林 杰，晁亞群

(北京師范大學 教育學部，北京 100875)

研究生教育通常采用的是導師負責制，導師指導在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，并形成以導師為核心的師門組織。在導師的主導下，研究生師門開展多種學術與非學術活動，其組織結(jié)構(gòu)靈活、組織技術多元。與院系等正式組織和培養(yǎng)方式相比，師門表現(xiàn)出非正式組織的特征。由于師門是由研究生和導師構(gòu)成的初級群體，交往頻率與社會支持程度遠較正式組織更高，因此對研究生的學術與人格發(fā)展起到直接的重要作用。然而，研究生在師門中的人格發(fā)展、社會資本積累等問題往往被研究者所忽略。此外，師門作為非正式組織，帶有自發(fā)性與隨意性，研究上存在難度。近年研究生師生關系矛盾、師生利益沖突等問題的突顯，不僅是個體現(xiàn)象，也是群體現(xiàn)象。因此，將師門作為組織現(xiàn)象來研究，分析研究生師門作為非正式組織的特征，探討師門對研究生全面發(fā)展的影響，對于厘清研究生在師門中的發(fā)展機制，進而改進師門組織建設具有重要意義。

一、研究問題

非正式組織理論是管理學中的重要理論，源于霍桑實驗?，F(xiàn)代管理理論奠基人切斯特·巴納德(Chester I. Barnard)對非正式組織理論進行了系統(tǒng)闡述，解釋了非正式組織的性質(zhì)、作用結(jié)果與正式組織的關系及其職能。[1]86-92相較正式組織的效率邏輯，非正式組織更注重情感邏輯，[2]往往是自發(fā)形成的，[3]通常沒有固定的形態(tài)、密度經(jīng)常變化，[1]86以習俗或慣例等非正式控制作為組織運行的保障，滿足正式組織不能提供的情感需求、群體認同等。非正式組織具有領袖式的權威人物，權威人物是組織成員在互動中情感共識和認同的結(jié)果，對非正式組織的發(fā)展與功能具有決定性的影響。[4]研究生師門也是一種非正式組織，具有非正式組織的結(jié)構(gòu)與功能。

(一)師門通過非正式互動滿足成員的情感需求

非正式的互動活動是非正式組織成員之間交流情感、維系親密關系的手段和方式，而這種互動也是非正式組織運行的內(nèi)在驅(qū)動力。在師門中，除了例行的師門會或組會活動外，師生、生生之間的私下互動頻率更高、更能促進彼此形成親密關系?？蒲泄ぷ髦幸蛎鎸ξ粗奶剿鞫哂袩o形的壓力，尤其是當科研陷入失敗或挫折時，無助感與挫敗感亟需發(fā)泄或得到安慰，導師作為學生科研的主要負責人，其支持與鼓勵能夠使學生明確科研方向，獲得精神動力。師兄師姐作為“過來人”，能理解師弟師妹的困惑，提供經(jīng)驗指導或起到榜樣示范作用。

(二)師門通過非正式社會控制來規(guī)范成員行為

非正式組織以非正式社會控制來規(guī)范、調(diào)節(jié)組織成員的個體行為，使得個體在行為、態(tài)度、價值觀等方面保持高度的一致性。師門也是由非正式社會控制來規(guī)范的，師門中很少有明文規(guī)定的正式制度，而是通過習俗與慣例來實現(xiàn)師門的正常運轉(zhuǎn)。如導師通常會要求學生學術嚴謹，遵守學術規(guī)范，認真負責，信守承諾等。但師門中沒有明文規(guī)定的制度，而是導師于日常師生互動中言傳身教，高年級學生也會起到傳遞師門習俗與慣例的作用，最終形成大家默認一致的非正式規(guī)范。

