藺向陽

【關(guān)鍵詞】 評價體系;評價主體;評價內(nèi)容;評價方法;多元化;多維化;多樣化

【中圖分類號】 G451.1 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0038—01

教師是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的寶貴資源。建立完善教師評價制度是提高學(xué)校教育教學(xué)效率、調(diào)動教師工作積極性、促進教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高的制度保障。與新課程全面實施素質(zhì)教育的基本理念相適應(yīng)的教師評價制度，至少應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、評價主體的多元化

教師評價的主體，不應(yīng)只是學(xué)校教育的管理者，而應(yīng)該建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長共同參與的多元評價主體，不斷提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平。自我評價是教師評價的第一階段，也是一個非常重要的階段，必須予以充分重視，教師本人也應(yīng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真地對待。評價主體多元化，應(yīng)該十分重視加強教研組的建設(shè)。教研組是教師活動的基本單位，每個教師的工作、學(xué)習(xí)乃至個人的習(xí)慣、性格、家庭狀況等，組內(nèi)教師相互之間都了解得相當(dāng)清楚。這樣能保證教師自評和同行他評的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性。

二、評價內(nèi)容的多維化

教師評價應(yīng)集中體現(xiàn)在教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。筆者認(rèn)為，評價教師應(yīng)該在全方位的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實際狀況，更加注意以下幾項內(nèi)容。

1. 是否具有一定的公民基本素質(zhì)。一個好教師首先應(yīng)該是一個好公民。新課程對教師提出了全面要求，教師的個性和個人價值、倫理價值與專業(yè)發(fā)展水平一樣，受到了高度重視。

2. 是否具有良好的職業(yè)道德。教師具有良好的職業(yè)道德，必然會獻身教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)校，熱愛每一個學(xué)生，積極向上，默默耕耘。很難想象那種一心撈足資本就跳槽、厭惡后進學(xué)生、敗壞學(xué)校形象的教師會是真正的教師，他們能為教育事業(yè)作出什么切實的貢獻呢？

3. 是否具有團隊合作精神。團隊合作精神是現(xiàn)代社會對每一位社會從業(yè)者的基本要求，教師也不例外。教師要有“校興我榮，校衰我恥”的意識，積極參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，并能提出可行性的建議和意見，不斷校正個人目標(biāo)，使它與學(xué)校的目標(biāo)相一致;平時還應(yīng)積極參與教研組、教務(wù)處等組織的活動，支持其工作。

4. 是否具有良好的人際關(guān)系。教師的人際關(guān)系，首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。教師要真誠對待學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生，建立起良好的師生情感聯(lián)系。

5. 是否具有一定的文化素養(yǎng)。要想具有一定的文化素養(yǎng)，教師必須熱愛學(xué)習(xí)，有良好的閱讀習(xí)慣和獲取新知識的意愿，能夠主動從生活實踐中不斷總結(jié)、吸收知識，從而較為自如地應(yīng)對日常教學(xué)的需要，并靈活地將知識點建立聯(lián)系，以備教學(xué)時進行學(xué)科的整合。

6. 是否能合理開發(fā)、利用教學(xué)資源。我們常聽到一些教師抱怨教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)資料不足，真的是這樣嗎？若干教學(xué)資源有時就在教師身邊，需要教師合理開發(fā)，更關(guān)鍵的是利用。

7. 是否能營造良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境最直接的體現(xiàn)是校園環(huán)境，其次應(yīng)是教室環(huán)境。保持教室環(huán)境整潔，對于我們每一位教師提出了責(zé)無旁貸的要求。

8. 是否具有豐富的學(xué)科知識。任何一門學(xué)科的教師，首先應(yīng)該掌握本學(xué)科的有關(guān)概念。其次，應(yīng)該通過各種方式與途徑去了解有關(guān)本學(xué)科的動態(tài)與發(fā)展。只有這樣，才能使自己的學(xué)科知識日益豐富，不會枯竭。

9. 是否具有一定的教學(xué)能力。在具有豐富的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，教師還要能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，使之適應(yīng)學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求。

可以說，以上是幾條評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅注意了教學(xué)評價，更多的是素質(zhì)評價。這也是當(dāng)前教師評價改革中需要特別關(guān)注的。

三、評價方法的多樣化

評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多維化，要求評價方法的多樣化。不同的評價主體有不同的具體評價方法，不同的評價內(nèi)容也要求運用不同的具體評價方法。但是在評價方法中，以下幾個方面的關(guān)系必須處理好。

1. 結(jié)果評價與過程評價。最常見的結(jié)果評價，是在教學(xué)評價中以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價教師的教學(xué)效果。這種方法簡便具體，最具權(quán)威性，是當(dāng)前的一種主要評價方法。

2. 形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價是在過程進行中的評價，具有激勵和改進功能，而總結(jié)性評價常為學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時的評價。這兩種評價方法都應(yīng)給予足夠重視。

3. 定性評價與定量評價。定性評價和定量評價各有其特點，也各有其適用范圍，應(yīng)實事求是地結(jié)合使用。

4. 自評和他評。自評的重要性已如前述，他評是指別人包括同行、學(xué)生、家長等對教師的評價。一個完全合情合理的教師評價制度，現(xiàn)實中可能還不存在。但是，只要我們從實際出發(fā)，不帶任何私心雜念，不斷向著盡可能合情合理的方向去探索、去實踐，其最終效果必然體現(xiàn)在學(xué)校整體發(fā)展質(zhì)量的進一步提高上。編輯：孟 剛