盧慶廣 張艷

摘? 要 基于創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學的研究構(gòu)想來源于社會心理學家馬斯洛的人性需求層次理論的高級階段——自我實現(xiàn)需求。課堂教學的主導者（教師）要精心構(gòu)思、設(shè)計、規(guī)劃好各種技術(shù)需求的環(huán)境，使學生樂在其中，在自主學習、合作探討、師生共評中實現(xiàn)自我超越。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);技術(shù)需求環(huán)境;情境式教學;項目式教學;綜合實踐活動;思維導圖;計算思維;核心素養(yǎng);教學資源包;數(shù)字化工具

中圖分類號：G632.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0012-04

1 前言

在信息化社會物質(zhì)豐富的今天，對于中學生來說，社會心理學家馬斯洛的人性需求層次理論的初級階段（生理需求、安全需求）與中級階段（歸屬需求、尊重需求）是很容易實現(xiàn)的?；趧?chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學的研究構(gòu)想來源于馬斯洛的人性需求層次理論的高級階段——自我實現(xiàn)需求。要想讓中學生在信息技術(shù)學科課堂教學中學習數(shù)字化時代的新技術(shù)，作為課堂教學的主導者，教師要精心構(gòu)思、設(shè)計、規(guī)劃好需求技術(shù)的環(huán)境。那么，教師應如何創(chuàng)設(shè)各種技術(shù)模塊需求的環(huán)境，并能夠讓中學生樂在其中，實現(xiàn)自我超越呢？

2 創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境是課堂教學的前提

在信息技術(shù)學科課堂教學中，作為經(jīng)驗豐富的教師，不要急于傳授技術(shù)知識。一些教師會認為這個技術(shù)知識很重要，那個技術(shù)知識也需要掌握，但是可曾想過，再重要的技術(shù)知識，如果不需要的話，學生會自主學習嗎？會深度研究嗎？因此，在信息技術(shù)課堂教學中不要責怪學生不認真聽課、學習，那是因為學生不需要。在物質(zhì)生活還不能滿足的年代，教師會告訴學生要認真學習，將來會有好吃的、好穿的，等等，所以20世紀八九十年代的中專生、中師生以及大學生對于學習技術(shù)知識的心理需求和現(xiàn)在的中學生是不一樣的。下面筆者結(jié)合信息技術(shù)課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境進行闡述。

情境式教學? 在課堂教學中，如果教師能夠在上課前先設(shè)疑、引發(fā)思考，再導入技術(shù)知識，對于中學生來說，短暫地實現(xiàn)自我心理需求可以上好一節(jié)課。在課題組聆聽張春主任講解程序設(shè)計中“IF選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，張主任首先詢問大家，在商場、超市門口是否聽過“健康早知道，讓我來幫你測一測身高、體重……”。話音剛落，教室內(nèi)響起交流聲、討論聲。張主任示意大家安靜，接著對如何計算健康指數(shù)（BMI）設(shè)置疑問。此時學生開始借助網(wǎng)絡資源查詢健康指數(shù)（BMI）公式，計算自己的健康情況。最后，張主任邀請幾位學生作為典型代表走上講臺，說出自己健康指數(shù)（BMI）的等級以及接下來需要注意的事項。在熱烈的討論聲中，張主任才開始導入新課：“同學們，你們是否想過，我們能否利用IF選擇結(jié)構(gòu)，借助健康指數(shù)（BMI）公式創(chuàng)作一個小程序，隨時測量我們身邊每一個人的身體健康情況呢？”

張主任精心構(gòu)思、設(shè)計的“IF選擇結(jié)構(gòu)”課堂教學是具有典型代表性的情境式教學，結(jié)合日常生活情境，能夠利用信息技術(shù)知識界定生活問題，抽象數(shù)據(jù)特征，建立數(shù)學模型，應用IF選擇結(jié)構(gòu)解決日常生活中遇到的實際問題。在好奇心驅(qū)使下，本節(jié)課上每一位學生都創(chuàng)作了“健康早知道”小程序。