(三)師門通過非正式權威以引領成員的發(fā)展

在非正式組織中，內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有“扁平化”、橫向互動等特征，基于情感約束的互動規(guī)則，最終將服從與支持的意愿自發(fā)地賦予共同認可的核心人物。這種自發(fā)性權威，沒有正式職位依托和制度保障，因而是一種非正式權威。在師門中，一方面，學生對導師權威的認可更多是基于師生互動自發(fā)形成，那些學術與人格魅力兼具的導師更易獲得學生的認同，成為師門中的主要權威；另一方面，在學術、人際等方面具有特長的高年級學生也會成為師門的權威人物，成為溝通導師與其他學生之間的橋梁，在學術研究或資源分享方面表現(xiàn)積極，分擔了培養(yǎng)低年級學生的職責。

然而，與理想中的師門組織特征相比，現(xiàn)實中的師門特征更為復雜。如一些師門遵循效率邏輯、缺少非正式互動與情感聯(lián)系；一些師門的管理風格“自由放任”，未形成非正式約束。師門之間組織特征的不同，很可能造成研究生個體發(fā)展的差異。本研究基于非正式組織理論視角，所要探討的問題是：師門對研究生個體發(fā)展有何影響？哪些師門組織特征造成了研究生發(fā)展的異同？

二、研究設計

本研究采用了質(zhì)性研究的個案研究法，選取的個案是北京某所雙一流研究型大學。選擇研究生個案時主要采用了目的性抽樣與滾雪球抽樣，選取案例大學的16名碩、博士研究生，在遵循樣本可獲取原則的基礎上，綜合考慮了受訪學生的年級、學科專業(yè)、性別、師門組織特征等情況，選樣盡可能覆蓋案例大學的多數(shù)專業(yè)與各個年級，并盡量保證受訪學生的性別均等、師門組織特征異質(zhì)。考慮到各年級學生進入師門的時間不一，受師門組織的影響程度不同，選取的對象涵蓋了自碩士一年級至博士三年級的學生。此外，師門組織特征差異會造成研究生發(fā)展的影響也存在差異，因此，在選擇受訪研究生時，也盡量覆蓋具有不同組織特征的師門。

16位訪談對象中，碩士與博士研究生分別為10人、6人，男女人數(shù)接近(7人、9人)，學段覆蓋碩士一年級到博士三年級(各年級受訪學生分別為2人、5人、3人、2人、3人、1人)，人文社科類與理工類學生分別為10人、5人。訪談對象多為文科類研究生，主要原因是通過前期的預訪談發(fā)現(xiàn)，理工類研究生的師門組織活動大多是通過課題或項目將師門成員聯(lián)結(jié)在一起，師門的組織文化較為相似，對研究生的影響有較多相似之處；相較而言，文科類師門活動更為豐富，如課題、項目、讀書研討會、主題研討會等，師門組織文化也較為多樣，對研究生的影響差異較大，因此，基于探究師門對研究生發(fā)展影響的目的，本研究選取了更多文科類研究生作為訪談對象。

王戰(zhàn)軍等學者提出研究生質(zhì)量評估的三角模型包括知識、能力與潛力三個維度。[5]①對訪談資料進行編碼分析后發(fā)現(xiàn)，研究生在師門中的發(fā)展包括知識與能力發(fā)展兩個維度。鑒于潛力維度是指研究生在攻讀完學位后的各方面表現(xiàn)，而本研究重點關注研究生在師門中所受影響及其發(fā)展現(xiàn)狀，因此，不涉及潛力維度。研究表明，導師對研究生的社會性發(fā)展②起著重要影響。導師會影響研究生的情感與人格發(fā)展，導師與研究生是一個學術與人格并建的共同體；[6]情緒飽滿、情感豐富而敏感度高的導師更能感染、鼓舞研究生，更易走進研究生的心靈以及培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度；[7]“社會服務型”的導師能夠為學生提供大量社會資源與社會實踐參與機會等。[8]

