鄭文力，張 翠

(福州大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，福州 350108)

一、問題的提出

黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，高等院校作為知識創(chuàng)新體系的主體，在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和源頭性作用。導(dǎo)師和研究生是高校知識創(chuàng)新的骨干力量，由他們組成的學(xué)術(shù)共同體關(guān)系是否和諧、能否精誠合作對提升科研創(chuàng)新水平十分重要。我國歷來強調(diào)“尊師重教”，研究生導(dǎo)師是學(xué)術(shù)權(quán)力的象征，受到廣大學(xué)子的敬仰。然而，在信息全球化以及后現(xiàn)代文化多元化思潮引領(lǐng)下，研究生求學(xué)動機日益多樣，導(dǎo)師主導(dǎo)地位逐漸式微，使得師生關(guān)系愈發(fā)復(fù)雜，由師生關(guān)系惡化導(dǎo)致學(xué)生走向極端的事件時有發(fā)生，必須引起社會輿論的強烈關(guān)注。

例如，2018年3月，武漢理工大學(xué)研究生陶某跳樓自殺；2017年12月，西安交大藥理學(xué)博士楊某溺水身亡，據(jù)報道上述二人的自殺均是由于不堪導(dǎo)師長期奴役；2016年5月，華東理工大學(xué)研二學(xué)生李某在其導(dǎo)師持股的工廠爆炸事故中身亡；2016年1月，南京郵電大學(xué)計算機學(xué)院研三的學(xué)生蔣某從9樓一墜而下，據(jù)說是被其導(dǎo)師克扣交通補貼、要求上繳實習(xí)工資等；2015年5月，中南大學(xué)研究生姜某跳樓自殺，遺書中稱導(dǎo)師有意不讓他通過答辯；2010年1月，南京理工大學(xué)的博士生周某因未完成導(dǎo)師的課題任務(wù)而被導(dǎo)師拒絕安排答辯，導(dǎo)致該博士生以跳樓為威脅換取博士學(xué)位證書……

近年來，“導(dǎo)師—研究生”之間悲劇的重復(fù)上演不免引發(fā)人們對于師生關(guān)系的深入思考，為何師生關(guān)系會陷入“窘境”？有人認為問題根源在于研究生心理脆弱、求學(xué)動機功利；也有人認為問題源于導(dǎo)師濫用權(quán)力給學(xué)生施加壓力過大，其結(jié)果終將不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新。那么，在高校中導(dǎo)師如何“導(dǎo)”？研究生如何“研”？筆者認為，在導(dǎo)師和研究生所組成的學(xué)術(shù)共同體內(nèi)，一方教書育人，另一方受誨成才，師生雙方以互信互通為基礎(chǔ)，構(gòu)建以知識創(chuàng)新為目標的良好師生心理契約是問題的關(guān)鍵所在。

二、“導(dǎo)師—研究生”心理契約構(gòu)建的理論溯源

導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系是研究生教育中最核心的關(guān)系，是師生在相互交往中產(chǎn)生的心理上的聯(lián)系，反映了師生心理上的距離及兩者相互影響、相互作用的具體狀態(tài)。法國教育家、社會學(xué)家涂爾干在《教育與社會學(xué)》一書中提出:“教育在本質(zhì)上必須是一種權(quán)威性活動”，毋庸置疑，研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面處于主導(dǎo)地位，擁有學(xué)術(shù)權(quán)力與知識話語權(quán)。德國構(gòu)建了學(xué)徒式研究生教育模式，導(dǎo)師享有充分的學(xué)術(shù)自由，自諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人獲得的諾貝爾獎人數(shù)占將近總數(shù)的一半[1]，就足以證明這種教育模式的先進性。在美國，導(dǎo)師與研究生之間更多地表現(xiàn)為合作伙伴關(guān)系，在研究生的學(xué)習(xí)過程中，得意于多名老師在課程、科研、社會實踐和論文寫作等方面的指導(dǎo)[2],使得美國的科技在本世紀長期占據(jù)世界領(lǐng)先地位。事實上，無論是法國的權(quán)威式、德國的嚴謹式還是美國的民主式，之所以在不同時期能成為世界各國爭相借鑒的典范，均得益于和諧的師生關(guān)系的維護，而和諧的師生關(guān)系是在雙方達成和諧穩(wěn)定的心理契約的共識之上所建立的。