其實，在程序設(shè)計教學中，利用VB編程解決學習中、生活中的問題的實例很多，如“一元二次方程求解”“二元一次方程求解”“住房貸款計算器”等小程序，引導學生善于觀察身邊的信息世界，巧妙地利用信息技術(shù)知識解決實際問題。只有讓學生解決實際遇到的問題時，他們才能夠在需求中認真學習、深層思考、深度研究，利用數(shù)字化工具創(chuàng)造性地解決疑難問題。只有在體驗解決實際問題的一系列思維活動過程中，才能進一步培養(yǎng)中學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)——信息意識和計算思維能力。

項目式教學? 項目教學法是指在教師的精心規(guī)劃、設(shè)計、指導下，創(chuàng)設(shè)需求某一技術(shù)模塊的方案，由學生構(gòu)思、設(shè)計、利用數(shù)字化工具來采集信息、處理信息、加工信息、創(chuàng)作數(shù)字化作品的一系列思維活動過程。

在信息技術(shù)課堂教學中，創(chuàng)設(shè)需求某一技術(shù)模塊的項目，通常情況下要提前準備好教學資源包（包括微視頻、導學案、拓展練習、歷屆優(yōu)秀作品等），因為在信息技術(shù)學科的技術(shù)模塊教學中，每一個技術(shù)模塊都需要好幾節(jié)課時間才能完成。在課題組中期研討會上聆聽了趙曉航老師關(guān)于在“PhotoShop”課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的論述。首先，趙老師說：“學校定于十一國慶節(jié)放假后舉行秋季運動會，想通過高二年級全體學生構(gòu)思、設(shè)計、創(chuàng)作、遴選運動會海報?！逼浯?，關(guān)于奧運五環(huán)會標設(shè)計上能否有新的突破？中學生能否獨立設(shè)計奧運五環(huán)會標？最后，引導學生對黨的十八大以來經(jīng)常聽到的、看到的、議論最多的，在反腐倡廉中提出來的口號“把權(quán)力關(guān)進制度的籠子里”進行深入思考，結(jié)合時代背景創(chuàng)作作品“要給權(quán)力加把鎖”，進行海報宣傳，遏制腐敗蔓延。

趙老師創(chuàng)設(shè)的“PhotoShop”需求環(huán)境，先是運用簡單易學的基礎(chǔ)知識繪制運動會海報，再借助奧運五環(huán)會標獨立設(shè)計，引導學生利用數(shù)字化工具結(jié)合現(xiàn)實社會大環(huán)境創(chuàng)作數(shù)字化作品。經(jīng)過幾節(jié)課時間的深度學習、深層思考，高二（8）班李陽同學創(chuàng)作、構(gòu)思、設(shè)計的《要給權(quán)力加把鎖》（圖1）設(shè)計象征性很強，含義深刻！

在信息化社會，趙老師構(gòu)思、設(shè)計、規(guī)劃、引導學生創(chuàng)作“要給權(quán)力加把鎖”項目時，提前警示高中生在人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時期要“扣好人生的第一粒扣子”，引導青少年樹立正確的人生觀、價值觀、理想觀;在培養(yǎng)中學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)——數(shù)字化學習與創(chuàng)新——的同時，牢記習近平總書記提出的教育使命——立德樹人是根本任務。

開展綜合實踐活動? 作為教育工作者，對于中學生不愛學習信息技術(shù)的原因要進行深思，有戰(zhàn)略遠見的人畢竟是少數(shù)，更何況一個未成年的孩子？各級教育主管部門大力支持中小學校開展綜合實踐活動課，綜合實踐活動課程提倡多年，在中小學校落實得如何？綜合實踐活動是從中學生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、體驗、創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。

在校領(lǐng)導的大力支持下，在團委和社團聯(lián)合會的精心策劃、指導下，學校成立信息技術(shù)協(xié)會、攝影社、傳媒社等20多個社團。筆者作為信息技術(shù)協(xié)會負責人，在組織開展綜合實踐活動之前，都要提前實地調(diào)研、考察、規(guī)劃，撰寫實踐活動方案，對開展實踐活動過程中需要注意的事項以及實踐活動的目的性進行詳細說明。如開展“王家壩拉練”“田集烈士陵園”“黃崗柳編”等綜合實踐活動，要依托省、市、縣每年舉辦的“中小學生電腦創(chuàng)作數(shù)字化評比活動”“科技創(chuàng)新活動”“航?；顒印钡?。從信息技術(shù)學科角度考慮問題時，筆者通常情況下會要求學生制作宣傳海報、微視頻、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新成果創(chuàng)作等。如在信息技術(shù)課堂教學中安排學生結(jié)合綜合實踐活動過程中拍攝的圖片、錄制的視頻等創(chuàng)作微視頻作品時，教室內(nèi)迎來特殊的學生——教師！