結(jié)合已有研究以及本研究中訪談資料的編碼分析發(fā)現(xiàn)，師門對研究生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為知識、能力，以及社會性發(fā)展三個維度，其中，知識維度主要是指在師門影響下，研究生對學術規(guī)范的掌握與遵守、對專業(yè)知識與方法的理解與運用；能力維度是指研究生在師門中習得和增強的諸多能力，包括創(chuàng)新能力、批判性思維、學術寫作與發(fā)表能力，以及學術溝通能力；社會性維度則指師門對研究生社會特性的提高與完善，包括研究生的情感發(fā)育、人格發(fā)展以及社會資本積累。不同師門具有不同的非正式的互動、約束機制與權威，這些差異作為師門的組織特征，影響了研究生個體在各個維度上的發(fā)展。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)研究生在師門中知識維度的發(fā)展

根據(jù)對訪談資料的編碼發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪研究生都表示在師門中收獲了知識成長，具體表現(xiàn)為學術規(guī)范的掌握、專業(yè)知識與方法的習得兩個方面。其中，“很嚴謹”“研究設計與方法更合理”等描述是研究生經(jīng)常提及的發(fā)展表現(xiàn)。我國學術型學位以學術研究為導向，側(cè)重理論與研究，旨在培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員。作為研究生培養(yǎng)的重要組織形式，促進研究生的知識積累成為師門活動的應有之義，并最終指向提升研究生的科研能力。

1.師門讀書會與主題研討會：促進研究生知識發(fā)展的非正式約束機制

當被問到師門對其知識積淀的影響時，大多數(shù)研究生認為師門研討會對于其專業(yè)知識與方法的形成有重要影響，師門研討會主要有讀書會與主題研討會兩種組織形式。其中，讀書會旨在為研究生提供廣博且專業(yè)的基礎知識，提升學生的理論與方法論素養(yǎng)，為其科研活動打下基礎?！把幸簧蠈W期師門會是以讀書為主題的。我們師門讀書分兩種類型，一種是廣泛閱讀，也會有一個范圍，比如說專業(yè)之內(nèi)的書，但沒有很具體的主題，主要是為了擴展知識面，或者增加基礎知識；還有一種是圍繞著某個課題研究，目的比較明確。實際上，讀書和研究是分不開的，無論哪種讀書類型，都是有助于你做研究的?！?10HFM)

在大多數(shù)受訪研究生看來，師門主題研討會對其學術規(guī)范的掌握、專業(yè)知識與方法的形成均具有重要影響。主題研討會通常是師門成員圍繞某一主題展開討論，例如就某研究生的開題報告、學位論文或某項課題進行研討?！皩熓欠浅９膭畲蠹疫M行交流的，因為你做的東西并不是只有你一個人做，很多人都做，討論交流可以讓彼此借鑒一下，從而提高效率?！?(6SFM)與課堂學習相比，師門研討會的目標更明確、人數(shù)更少、成員互動更密切、信任關系更強，而且導師、學生之間存在知識積淀的差異，這種多層次、多年級的學術指導與交流，使得低年級學生能夠獲得更多知識積累?！皡⒓訋熜謳熃愕拈_題答辯或者是畢業(yè)論文提意見的時候，我也會從中學到一些東西，比如說寫作的規(guī)范、格式，還有語言的技巧，還有怎么寫文獻綜述?！?7HFM)

2.導師與高年級學生：影響研究生知識發(fā)展的非正式權威

當被問到師門權威人物是如何影響其知識成長時，多數(shù)研究生認為導師的垂范與指導，以及師兄師姐的主動幫助對其有重要影響。當師門規(guī)模較小時，導師有精力對學生進行一對一的學術指導，會有意識地培養(yǎng)學生的學術規(guī)范，“導師是非常嚴謹、細致和較真的一個人，她會事無巨細地手把手指導我們，有的師兄師姐在發(fā)表一篇文章前可能會改20遍左右” (6SFM)；而當師門規(guī)模較大、人數(shù)較多時，導師的精力與時間難以顧及對所有學生的指導，師門中學術造詣較深的高年級學生便主動分擔起對低年級學生的培養(yǎng)職責，“師兄師姐會分享很多學習心得和方法，相同研究方向的還會帶著我們一起做課題，也會給我們的開題報告很多建議和幫助，甚至有時候遇到問題先找?guī)熜謳熃阏埥?，再去找導師?！?1HMM)“一個師妹畢業(yè)答辯致謝的時候，說她最感謝的是師兄師姐，沒有把導師放在第一位。”(16HFD)

