盧玉芳 李紅

摘? 要 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)客教育正以一種嶄新的姿態(tài)逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂，并與學(xué)科教學(xué)交融。分析創(chuàng)客教育與學(xué)科融合的現(xiàn)狀，結(jié)合其與相關(guān)學(xué)科融合成功的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在優(yōu)化創(chuàng)客式課堂環(huán)境基礎(chǔ)上的“學(xué)—?jiǎng)?chuàng)—享—思”創(chuàng)客式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為相關(guān)研究和一線教師的教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);創(chuàng)客教育;校園創(chuàng)客教育空間;STEM

中圖分類(lèi)號(hào)：G630? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0006-03

1 問(wèn)題的提出

自《創(chuàng)客：第三次工業(yè)革命》在2012年出版后，迅速在世界范圍內(nèi)掀起一股研究創(chuàng)客的熱潮。隨著物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等技術(shù)的涌現(xiàn)和變革，加速了創(chuàng)客文化與教育的融合。2015年，李克強(qiáng)總理參觀深圳柴火創(chuàng)客空間后，引爆了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的熱潮，創(chuàng)客精神與教育也擦出火花，各類(lèi)創(chuàng)客空間如雨后春筍般出現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)客教育逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新、實(shí)踐、共享的精神與新課改的理念相契合，并以一種全新的視角為新課改的進(jìn)一步推進(jìn)提供了解決方案[1]。目前，我國(guó)首先是從信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐類(lèi)課程等邊緣學(xué)科開(kāi)始一步步嘗試與創(chuàng)客教育的結(jié)合，最終期望達(dá)到其與各個(gè)主干學(xué)科的融合。

2 研究現(xiàn)狀

2013年是中國(guó)創(chuàng)客教育史上極為重要的一年，吳俊杰首次在《創(chuàng)客教育——開(kāi)創(chuàng)教育新路》中明確提出“創(chuàng)客教育”這一概念[2]，由此，創(chuàng)客教育漸漸成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，并逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)客教育的研究主要聚焦于對(duì)創(chuàng)客、創(chuàng)客教育等相關(guān)理論術(shù)語(yǔ)的界定及分析，對(duì)創(chuàng)客教育與STEM教育及學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育融合的探索，以及對(duì)線上線下創(chuàng)客空間資源建設(shè)、課程建設(shè)的探討。

例如：咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的張爭(zhēng)光[3]通過(guò)對(duì)校園創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育等相關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定，及對(duì)由創(chuàng)客教育引發(fā)的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)的分析，有針對(duì)性地提出將創(chuàng)客教育與學(xué)科教育相融合的建議;首都師范大學(xué)彭聰?shù)萚4]從職前教育視角出發(fā)，提出從教學(xué)目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)等方面改善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為職前教師在今后的教學(xué)中融入創(chuàng)客教育提供理論上的支持;廣州市第七十一中學(xué)的周煥好[5]設(shè)計(jì)了創(chuàng)客式物理課程實(shí)驗(yàn)案例并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，反饋效果良好;余憲澤[6]從情感角度出發(fā)，將創(chuàng)客精神引入物理課堂教學(xué)，并重新梳理了創(chuàng)客式物理課堂理想的教學(xué)過(guò)程，提出由情懷故事引入的M-P物理課堂教學(xué)模式，既陶冶了學(xué)生的情操，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為創(chuàng)客教育與物理教學(xué)的融合提供了一定經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)目前一線教師在實(shí)施創(chuàng)客式課堂教學(xué)時(shí)，成功的案例還比較匱乏。若能結(jié)合創(chuàng)客教育的相關(guān)特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出一套具有特色的創(chuàng)客式課堂教學(xué)模式，既可為一線教師開(kāi)展課堂教學(xué)提供參考，又可借助行動(dòng)研究法在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷完善、改進(jìn)該教學(xué)模式，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