對于很多教師而言，關(guān)于微視頻編輯處理方面的技術(shù)是在《中小學教師信息技術(shù)應用能力測評》的迫切要求中才深入學習的。筆者作為學校信息技術(shù)應用能力測評系統(tǒng)的管理員，在學校微信群中，常有很多教師詢問課堂情境視頻作品如何編輯處理、轉(zhuǎn)換格式、上傳等技術(shù)方面的知識，筆者就轉(zhuǎn)告各位教師，在最近兩周的信息技術(shù)課堂教學中，信息技術(shù)教師會講解微視頻作品的構(gòu)思、策劃、設(shè)計、創(chuàng)作等，以及如何編輯處理、剪切、合成、轉(zhuǎn)換格式、上傳等技術(shù)指導。在接下來的信息技術(shù)課堂教學中，聆聽微視頻作品課程的教師很多，并且專門針對教師開設(shè)了信息化大賽制作微課、課件等專題講座，在綜合實踐活動需求中促進全校教師信息素養(yǎng)水平上升到一個新臺階。

在學校開設(shè)綜合實踐活動課，給予學生創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求大環(huán)境很重要，讓學生親身體驗技術(shù)知識在信息化社會的重要性，開啟學生學習新技術(shù)的動力源泉。同時，通過開展大型的綜合實踐活動，在實踐體驗中注重培養(yǎng)學生的信息意識和信息社會責任感。

3 技術(shù)需求環(huán)境下課堂教學的實施路徑

技術(shù)需求環(huán)境下的課堂教學目標明確，課前經(jīng)過教師精心策劃、構(gòu)思、設(shè)計好的課堂教學內(nèi)容、形式、流程，以及課堂教學中需要用到的學習資源包、網(wǎng)站與可能出現(xiàn)的技術(shù)疑難問題解說等，都在教師的預測之內(nèi)。這就要求教師必須深挖教材內(nèi)涵，理清技術(shù)知識清單，提高對整個信息技術(shù)學科課堂教學的駕馭能力，能夠在信息化社會環(huán)境下認真觀察、思考身邊各種需求技術(shù)的特殊環(huán)境，培養(yǎng)學生具有信息意識且敢于擔當信息社會責任，善于學習信息化環(huán)境下的新技術(shù)，能夠通過自主學習、合作探討，在師生共同分析點評中學會新技術(shù)，熟練應用到生活、學習、工作中去，利用數(shù)字化工具學習、創(chuàng)新數(shù)字化作品。

課題組結(jié)合技術(shù)需求環(huán)境下課堂教學的親身體驗、教學實踐，實施過程，共同反思、規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計技術(shù)需求環(huán)境下課堂教學的實施方案，和各位學者共同分享（以項目式教學為例）。

傳遞信息——產(chǎn)生需求環(huán)境? 技術(shù)需求環(huán)境下的課堂教學，首先是教師創(chuàng)設(shè)情境學習、項目研究、實踐體驗等需求技術(shù)環(huán)境，激起學生的求知欲望，產(chǎn)生強烈的學習技術(shù)需求條件，讓學生在體驗、實踐、快樂中深度學習研究;其次根據(jù)技術(shù)需求內(nèi)容，教師課前準備好教學資源包，包括《技術(shù)知識清單》《技術(shù)操作步驟說明》《疑難問題微視頻解說》《歷屆創(chuàng)作優(yōu)秀作品案例》等，以及如何引導學生利用數(shù)字化工具結(jié)合信息化社會環(huán)境創(chuàng)作數(shù)字化作品。

如在“算法與程序設(shè)計”課堂教學中，課題組負責人盧慶廣老師規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計項目式教學時，創(chuàng)設(shè)一個益智游戲——《點燈游戲》。游戲規(guī)則說明：