心理契約是Argyris(1960年)最早在研究企業(yè)與員工關(guān)系時提出的，他在《理解組織行為》一書中闡述，員工與管理人員之間除了正式契約規(guī)定內(nèi)容以外還有內(nèi)隱的相互理解與信任[3]，即“心理的工作契約”。組織行為學(xué)家沙因(1980年)則認為心理契約為“每一組織成員與其組織之間一直都存在的一組不成文的期望”[4]，這些隱形的、無明確規(guī)定、非正式的書面協(xié)議，依靠雙方內(nèi)在感受與心理期望而達成一致的責任與承諾，在某種程度上甚至勝于正式契約的效能。上世紀90年代，心理契約理論才被引入我國，針對研究生主體意識不斷覺醒，師生矛盾沖突升級的現(xiàn)象，本研究將心理契約理論引入到高?！皩?dǎo)師與研究生”關(guān)系研究中。

“皮格馬利翁效應(yīng)”說的是，期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預(yù)期要求[5]。筆者認為，師生心理契約就是在“導(dǎo)師—研究生”的學(xué)術(shù)共同體中，雙方在內(nèi)心中通過各種心理暗示而非顯性、非明確的意思表達使雙方相互感知并認可各自的內(nèi)心需求與期望，進而形成隱性的權(quán)利和義務(wù)承諾關(guān)系，這是一種在師生內(nèi)心約定俗成的無形契約，影響著師生間的態(tài)度和行為的改變，將師生對彼此期望內(nèi)化為各自責任，對師生間的關(guān)系發(fā)展起著重要的作用。

一是自我約束減少沖突。師生雙方的“契約”聯(lián)結(jié)著各自的責任及義務(wù)，對彼此的行為和處事方式發(fā)揮著約束作用[6]。相比較學(xué)校所制定的各項管理規(guī)定、規(guī)章制度及條例等文件契約所表現(xiàn)出的硬性制度化管理，心理契約更有助于實現(xiàn)師生雙方在知識協(xié)同及創(chuàng)新中的自我約束與自我管控，師生雙方通過感知對方的內(nèi)心期待，履行各自責任，內(nèi)化為各自的行為準則，這將有效減少師生沖突的發(fā)生，對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的良性發(fā)展起到積極的促進作用。

二是心理認同實現(xiàn)創(chuàng)新。心理契約理論是一種關(guān)系理論，良好的心理契約有利于師生保持良好的人際關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的“雙贏”。師生的年齡不同、個性不同、認知不同，必然導(dǎo)致行為的不同，心理契約以主觀期望為導(dǎo)向，有助于提升師生彼此的認同度與信任感，使得導(dǎo)師方更愿意將自己的真才實學(xué)傳授于學(xué)生；研究生也樂于遵從導(dǎo)師，提高自身學(xué)習(xí)動力，明確自己的發(fā)展方向，在導(dǎo)師的指引下修正自身不足，共同致力于學(xué)習(xí)與研究目標的達成。

三、“導(dǎo)師—研究生”之間心理契約構(gòu)建的問題剖析

考試與研究是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個完全不同的階段，考試是考核學(xué)生對原有知識的掌握程度；而研究則是對未知的探究，講求的是創(chuàng)新，研究能力需要在與導(dǎo)師的密切互動、長期交往中加以培養(yǎng)。由于心理契約有助于導(dǎo)師和研究生在互動中加強自我約束、減少師生沖突，從而提高心理認同、實現(xiàn)創(chuàng)新，本研究通過問卷調(diào)查法旨在研究師生雙方在心理契約構(gòu)建中存在的問題，為此，特向筆者所在高校部分導(dǎo)師及研究生發(fā)放問卷500份，回收486份，回收率97.2%，通過分析統(tǒng)計對產(chǎn)生問題的因素進行歸納，以期為和諧心理契約的構(gòu)建指明方向。

(一)影響研究生心理契約達成的因素分析

一是求學(xué)動機多樣化。研究生的年齡大多在22歲以上，他們思想較為獨立、具有較強的自主意識，通常以自身的價值取向決定自身的行為。調(diào)查結(jié)果表明，58.2%的研究生則以工作為導(dǎo)向，想通過獲取“一紙文憑”來提高社會地位、提升就業(yè)競爭優(yōu)勢，找到穩(wěn)定的好工作；26.3%的研究生是為逃避就業(yè)壓力而讀研；而熱衷于學(xué)術(shù)研究、提高學(xué)識水平的研究生僅占總數(shù)的15.5%。他們多將讀研時間花在考證、兼職上，對待科研任務(wù)較為敷衍，在科研工作上的投入程度較低，難以成為導(dǎo)師得力的科研助手，面對科研壓力，還將導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。