值得注意的是，部分受訪研究生認為，其在師門中的知識發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)，“不壓迫”“放養(yǎng)”是這些研究生經(jīng)常提到的比喻，在他們看來，導師的領導風格是導致其處于當下狀態(tài)的一個重要原因。即導師“自由放任”的領導風格使得研究生缺乏約束機制，加上研究生個人缺乏學習的積極性，導致其學術成長的停滯。“我這一年什么都沒干，可能我比較倦怠，但我覺得是因為沒有沖動和想法，也可能我之前這方面做得還是太少了，久而久之就會形成惰性，越來越不想鉆進去。如果跟一個非常嚴肅的老師，你學不進去他逼著你學，很可能過上一段時間也會好點。”(2SFM)

總體而言，大多數(shù)受訪研究生認為，師門對其學術規(guī)范的掌握、專業(yè)知識與方法的習得產(chǎn)生了積極影響，其中，師門的權威人物是產(chǎn)生影響的關鍵所在，導師自身對待學術的嚴謹態(tài)度、個別師兄師姐的優(yōu)異學術表現(xiàn)，于潛移默化中影響學生的學習態(tài)度；此外，師門形成的非正式約束機制也是一個重要因素，在這些師門中，有著約定俗成的讀書會與主題研討會，學生得以從導師與其他成員的匯報與討論中習得知識與方法。然而，在少數(shù)未對學生知識發(fā)展產(chǎn)生積極影響的師門中，突出的一點是，師門中沒有形成任何權威人物與非正式約束機制，導師通常具有“自由放任”的領導風格，對學生的發(fā)展不作要求或要求很低，也很少主動指導學生，任憑學生自由發(fā)展，這使得師生、生生之間互動較少，導致學生在師門中所獲的知識發(fā)展微乎其微，尤其是那些自主性較差的學生。

(二)研究生在師門中能力維度的發(fā)展

通過對訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，部分受訪研究生認為師門對其能力發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、批判性思維的形成、學術寫作與發(fā)表能力的改善，以及學術溝通能力的提高。然而，與研究生在知識維度所獲成長的普遍性相比，研究生在能力維度上的發(fā)展顯得參差不齊。多數(shù)受訪研究生認為師門改善了其學術寫作與發(fā)表能力以及學術溝通能力，近半數(shù)研究生認為其批判性思維能力有所提高，只有少數(shù)研究生認為師門促進了其創(chuàng)新能力的形成。

1.研究生學術發(fā)表與學術溝通能力的發(fā)展

學術發(fā)表越來越被認為是研究生科研能力的一個主要標志，多數(shù)研究生認為其學術寫作與發(fā)表能力有所提高，這主要表現(xiàn)為他們發(fā)表了學術論文，“我發(fā)表了6篇論文，都是在導師課題項目下做的?！?(8SMM) “我發(fā)表了4篇論文吧，但有兩篇是譯文，都是跟師門主題研討會有關的，跟導師合作寫的。” (10HFM)多數(shù)研究生認為師門對其學術溝通能力也起到促進作用，學術溝通能力主要包括學術語言表達與學術溝通方式的改善，“我覺得語言表達能力提高了很多，有時候我?guī)蛯熢谡n上給本科生講自己所負責的課題研究，也鍛煉了不少。師兄的口才很好、邏輯性很強，人際表達與溝通能力都很好，我也會有意識地向他學習?！?(7HFM)“老師可能比較喜歡鍛煉人的短板，于你的不足之處予以補充。比如有的師兄，表達能力不是很強，老師就讓他當一個項目的負責人什么的，去跟很多人溝通。” (6SFM)