3 優(yōu)化創(chuàng)客式課堂的教學(xué)環(huán)境

校園創(chuàng)客教育空間? 創(chuàng)客空間是指基于共同興趣的人們?cè)诳茖W(xué)、工程等領(lǐng)域相互合作，為創(chuàng)新而生的開(kāi)放式空間，如實(shí)驗(yàn)室、工作坊等。目前，在國(guó)內(nèi)比較前沿的創(chuàng)客空間有深圳柴火創(chuàng)客空間、上海新車(chē)間創(chuàng)客空間等。而校園創(chuàng)客教育空間則與普通意義上的創(chuàng)客空間稍有不同，它的初衷是為了采用創(chuàng)客的理念來(lái)服務(wù)于教學(xué)。校園創(chuàng)客教育空間為教師、學(xué)生提供了一個(gè)可將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的場(chǎng)所，通常是教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等場(chǎng)所，或由這些場(chǎng)所改造的空間。地點(diǎn)最好選在機(jī)房或多媒體教室周邊，以便創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展及分享會(huì)的召開(kāi)。常用的設(shè)備有3D打印機(jī)、電子測(cè)量?jī)x、多媒體設(shè)備、PC機(jī)、iPad等，條件允許的情況下可配備激光切割機(jī)。如今，技術(shù)、產(chǎn)品的更新?lián)Q代較快，但其中有部分產(chǎn)品并不適合未成年人操作或使用，在引進(jìn)或更換設(shè)備時(shí)要時(shí)刻敲響安全的警鐘，避免引入尖銳的利器或者危險(xiǎn)系數(shù)高的產(chǎn)品。

創(chuàng)客教育課程? 目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)客課程絕大多數(shù)是以校本課程的方式呈現(xiàn)的，多采用選修的方式，由學(xué)生自由選擇感興趣的課程來(lái)修讀。比較知名的創(chuàng)客課程有浙江省普通高中網(wǎng)絡(luò)選修課程“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”，該課程由浙江溫州中學(xué)教師謝作如創(chuàng)設(shè)，在國(guó)內(nèi)影響較大，為國(guó)內(nèi)創(chuàng)客課程的建設(shè)提供了范例。另外，景山學(xué)校正致力于開(kāi)發(fā)一整套連貫小學(xué)、初中、高中的技術(shù)支持下的特色創(chuàng)客課程。但是，目前與主干學(xué)科緊密相關(guān)的創(chuàng)客課程較少，總體處于理論探索階段。因此，對(duì)于主干學(xué)科的創(chuàng)客課程的編制可借鑒其他相關(guān)課程的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，教材不必過(guò)于死板，可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和基礎(chǔ)教育課標(biāo)、教材，選取其中較易與創(chuàng)客教育方式相結(jié)合的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，以特色主題的方式編制。內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，可先從簡(jiǎn)單的造物主題開(kāi)始，以初中物理中“控制噪聲”一節(jié)為例，可提煉出“設(shè)計(jì)創(chuàng)意防噪耳塞、耳帽”這一創(chuàng)客主題。另外，初期創(chuàng)客教育主題宜求精，不宜求多，在成功實(shí)施并獲得良好效果后，再不斷拓展主題范圍。

創(chuàng)客式師資? 教師在創(chuàng)客教育活動(dòng)中所扮演的角色并非傳統(tǒng)教學(xué)意義上的傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與激勵(lì)者、創(chuàng)客活動(dòng)的參與者，而非教學(xué)的施壓者與權(quán)威者、創(chuàng)客活動(dòng)的局外人。作為STEM教育的進(jìn)一步延伸，創(chuàng)客教育也強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合性和交互性。因此，作為創(chuàng)客教育活動(dòng)的引導(dǎo)教師，其知識(shí)層面不應(yīng)只局限于自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而應(yīng)是多學(xué)科門(mén)類(lèi)的深度融合。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)，在具備基本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的編程與美學(xué)知識(shí)是十分必要的。目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教師隊(duì)伍多由信息技術(shù)教師與通用技術(shù)教師組成，他們往往在技術(shù)層面具有較好的基礎(chǔ)，但是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域仍存在諸多不足。另外，創(chuàng)客活動(dòng)對(duì)學(xué)生的智力、毅力等方面的考驗(yàn)較大，因此在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)也應(yīng)適時(shí)地在心靈方面進(jìn)行引導(dǎo)、疏導(dǎo)、關(guān)懷。總體而言，創(chuàng)客教育不僅是對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出更高層次的要求。

除了以上提到的關(guān)鍵性三點(diǎn)，政府的扶持與學(xué)校的鼓勵(lì)也是必不可少的。創(chuàng)客式教育需要政府、社會(huì)、學(xué)校多方面協(xié)調(diào)配合，努力從政策層面為教師和學(xué)生的創(chuàng)客行動(dòng)提供綱要性指導(dǎo)，在實(shí)踐層面為師生營(yíng)造濃郁的創(chuàng)客文化氛圍和提供必要的財(cái)政支持，讓師生能潛心在創(chuàng)客的世界中徜徉。