二是學(xué)術(shù)勝任力欠缺。由于在創(chuàng)新中起決定作用的隱性知識存在于潛意識中，依附于具體研究材料中，綜合于知識使用過程中，只可在參與課題過程中意會和傳承導(dǎo)師的隱性知識。本次調(diào)查結(jié)果顯示，參與導(dǎo)師課題的研究生也僅有30.3%，未參與導(dǎo)師課題的占69.7%，這使得研究生難以捕捉存在于導(dǎo)師大腦中的隱性知識，使得學(xué)術(shù)勝任力難以提升。而且，打鐵還需自身硬，“填鴨式”教育直接導(dǎo)致學(xué)生批判性思維缺乏、創(chuàng)新能力不足，外部物質(zhì)環(huán)境的誘惑也使學(xué)生產(chǎn)生了浮躁心理，缺乏腳踏實地的精神，這就使得研究生難以勝任科研工作。當師生正式確認關(guān)系后，導(dǎo)師才會逐漸意識到研究生的實際情況低于導(dǎo)師期望，造成了師生在科研工作上難以達成默契。

(二)影響導(dǎo)師心理契約構(gòu)建的因素分析

一是指導(dǎo)不足。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、時間投入與行事風(fēng)格影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，即學(xué)術(shù)水平影響指導(dǎo)能力，指導(dǎo)頻次與強度影響培養(yǎng)質(zhì)量，師生雙方的耦合是學(xué)術(shù)共同體得以發(fā)展壯大的根本動力。隨著研究生招生人數(shù)的增多，徒弟式的師承關(guān)系被班級授課制取代，致使研究生教育越發(fā)接近“本科后教育”；有的導(dǎo)師承擔著科研與行政“雙肩挑”的任務(wù)；有的導(dǎo)師對工作抱著“得過且過”的心理，使得一些研究生處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師與研究生每周見1次占25.5%，半個月見1次為32.5%，一兩個月見1次占35.5%，每學(xué)期見1～2次占6.5%，這必然使得師生間難以建立深厚的情感，也難以產(chǎn)生學(xué)術(shù)共鳴。

二是功利心強。市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展對高等教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定的滲透與沖擊，促使導(dǎo)師們將精力投入到以謀取經(jīng)濟利益為導(dǎo)向的橫向課題申報上，某些導(dǎo)師并不考慮研究生的時間成本和意愿，沒有考慮到研究生的興趣與水平差異，苛求學(xué)生服務(wù)于以賺錢為導(dǎo)向的橫向課題，把學(xué)生當作廉價的雇員任意支配，學(xué)生稱導(dǎo)師為“老板”，師生關(guān)系呈現(xiàn)出功利化與市場化的趨勢。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%以上的研究生均參與過導(dǎo)師的橫向課題，他們普遍反映雖然得到導(dǎo)師給予的“微薄報酬”，但對理論學(xué)習(xí)的獲得并未見得有什么幫助。

三是權(quán)力濫用。在師生共同體中，不少高校教師仍然信奉傳統(tǒng)“師道尊嚴”，認為導(dǎo)師擁有絕對權(quán)威，有的導(dǎo)師甚至將私人意愿強加于學(xué)生，以權(quán)力控制為手段，讓學(xué)生干各種學(xué)術(shù)研究以外的其他諸如“買菜”“洗車”等私活瑣事。倘若在制度上監(jiān)督不力，就為師德欠佳的導(dǎo)師提供濫用權(quán)力的機會，結(jié)果導(dǎo)致師生矛盾的激化及師生關(guān)系的失衡。加之，受后現(xiàn)代思潮影響的學(xué)生，在面對正常的科研壓力之時，也“勇于反抗”，不甘于受控于教師，使得師生關(guān)系日趨緊張化。

我們將師生心理契約構(gòu)建中所存在的上述問題，畫作“魚刺圖”(見圖1)，“魚頭”方向代表師生雙方心理契約的違背，在魚骨上生出的魚刺，即是產(chǎn)生問題的具體原因。筆者認為，師生雙方心理契約破裂的主要原因在于，雙方存在不同的利益訴求[7]，導(dǎo)師以職位晉升或經(jīng)濟利益為導(dǎo)向，而研究生則將目標定位于尋找工作或兼職賺錢，師生彼此博弈的結(jié)果終將是師生團隊運作效率的低下，可見在師生共同體中構(gòu)建和諧的師生心理契約勢在必行。