有趣的是，那些學術發(fā)表較少的研究生，表現(xiàn)出對學術寫作與發(fā)表的 “愛恨交織”：在承認學術寫作與發(fā)表重要性的同時，又對過于強調(diào)論文發(fā)表的學術評價機制表示質(zhì)疑與無奈?！拔覀儗燀椖亢苌?，基本上被導師給承擔掉了，我們是自由發(fā)展，基本上是放養(yǎng)的，只要你把博士畢業(yè)要求的那篇SCI論文搞定就可以了，我們大老板對論文的要求卻非?？量蹋憧赡茉谒抢锶迥甓紱]有一篇文章，其實你等不到五年，那時候?qū)W校早給你開了?！?(14SMD)此外，少數(shù)學生認為其學術寫作與發(fā)表能力在師門中受到了阻礙，認為導師的事務性工作過多，造成自己沒有時間顧及學業(yè)?！按T士期間，我發(fā)表了四篇核心論文，但博士這一年，我沒有任何學術產(chǎn)出，導師的事務性工作占用我很多時間，比如財務報銷、籌辦會議、培訓工作等等。導師平常有個什么雜事情，都是我來處理。她各種生活不能自理，有任何事情都要我們幫她去做。電腦上Windows都要我們幫她裝，還有 office軟件、微信，小到事無巨細?！?13HFD)

2.研究生批判性思維能力的發(fā)展

近半數(shù)受訪研究生認為，師門促進了其批判性思維能力的發(fā)展，這主要有賴于導師的有意引導，以及師門提供了較多學術討論的機會，形成了鼓勵批判的組織氛圍，“導師從我一開始進師門就非常鼓勵我，要多說話，多表達自己的觀點，甚至是多批評質(zhì)疑，給別人挑毛病。隨著自己知識儲備的增加，以及導師有意識對我的培養(yǎng)，批判性思維應該說比以前強多了，現(xiàn)在知道看到一個問題，不能別人說是一就是一了，會有自己的判斷”。(10HFM) “批判性思維主要體現(xiàn)在我們給彼此的文章提意見時，我會去看他們思考的角度，問題是怎么提出來的，下次我再給別人提問題的時候，我也會去關注這些方面”。(4HMM)

而那些認為師門對其批判性思維沒有影響的學生，通常認為除了自身原因外，師門的不重視也是一個重要因素，“批判能力的話我覺得可能是自身所處階段性的影響，我覺得你得很熟悉這個東西，你才能對它提出建議或批評，比如說如果一篇論文里提了一個算法，你覺得這個算法不太好，如果說你在組會上評點這個算法的時候，說這個算法不太好也算批判能力的話，我覺得還是需要一定的了解，你很熟悉這個東西,你才能對它提出建議或者是批評,如果說我們的組會看不出這種能力的話，那是因為目前所處的階段還沒到，也有可能是因為我們并不注重培養(yǎng)這個東西?！?(2SFM)

3.研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展

然而，多數(shù)受訪研究生認為師門對其創(chuàng)新能力沒有影響，根據(jù)對訪談資料的分析得出，一方面，一些研究生個體缺乏創(chuàng)新意識，認為很難明確創(chuàng)新的內(nèi)涵與衡量標準，“我從來不知道創(chuàng)新是什么東西，我覺得學術的創(chuàng)新太難衡量了，無法以任何標準來衡量，我腦子里的東西可以有很多，可是我寫出來的東西又一篇沒有，可是你寫出來的東西又見得是創(chuàng)新的嗎？不是，看起來垃圾文章多的是?！?15HFD)另一方面，一些師門不鼓勵創(chuàng)新，強調(diào)沿用既有的方法，學生沒有參與創(chuàng)新研究的機會，“我們沒有創(chuàng)新，我們做的是工程、產(chǎn)品、應用，不會有什么創(chuàng)新，你想有自己的想法，老板就會說，這個效率低。用你自己的方法時間長，用實驗室已有的方法時間短，那么肯定要選擇后者?！?(6SFM)