這是一個點燈游戲，白色代表燈亮了，黑色就是燈熄滅了。當你點擊一個燈時，它的上下左右（若存在的話）的燈包括它自己都會亮。當兩個亮著的燈重復時，它就會熄滅，即奇數(shù)為亮，偶數(shù)為滅。你的任務是點亮更多的燈。這是一個考驗和鍛煉邏輯推理與數(shù)學計算能力的游戲，加油吧，點擊界面開始游戲！

利用中學生愛玩游戲的心理，激發(fā)他們的求知欲望，點燃他們親自創(chuàng)作《點燈游戲》作品的學習激情。

自主學習——建構(gòu)思維導圖? 在技術(shù)需求環(huán)境下激發(fā)學生的求知欲望，對于他們來說，自主學習的主動性很強。學習技術(shù)基礎(chǔ)知識，理解技術(shù)在需求中的應用，可以建立自己的思維導圖。首先，根據(jù)技術(shù)需求條件，主動學習教學資源包相關(guān)內(nèi)容;其次，梳理《技術(shù)知識清單》內(nèi)容，研讀、思考、實踐《技術(shù)操作步驟說明》具體情況，深究《疑難問題微視頻解說》中關(guān)于技術(shù)疑難問題的突破口，欣賞《歷屆創(chuàng)作優(yōu)秀作品案例》中的優(yōu)秀作品在特殊技術(shù)需求環(huán)境下是如何實現(xiàn)的;最后，通過自主學習的技術(shù)知識結(jié)合欣賞優(yōu)秀作品案例的親身感受體驗，在大腦中建構(gòu)自己獨特的能夠創(chuàng)作優(yōu)秀作品的思維導圖。

如學生首先細讀《點燈游戲》規(guī)則說明，思考游戲窗體框架界面如何構(gòu)思設(shè)計？其次，思考窗體界面上橫、豎線如何畫？怎樣設(shè)計點擊一個燈時，它的上下左右（若存在的話）的燈也變？方框內(nèi)亮（白色）、熄滅（黑色）怎樣填充？最后，怎樣判斷燈是亮還是熄滅？如何實現(xiàn)全變亮時顯示“游戲順利通關(guān)”？經(jīng)過認真分析，深度自主學習、研究思考，學生在大腦中建構(gòu)創(chuàng)作《點燈游戲》作品的思維導圖（圖2）。

合作探討——深究計算思維? 學生在技術(shù)需求環(huán)境下自主學習教學資源包，在大腦中初步建構(gòu)解決實際問題的思維導圖。但是在信息化環(huán)境下僅靠自己的力量自主學習還不夠，對于復雜的、深奧的技術(shù)，必須通過開展“頭腦風暴”小組活動進行深度研究，合作探討在自主學習中遇到的技術(shù)疑難問題，深度思考解決疑難問題的算法設(shè)計，借助網(wǎng)絡資源學習與技術(shù)疑難問題相關(guān)的內(nèi)容。要充分發(fā)揮學生在技術(shù)需求環(huán)境下解決疑難問題的聰明才智，激發(fā)斗志，深度鉆研。

如在《點燈游戲》編程中，學生通過自主學習、合作探討，借鑒網(wǎng)絡資源學習《點燈游戲》的相關(guān)代碼。首先，在開始命令按鈕中設(shè)計一個MsgBox函數(shù)對話框，說明游戲規(guī)則，同時加載form_load窗體;其次，利用fill_color函數(shù)填充方塊顏色，通過IF語句進行判斷;最后，構(gòu)思、設(shè)計、確定點擊方塊上下左右的坐標。編寫好游戲代碼后，很多學生都在測試游戲的可執(zhí)行性，但是沒有一個學生點擊通關(guān)勝利。

如何判斷全部點亮？在測試時，學生很難實現(xiàn)通關(guān)勝利。教師在教學設(shè)計時，可以引導學生設(shè)置90個燈亮時，顯示通關(guān)勝利“初級”;再進一步設(shè)置95個燈亮時，顯示通關(guān)勝利“中級”;最后設(shè)置全部點亮時，顯示通關(guān)勝利“高級”（測試極難）。對于call判斷函數(shù)如何實現(xiàn)，還需要學生進一步深度思考。

在創(chuàng)作《點燈游戲》作品需求技術(shù)環(huán)境下，學生認真分析實際問題，深度研究算法設(shè)計，深層思考如何通過編程解決實際問題的方法，在編程過程中進一步培養(yǎng)掌握信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的計算思維方法。

