師沒有“板書設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)。實(shí)際上，在講課過程中，板書是一節(jié)課“精華”的體現(xiàn)，好的板書將體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，體現(xiàn)出一節(jié)課的“靈魂”。因此，在說課中，板書設(shè)計(jì)這一項(xiàng)是必不可少的。同時(shí)，教師應(yīng)該注意板書的設(shè)計(jì)要精巧，關(guān)鍵詞的提煉要準(zhǔn)確，要能體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要貫穿整節(jié)課;同時(shí)，板書的布局要合理、美觀，體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

教師在說課前，可以將板書設(shè)計(jì)在紙上或黑板上畫出來，多試幾遍，選擇其中最滿意的設(shè)計(jì)，拍下照片，直接在說課時(shí)展示出來。這樣做并非只為了在說課時(shí)“顯得很好”，而是要通過反復(fù)推敲板書的過程，更好地提煉思路，體現(xiàn)教學(xué)的精華。為說課做好準(zhǔn)備，與為學(xué)生備好課的目的是一致的。

六、注意作業(yè)，難度合理

說到作業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)時(shí)，說課已經(jīng)進(jìn)入尾聲。有很多教師可能會(huì)將作業(yè)一帶而過，如“課本XX頁第XX題”。其實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)將體現(xiàn)出教師對自己教學(xué)過程和效果的反思，是對“預(yù)設(shè)生成問題”的延續(xù)處理，也體現(xiàn)出教師對學(xué)情的掌握情況。因此，在說到作業(yè)時(shí)，要講清楚設(shè)計(jì)每一個(gè)問題的意圖。如作業(yè)需要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)一節(jié)課的核心知識(shí)、學(xué)生的掌握情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題等，可以分為基礎(chǔ)題、提升題等。教師要明確基礎(chǔ)題是為了鞏固哪些知識(shí)或重點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力;提升題要關(guān)注哪些難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，可能出現(xiàn)哪些問題，準(zhǔn)備怎樣補(bǔ)救等。再如，作業(yè)的形式要靈活，以數(shù)學(xué)為例，作業(yè)不必非得計(jì)算或證明，根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生做一些圖案設(shè)計(jì)、手工制作或者寫一小段數(shù)學(xué)童話，都會(huì)為一節(jié)課增色不少。作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)對作業(yè)的評價(jià)和反饋，分層作業(yè)要作分層評價(jià)，要將學(xué)生的自我評價(jià)和教師評價(jià)結(jié)合起來，要將單純的對結(jié)果的“對錯(cuò)”評價(jià)與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等結(jié)合起來。

七、注意課件，美觀恰當(dāng)

通常，教師會(huì)用PowerPoint軟件制作幻燈片，在說課時(shí)展示PPT文件，若課件制作得美觀恰當(dāng)，也會(huì)為說課增色。

制作課件時(shí)要注意考慮學(xué)科特點(diǎn)和說課內(nèi)容的特點(diǎn)。如語文教師說《春》一課，可以用一些鳥語花香的圖片作為背景;但數(shù)學(xué)說“平行線”一課，再用這樣的背景就不合適了。不管什么學(xué)科，課件的背景都要簡潔，否則會(huì)喧賓奪主;字體的大小要適中，同一級標(biāo)題的格式最好統(tǒng)一。此外，切換動(dòng)畫不宜過多，但要使所呈現(xiàn)的內(nèi)容有層次感，不要把不同層次的內(nèi)容一下子呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，也不要讓一次能講清的內(nèi)容分多次“跳”出來。

八、注意儀態(tài)，舉止端方

教師站在臺(tái)前，每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作都會(huì)被放大，教師的服飾、發(fā)型、表情、動(dòng)作都會(huì)對聽課的人產(chǎn)生影響。在面對評委時(shí)，與說課無關(guān)的小動(dòng)作或者在臺(tái)上動(dòng)作太多，都會(huì)給人不自然、不舒服的感覺。所以教師上臺(tái)后，要體態(tài)大方、面帶微笑、動(dòng)作優(yōu)雅，表現(xiàn)出作為教師沉穩(wěn)與睿智的一面。有些教師可能會(huì)覺得，面對評委與面對學(xué)生不一樣，自然會(huì)有些緊張。但是說課活動(dòng)的目的是使教師能夠更好地駕馭課堂，教師說課只面對評委一時(shí)，但更多的時(shí)間是要以得體的行為舉止與精神面貌影響學(xué)生。因此，教師無論是說課還是給學(xué)生講課，都應(yīng)該展現(xiàn)良好的風(fēng)貌，用美好形象傳遞正能量。

雖然說課時(shí)一般只說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，卻能在一定程度上體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，能反映出一名教師對所教學(xué)段內(nèi)容的把握程度以及對學(xué)情的掌握情況。說課要注意細(xì)節(jié)，才能做到精致;要注意深度，才能提升能力。以上所總結(jié)的是教師在說課時(shí)應(yīng)注意的一些方面，但目的卻不只是簡單地提高說課水平。因?yàn)檎f課的背后反映了教師備課和授課的能力與水平，提高說課的質(zhì)量有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。在各類說課大賽中，教師看似是在講給評委聽，但實(shí)際上心里要裝著學(xué)生，想著如何設(shè)計(jì)才能更好地服務(wù)于學(xué)生。如果教師提高說課能力只是為了在大賽中得獎(jiǎng)，只把功夫花在一兩節(jié)競賽課上，使參賽作品“說起來很美”，那么這與說課活動(dòng)和說課競賽的初衷是相悖的。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）