只有少數(shù)受訪研究生認為，師門對其創(chuàng)新能力有積極影響。在這些師門中，在導師的引導與提倡下，師門形成了鼓勵創(chuàng)新的氛圍，“在我們師門里面應該是一直不斷的發(fā)散創(chuàng)新，老師就是很希望你提出不一樣的東西，聽見不一樣的聲音，所以我覺得真的是不斷地在發(fā)散，其實為什么老師讓大家都來聽開題匯報，就是希望你能從別人的論文中看出點新的東西來，比如，我一個同門在開題時也加進去我在師門會匯報過的一些想法。我們微信群里面經(jīng)常有學術性的爆炸性的討論，比如說誰提出了某個教育現(xiàn)象，大家便開始就這個問題在群里面‘呼嘯一陣’，各抒己見”。(3HMM)

此外，少數(shù)受訪研究生表達了對師門的不滿與無奈，常常用“搬磚”比喻自身在師門中的地位，規(guī)模較大、項目較多的師門，形成了“導師——師兄師姐——師弟師妹”這樣一種項目分工上的非正式約束機制，而這種約束機制對低年級學生的能力發(fā)展造成一定程度的妨礙，他們需要做大量與自身研究興趣無關的課題任務，“導師前幾天給我們布置了幾個課題任務，讓師姐負責給我們(博一學生)分配，分給我的部分跟我的研究方向完全不相關，寫的東西又不能發(fā)表，卻要浪費很多時間，但是不做肯定不行。導師呢就像老板，師姐呢就是包工頭，我們就是最下面搬磚的?！?11SMD)

多數(shù)受訪研究生在學術論文寫作與發(fā)表、學術溝通能力方面獲得了發(fā)展，在師門組織中，導師權威起到最為關鍵的作用，在導師課題或項目較多、對學生勤加督促與指導的師門，研究生的論文發(fā)表數(shù)量通常會更多，而導師與師兄師姐不僅作為權威對學生學術溝通能力的提高起到垂范作用，而且主動為學生提供實踐機會以改善學術溝通能力。那些在批判性思維以及創(chuàng)新能力上有所提高的受訪研究生認為，導師的積極鼓勵與引導起到重要影響，在導師引導下，師門進一步形成了鼓勵批判與創(chuàng)新的氛圍，或者說形成了一種非正式的約束機制。但在課題項目繁多、人數(shù)較多的師門，當導師將大量與學生研究方向無關的課題項目“強壓給”學生，或者“專制型”導師迫使學生服務于其私人事務時，卻妨礙了學生的能力發(fā)展。隨著行政權力的日益擠壓與滲透，學術職業(yè)正摻雜越來越多的非學術工作，諸如財務報銷、行政事務、會議籌辦、導師私人事務等，這些事務往往由導師領銜，研究生負責具體落實，耗時耗力，并不需要多強的能力，也不會助益學生的學術能力成長，反倒會因過于占用時間與精力而影響學生的能力發(fā)展，與培養(yǎng)研究生能力的初衷背道而馳。

(三)研究生在師門中社會性維度的發(fā)展

根據(jù)對訪談資料的編碼得出，研究生在師門中社會性維度的發(fā)展包括情感發(fā)育、人格發(fā)展，以及社會資本積累三個方面。然而，當問到師門對研究生社會性維度的影響時，研究生的態(tài)度差別很大，甚至截然相反，且通常伴隨著對師門“欣喜”或“失望”等較為強烈的情感體驗，一些研究生認為師門對其社會性發(fā)展產(chǎn)生了很大的積極影響，其他人則認為師門對其沒有影響，甚至造成了消極影響。