圖1 師生心理契約構(gòu)建影響因素分析圖

四、“導(dǎo)師—研究生”心理契約構(gòu)建的路徑探索

導(dǎo)師與研究生關(guān)系的建立是從學(xué)生入學(xué)開始、經(jīng)歷雙向互選而確認，但是，師生心理契約的構(gòu)建是一個從感知到達成，從建立到違背，從動態(tài)到平衡的不斷演變過程，需要經(jīng)過心理感知、匹配磨合、互動維護等環(huán)節(jié)，可見，良好師生關(guān)系的形成需經(jīng)歷一個較為漫長的過程。當師生間搭建起良好的心理契約時，雙方價值追求契合，彼此默契配合，實現(xiàn)教學(xué)相長，完成科研目標。師生間心理契約構(gòu)建的具體流程如圖2所示。

圖2 “導(dǎo)師—研究生”心理契約構(gòu)建流程圖

(一)契約建立期：確認師生關(guān)系，設(shè)定心理期望

師生關(guān)系締結(jié)于研究生入學(xué)階段，志同道合是日后實現(xiàn)科研創(chuàng)新的關(guān)鍵。學(xué)生向心儀的導(dǎo)師發(fā)送簡歷并確認見面時間，導(dǎo)師通過評價學(xué)生潛質(zhì)篩選學(xué)生，同時向?qū)W生介紹自己的研究方向及科研成就，師生雙方在學(xué)生入學(xué)一個月之內(nèi)，經(jīng)過簡單的溝通，確認師生關(guān)系。由于師生彼此性格不同，合作動機各異，學(xué)生一旦偏離以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)目標，師生間心理預(yù)期與現(xiàn)實之間的差距便產(chǎn)生了。這就要求師生在學(xué)習(xí)研究過程中，明確表達對彼此的期望和責任義務(wù)，協(xié)商并調(diào)整雙方原始不切實際的心理期望，形成正確的心理契約認知，在一致認可彼此合理期望的基礎(chǔ)上，建立良好的師生心理契約。

(二)契約穩(wěn)定期：提高嵌入程度，關(guān)系漸入佳境

當研究生正式加入導(dǎo)師研究團隊，師生就形成了一個學(xué)術(shù)共同體，在知識上與情感上均進行交流互動，產(chǎn)生知識、思想及方法的互補、啟發(fā)和撞擊、實現(xiàn)知識共享與創(chuàng)新。研究生在學(xué)術(shù)共同體中參與課題、嵌入研究，需要確保心理契約的持續(xù)穩(wěn)定，由于導(dǎo)師在學(xué)術(shù)共同體中的主導(dǎo)地位，針對師生間的知識結(jié)構(gòu)不同、文化背景各異的現(xiàn)象，要求導(dǎo)師在指導(dǎo)方式以及情感互動上較研究生而言，做出更多的努力，具體論述如下。

一是因材施教。在師生學(xué)術(shù)共同體中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平以及研究生的知識基礎(chǔ)決定著知識創(chuàng)新的質(zhì)量，因此，導(dǎo)師在面對不同成熟度的研究生要學(xué)會尊重個體差異，因材施教，分類指導(dǎo)，應(yīng)對不同水平、資質(zhì)的學(xué)生設(shè)定和傳遞個性化的期望。對于心智成熟的研究生，導(dǎo)師可以給他們更多的自由度與自主權(quán)，提供機會讓其承擔挑戰(zhàn)性較強的任務(wù)；而對于學(xué)術(shù)志趣不高或者能力較弱的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)循序漸進，切忌“拔苗助長”，逐漸激發(fā)研究生實現(xiàn)期望目標的潛能，鍛煉學(xué)生的科研學(xué)術(shù)能力與合作交流能力。一般而言，研究生的成熟度會隨著學(xué)習(xí)的深入而提高，隨著師生關(guān)系的日漸緊密，也越容易涌現(xiàn)出創(chuàng)新成果[8]。