師生共評——啟迪創(chuàng)新能力? 在信息技術(shù)課堂教學中分成九個小組，經(jīng)過開展“頭腦風暴”小組探討活動，在小組內(nèi)激烈討論、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組長發(fā)表組內(nèi)的觀點，其他小組成員給予補充完善。

關(guān)于評價方法的說明：

1）小組舉牌打分，組長觀點0～8分，一個小組成員補充觀點0～4分（組內(nèi)多個成員補充時，可以累加積分）;

2）小組長代表組內(nèi)發(fā)表觀點時，其余組舉牌打分，贊成票1分，反對票零分，所以組長觀點得分是0～8分;

3）各小組內(nèi)成員補充觀點時，贊成票0.5分，反對票零分，所以一個小組成員觀點得分是0～4分（組內(nèi)多個成員補充時，可以累加）;

4）合計小組得分，評選出一、二、三名，分別授予形狀、大小不同的流動小紅旗給予獎勵，此時，學生拍手鼓掌;

5）經(jīng)過大家開心快樂地研究、分析、總結(jié)決出勝負后，教師給予后進組勉勵，給予優(yōu)秀組贊賞，啟迪大家多思考、多動腦、多動手，理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)作出經(jīng)得起測試的優(yōu)秀作品，并希望大家積極主動地投入下周的信息技術(shù)課堂教學實踐中來，爭取取得更好成績。

如在《點燈游戲》作品創(chuàng)作過程中，經(jīng)過“頭腦風暴”小組活動激烈合作討論后，各小組都創(chuàng)作了《點燈游戲》作品并進行了展示，各小組長發(fā)表了本組關(guān)于創(chuàng)作作品過程中的得與失，分享了技術(shù)疑難問題的解決方案，深度研究、深層思考出更好的算法設(shè)計;各小組內(nèi)成員積極思考，補充發(fā)表自己獨特的思考方式。在合作、公平、公正、競爭中，在全體學生的共同努力下，最終評選出一、二、三名，在全體學生的拍手鼓掌聲中，優(yōu)秀小組代表走上領(lǐng)獎臺領(lǐng)獎。

大家在創(chuàng)作《點燈游戲》作品需求技術(shù)環(huán)境下，通過自主學習、合作探討、師生共評體驗過程，感受到學習技術(shù)知識需要特殊的需求環(huán)境，在開心、快樂的競爭中開動腦筋，深度研究，深層思考，啟迪創(chuàng)新思維火花，在激烈的思維碰撞中產(chǎn)生新思維。

4 思考

基于創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學的研究是以教師為主導，策劃、構(gòu)思、設(shè)計各種信息技術(shù)需求的特殊環(huán)境，提前準備好技術(shù)需求環(huán)境下的相關(guān)教學資源包;是以學生為中心，引導學生在特殊環(huán)境下如何更高效地學習信息技術(shù)，利用數(shù)字化工具創(chuàng)作數(shù)字化作品，解決實際生活中遇到的疑難問題;是以解決技術(shù)需求環(huán)境下的實際生活、學習、工作中的問題為目標，培養(yǎng)學生具有分析問題能力、建構(gòu)思維導圖意識、深究計算思維方法、啟迪數(shù)字化學習與創(chuàng)新理念！

基于創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學的研究在策劃、構(gòu)思、設(shè)計技術(shù)需求環(huán)境時，要充分考慮人性自我實現(xiàn)需求的條件，在課堂教學中讓每一位學生經(jīng)過自主學習、合作探討、師生共評都能夠有所收獲，在設(shè)計技術(shù)難度和進行深度挖掘時要充分考慮學生的實際學習情況。

在中央領(lǐng)導規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計港珠澳大橋時，中國橋梁技術(shù)在高難度跨海大橋建設(shè)經(jīng)驗方面尚有大片空白。2018年10月23日，港珠澳大橋成功通車，這充分說明，中國橋梁專家對高精尖技術(shù)的深度研究也需要特殊的技術(shù)需求環(huán)境條件。在信息技術(shù)學科課堂教學中，學生學習新技術(shù)難道不需要教師提前策劃、構(gòu)思、設(shè)計新技術(shù)需求的環(huán)境嗎？■

參考文獻

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