4 構(gòu)建創(chuàng)客式課堂的教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)浙江省溫州中學(xué)、深圳二中等國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育先行者的成功案例進(jìn)行剖析，以及結(jié)合國(guó)外創(chuàng)客教育的前沿研究成果，筆者提出“學(xué)—?jiǎng)?chuàng)—享—思”創(chuàng)客式課堂教學(xué)模式。

學(xué)? “學(xué)”即圍繞創(chuàng)客教育主題學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)客式課堂教學(xué)的核心在于學(xué)生能夠用創(chuàng)客的思維去思考，在汲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，并加強(qiáng)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的前提是要對(duì)學(xué)科的基本原理、概念、方法了然于胸。具體而言，根據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、價(jià)值觀提出的要求，教師可選取合適的主題，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課前先做好知識(shí)儲(chǔ)備;課堂上根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)著重進(jìn)行知識(shí)剖析。這樣不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也充分體現(xiàn)了學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在交流、討論中，學(xué)生能逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，以便為后期創(chuàng)客行動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。也可采用基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式，如“傳遞—接受教學(xué)模式”“探究性教學(xué)模式”等[7]。

創(chuàng)? “學(xué)”是創(chuàng)客教育活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，在“學(xué)”的階段，學(xué)生主要是攝取知識(shí)以具備一定的理論基礎(chǔ)，通常教師會(huì)采用課內(nèi)整合模式讓學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)?！皠?chuàng)”是通常所說(shuō)的“造物”階段，即創(chuàng)客活動(dòng)的正式實(shí)施階段，是學(xué)生將頭腦中的閃光點(diǎn)付諸現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，也是我國(guó)一直以來(lái)倡導(dǎo)工匠精神的體現(xiàn)。正式實(shí)施創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)，教師往往采用課外整合模式，如研究性學(xué)習(xí)。

在實(shí)施階段，首先，教師應(yīng)在準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上明確創(chuàng)客活動(dòng)的主題。主題的設(shè)定宜考慮學(xué)生的特點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”。學(xué)生采用小組合作的方式設(shè)計(jì)創(chuàng)客作品或者開(kāi)展活動(dòng)。值得注意的是，并不是只有創(chuàng)造出有創(chuàng)意實(shí)體作品的行為才算做創(chuàng)客行為。像過(guò)去的科技發(fā)明小制作等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的要求過(guò)高，導(dǎo)致只有部分有興趣且有能力的學(xué)生才能參與到活動(dòng)中來(lái)。而創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的是平民化的、人人都可參與的活動(dòng)，正所謂“人人皆可為創(chuàng)客”?；顒?dòng)前期不必過(guò)于追求創(chuàng)新，單純的制造或?qū)嵺`同樣值得贊賞，通過(guò)日積月累的制造，可為后期靈感迸發(fā)的創(chuàng)造積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

如瑞安市莘塍第一中學(xué)李鵬老師就“太陽(yáng)能板在光照下呈何種角度時(shí)能夠產(chǎn)生最大瞬時(shí)電壓”開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，學(xué)生以小組合作的方式分工合作，展開(kāi)探究，將書(shū)本上的死知識(shí)變得鮮活起來(lái)，對(duì)日后理解光線傳播、能量守恒、能量轉(zhuǎn)化等內(nèi)容均有益處，同時(shí)踐行了杜威“做中學(xué)”的教育理念。

享? “享”即分享，樂(lè)于分享是創(chuàng)客鮮明的標(biāo)簽，也是創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的精神。創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)完成后，應(yīng)集中一個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生提供一個(gè)能夠展示自我創(chuàng)客作品的分享交流平臺(tái)。在分享過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的作品或想法加以鼓勵(lì)和肯定，保持學(xué)生的興趣與積極性;在此基礎(chǔ)上針對(duì)可改進(jìn)或提升之處加以提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善自己的作品。

在分享過(guò)程中，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的再次分析也要貫穿其中，經(jīng)過(guò)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客主題活動(dòng)實(shí)踐兩個(gè)過(guò)程后，學(xué)生在輕松愉快的分享氛圍中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解已經(jīng)提升到更高層次，此時(shí)加以強(qiáng)化，能起到事半功倍的效果。分享活動(dòng)結(jié)束后，可挑選出優(yōu)秀成果置于宣傳欄中以便大家共享;也可上傳到網(wǎng)上，以便聆聽(tīng)更多有價(jià)值的聲音。帶領(lǐng)學(xué)生將成熟的作品申請(qǐng)專(zhuān)利、參加創(chuàng)客比賽，這將成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中寶貴的經(jīng)歷，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)可仿照2017年上海創(chuàng)客嘉年華心愿單活動(dòng)，將學(xué)生的作品網(wǎng)上銷(xiāo)售，讓學(xué)生也能感受到大眾創(chuàng)業(yè)的熱潮。成功的案例有莘塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)任浩楠的新型理發(fā)圍布，已經(jīng)批量投入生產(chǎn)，給人們的生活帶來(lái)便利。