二是情感互動?！靶睦砥跫s”本質(zhì)意義上是一種情感契約，是凝聚力和優(yōu)良氛圍形成的無形手段，良好心理契約必將豐富師生的精神體驗，有利于彼此的情感承諾和行為支持[9]。美國杰出教育思想家內(nèi)爾·諾丁斯教授曾指出，居高位者倘若首先表現(xiàn)出情感投資和支持行為，這種善意的信號將被放大[10]，因此，導(dǎo)師不應(yīng)一味地苛求學(xué)生服務(wù)于以賺錢為目標的橫向課題，把學(xué)生當作廉價雇員任意支配，而應(yīng)給予身處浮躁環(huán)境中的研究生更多的人文關(guān)懷，逐漸端正其讀研動機，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強責任感與自信心，從而達到導(dǎo)師的期望。與此同時，對于身處學(xué)術(shù)共同體中的研究生而言，科研活動的參與需要經(jīng)歷一段過渡期，才能完成從“吸收知識”到“創(chuàng)造知識”的轉(zhuǎn)換，因為導(dǎo)師在學(xué)術(shù)水平、科研能力、人生閱歷等方面都有優(yōu)勢，這就要求學(xué)生要尊重導(dǎo)師、虛心討教，力爭與導(dǎo)師達成合作默契，使師生情感互動達到最佳的狀態(tài)，倘若學(xué)生自我定位不清就等于在師生合作初始已為心理契約的破裂埋下了“定時炸彈”。

(三)契約違背期：務(wù)實責任履約，維護心理承諾

人是具有活思想的高級動物，師生雙方的期望均會因個體自身及外界復(fù)雜環(huán)境的影響導(dǎo)致心理波動，其中任一方行為方式的改變都將影響到他們對彼此心理契約的認同，如果認同感差值越大，師生間心理契約的動態(tài)平衡就被打破，導(dǎo)致心理契約違背、乃至破裂，最終造成更深層次的矛盾。為此，筆者以為，應(yīng)從以下幾個方面采取措施，增強個體責任感、防御外界干擾，有效防止因師生心理契約破裂所導(dǎo)致的悲劇發(fā)生。

1.完善溝通機制，履行心理契約

心理契約的主觀性和內(nèi)隱性決定著溝通的必要性。由于人的內(nèi)心變化不易被察覺，師生之間雙向溝通實屬必要，這有助于及時了解雙方心理變化的跡象，避免師生之間對相關(guān)問題的理解歧義，及時自省并調(diào)整自我的行為，以期重新達成新的平衡，有助于增強師生共同體的凝聚力。同時，心理契約復(fù)雜性和動態(tài)性決定了溝通的迫切性。心理契約的履行是一個長期、動態(tài)的過程，伴隨著原有契約的變化修正，以及新契約的建立，溝通作為師生準確地表達各自期望的橋梁，有助于避免心理契約的違背，有效降低心理契約破裂發(fā)生的概率，維護學(xué)術(shù)共同體的合作創(chuàng)新氛圍。

2.開設(shè)心理門診，修復(fù)心理裂痕

倘若溝通失效，師生心理契約將進入違背期，此時，雙方均體會到挫敗感與失落感，從而降低師生合作效率。為此，高校應(yīng)設(shè)立心理門診可供咨詢，解答師生疑惑，舒緩不良情緒，對師生間的心理裂痕進行修復(fù)，為師生關(guān)系修復(fù)創(chuàng)造良好條件[11]。由于心理契約是以信任為基礎(chǔ)而形成和發(fā)展的，除了尋求心理援助外，還應(yīng)強化相互間的信任感，理解對方期望及剖析自身問題,重新構(gòu)建有效相處模式，并形成師生關(guān)系的正向激勵。倘若某些師生間的“心理裂痕”已到不可彌合難以修復(fù)的破裂期，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的政策支持，為學(xué)生提供再次選擇導(dǎo)師的機會，希望學(xué)生在新配置的師生共同體中健康成長。

3.健全督導(dǎo)制度，拉近師生距離

在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)權(quán)力高于學(xué)生，為了防止學(xué)生受到身處強勢導(dǎo)師的“霸凌”，學(xué)校除強調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)外，高校相關(guān)部門應(yīng)對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)權(quán)利進行監(jiān)督，督促導(dǎo)師審視自身行為，規(guī)范學(xué)術(shù)權(quán)力的運行。在研究生學(xué)術(shù)思想建構(gòu)中, 并非一味強權(quán)將研究生拉到導(dǎo)師預(yù)定的軌道上，而是要尊重學(xué)生的思想、選擇和話語權(quán)[11]，秉持“以人為本”的管理思想，耐心聽取學(xué)生的需求，拉近師生間的心理距離，讓學(xué)生切實產(chǎn)生對科學(xué)探索的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。