1.師門對研究生情感發(fā)育的影響

部分研究生認為師門對其情感發(fā)育產(chǎn)生了重要影響，他們往往流露出對師門強烈的積極情感，毫不掩飾地表達對導師的“很崇拜”“很喜歡”之情，“像兄弟姐妹一樣”則是他們對其他學生的比喻，“我還是處于一個迷妹的位置，很喜歡很崇拜她。她也一直很為我著想，我需要什么幫助她都會幫我。我跟師妹師弟之間的關系也很好，好得可以穿一條褲子，就像兄弟姐妹一樣，有什么好或者不好的事情都會跟他們說?！?9HFM) “我覺得導師應該是在我學習生涯當中，對我影響最大的老師，他不是那種很嚴肅的老師，跟我們在一起的話，就是那種開玩笑，像朋友一樣的。他真的就是挺可愛的一個人，我們只要是有空了，就會一窩蜂地跑到老師辦公室，去找他玩，他給我們泡茶、聊天啊，談音樂啊什么的。我對他就是很崇拜，一個博士生姐姐經(jīng)常會說，老師我們是你的迷妹?！?5HFM)

然而，其他研究生卻認為師門對其情感發(fā)育沒有任何影響，他們通常對師門持有理性或?qū)徤鞯膽B(tài)度，認為導師與學生之間更多是一種上下級關系，或者說是工作關系，不摻雜私人感情，“基本上跟導師很少聊生活上的問題，你突然跑過去跟你老師說你和你男朋友鬧矛盾，這種問題在我了解的這種大多數(shù)關系里應該都是不太現(xiàn)實的，我覺得偏理科一點的組會很難去聊這種話題?！?2SFM) “因為導師擔任行政事務，她想要保持一個權威，她說話的時候你聽著就行了，不要插話，她交代給你事情，你要趕緊去辦，她不會問你中間遇到什么困難，她只關心你事情辦沒辦完，辦的結(jié)果怎么樣……我同學不敢告訴她任何關于自己生活上的事情，因為老師根本不會關心你，當你說到這個的時候老師會制止你的，‘不用跟我說這些!’導師就這樣說?！?13HFD)

2.師門對研究生人格發(fā)展的影響

不少受訪研究生表示，師門對其人格產(chǎn)生了很大的改變，其三觀的形成、人生理想的明確、性格的改善都深受導師與師門氛圍的影響。“我的三觀是在導師這里塑造起來的，她對我的人生理想方面是最有影響力的。我為什么很堅定地要繼續(xù)做這個研究方向？一是原本我也很喜歡，二是在我導師的影響下，你會覺得自己找到了一個人生的方向?！?9HFM)“我們師門在整個學院里面是氛圍比較好的一個師門，X爹(指導師)就是一個和藹溫和的人，很多東西他不去爭，導致我們的性格也是這樣子的。他很注重我們?nèi)矫娴陌l(fā)展，不僅是學習方面，還有生活問題、情感問題，他都關心。”(3HMM) “他的人格特性對我影響非常大，風趣幽默、嚴謹認真，還有他做人的話首先是很大方，很大氣，對我這兩點影響比較大?！?(12HMD)

值得注意的是，這些研究生通常認為師門對其人格發(fā)展的影響超過對其學術方面的影響，而這恰恰是院系正式組織在促進學生發(fā)展上所欠缺的。“導師對我在心態(tài)、看問題方式上的影響是很大的，當然學術上肯定是有提高的，但是我覺得更多的是在處事方式上有改變。不光是老師，有一回跟博士生師姐聊天，我聊到了我感興趣的一個話題，過了一段時間我都已經(jīng)忘了，師姐突然給我發(fā)了好幾本書的鏈接，說你不是感興趣這個嘛，我給你找了好多書，我就覺得突然好感動，像導師一直教我們的，就是對人要真誠、細心?！?(5HFM)

然而，部分研究生認為師門對其人格發(fā)展沒有影響，甚至對其造成了消極影響，他們往往稱呼導師為“老板”，將自己視為替老板打工的人，師生之間的交流幾乎僅限于工作范疇。認為導師對其人格發(fā)展造成消極影響的學生，往往將原因歸咎于導師個性以及師門組織氛圍?！袄习迨且粋€很有控制欲的人，希望所有的事情能夠被自己完全掌控，我們基本上就是聽從他，他不關心你做東西的過程，只看結(jié)果。他脾氣不是很好，會罵人，對我的工作情緒會有影響，這個過程不是很愉快，很多時候都是他說你哪兒做得不好，我覺得自信心受挫……師門有三個退學的，都是跟導師鬧翻了，導師把實驗室氛圍弄得不太好?！?(6SFM)