思? “思”即反思，是創(chuàng)客式課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)階段，但不是創(chuàng)客活動(dòng)的終止，而是下一輪創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)始。就反思的主體而言，可分為教師反思和學(xué)生反思。經(jīng)過(guò)一個(gè)輪次的創(chuàng)客活動(dòng)，從準(zhǔn)備階段到具體實(shí)施再到成果分享，每個(gè)階段都有值得反思的問(wèn)題。如教師對(duì)初期創(chuàng)客主題的確定，后期在實(shí)踐中是否對(duì)學(xué)生起到有針對(duì)性的引導(dǎo)而非領(lǐng)導(dǎo)作用，分享過(guò)程中是否能在支持鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生作品的閃光點(diǎn)和不足進(jìn)一步總結(jié)并提出建設(shè)性意見(jiàn)。學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)客活動(dòng)中則更側(cè)重對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及對(duì)作品的美觀性、功能性的反思。反思的目的是在更好開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)的基礎(chǔ)上，完善對(duì)知識(shí)的理解及綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，創(chuàng)客式課堂教學(xué)模式可用“學(xué)—?jiǎng)?chuàng)—享—思”來(lái)概括，開(kāi)展過(guò)程如圖1所示。在“學(xué)”中初次感知知識(shí)的深度，為“創(chuàng)”打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);在“創(chuàng)”中結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐技能，在同一創(chuàng)客主題下開(kāi)展個(gè)性化的造物行動(dòng);在“享”中與同伴交流創(chuàng)客活動(dòng)心得，在相互欣賞閃光點(diǎn)、相互指出可改進(jìn)之處的過(guò)程中不斷完善作品，加深對(duì)理論知識(shí)的理解;在“思”中理性回顧整個(gè)創(chuàng)客過(guò)程，梳理分享過(guò)程中得到的寶貴評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步改進(jìn)作品。不論是對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，還是對(duì)作品的改善，都力求達(dá)到一種螺旋式上升的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育秉承開(kāi)放、創(chuàng)新、共享的教育理念，為課程變革注入新鮮血液，為教師應(yīng)怎樣教、學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)指明了方向，并加速了國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)教育體系核心因素的優(yōu)化與升級(jí)。這場(chǎng)自下而上的變革體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)模式新的訴求與理解，將創(chuàng)客教育慢慢融入國(guó)民教育體系，逐步實(shí)現(xiàn)由教育系統(tǒng)的補(bǔ)充轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃到y(tǒng)的重要組成部分，以便推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。但值得注意的是，創(chuàng)客教育并不是治愈當(dāng)前教育問(wèn)題的萬(wàn)能藥方，它的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題同樣值得關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育與學(xué)科的融合主要體現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，與各個(gè)主干學(xué)科的融合都處于摸索階段，尚無(wú)大量成功的案例和經(jīng)驗(yàn)可循。本研究通過(guò)借鑒相關(guān)的成熟模式和經(jīng)驗(yàn)提出“學(xué)—?jiǎng)?chuàng)—享—思”創(chuàng)客式課堂教學(xué)模式，為創(chuàng)客教育與主干學(xué)科的融合提供了一定的理論支撐。

在今后的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和教育主管部門(mén)要貫徹好引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的思想，通過(guò)加入各類(lèi)創(chuàng)客聯(lián)盟以便與各個(gè)學(xué)校交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);要花大氣力重視課程建設(shè)，以及創(chuàng)客空間物理化、在線化建設(shè);將好的課程、資源引入本校，也要鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，參加各類(lèi)創(chuàng)客活動(dòng)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，以全面提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。另外，要重視創(chuàng)客式師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)，畢竟創(chuàng)客式學(xué)生培養(yǎng)的前提是要有優(yōu)秀的創(chuàng)客式師資，教師不僅要在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也要從學(xué)科角度為學(xué)生指明方向，同時(shí)要兼具靈感激發(fā)等心靈層面的輔助，以及在創(chuàng)客教育背景下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。這對(duì)教師是個(gè)不小的考驗(yàn)，需要得到學(xué)校和社會(huì)的大力支持和重視，以便為教師提供全方位的培訓(xùn)?！?/p>

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