3.師門對研究生社會資本積累的影響

當被問到師門對社會資本積累的影響時，部分研究生認為師門拓展了其人脈關系，有助于其今后的學術發(fā)展，尤其是求職就業(yè)。這種社會資本的積累主要源于師門中權威人物的支持，導師通過微信群、師門聚餐等活動將已經(jīng)畢業(yè)的學生聯(lián)系起來，織成了師門的人際關系網(wǎng)，為尚在師門中的學生提供學術與就業(yè)資源?！按髱熜衷谖覀兾⑿湃豪锩媸潜容^有威信力的，他說什么我們也會去遵照他的意見。X爹還跟我們在師門會上分享說，我覺得你們大師兄這個人才引進挺好的，你們以后能去的話還可以去試一下。之前畢業(yè)的那些師兄，也都會在我們?nèi)豪锩娣窒斫處熣衅感畔??！?(3HMM)

其他研究生則認為，師門對其提供的社會資本太少，希望導師能夠為其拓展人脈，尤其是建立起與畢業(yè)生之間的聯(lián)系，為將來找到好的工作奠定基礎。在他們看來，人脈關系對于未來的求職就業(yè)有重要影響，甚至會決定你能否進入一個好的工作單位，人際關系網(wǎng)的搭建對導師來說是舉手之勞，他們也因此會抱怨導師在這方面的“不作為”?！拔矣X得老師應該有一個好脾氣，因為脾氣好的話，那些已經(jīng)畢業(yè)的師兄，對實驗室的感情可能會更深一些，師兄弟的聯(lián)系可能會更密切一些，這樣對于后面師弟師妹工作、生活上的影響會比較好。像我們學院有一些老師，基本上有個工作單位都是他的學生，進去很容易。實驗室每次聚餐老師也都不來，要是老師來的話，可能之前畢業(yè)的師兄師姐會回來聚聚?！?(6SFM)

部分研究生認為其在情感、人格與社會資本方面獲得了發(fā)展，其中，導師是最為關鍵的影響因素。在這些師門中，導師性格往往較為溫和、主動關心學生生活，成為學生全面發(fā)展的榜樣，從而影響著學生的個性、情緒與情感等，導師也會為學生主動搭建人際關系網(wǎng)，為后者提供更多社會資本；成員頻繁的非正式互動也是一個重要的影響因素，使師門成員之間關系親密，學生獲得更多情感支持。相反，那些認為其在情感、人格發(fā)展上沒有變化甚至受到消極影響的學生，導師幾乎從不主動關心學生的生活或情感，師生之間僅限于學術或工作上的聯(lián)系，師門成員之間的非正式互動較少，關系疏離，師門未起到情感支持作用；而導師未利用自身資源為學生搭建人際關系網(wǎng)，成為學生認為其社會資本受局限的一個主要原因。然而，在學生抱怨的背后，也反映出在學術領域，某些師門的派系傳承關系延伸到社會工作場所，同一個師門中的學生之間由于導師的關系而形成了開放的社會資本網(wǎng)，處于網(wǎng)絡中間的學生可以獲得更多、更好的就業(yè)機會，而那些在網(wǎng)絡之外的學生，則被一些社會資本排除在外，在競爭同一個工作崗位時，處于弱勢地位。

四、總結(jié)與討論

第一，師門對研究生發(fā)展的影響是復雜多樣的，研究生個體之間也有很多差異，即使同一個師門中，對不同研究生的影響也不同；盡管如此，師門對研究生群體的影響依然存在很多共性：多數(shù)師門促進了研究生學術規(guī)范的習得、專業(yè)知識與方法的掌握、論文寫作與發(fā)表能力的改進、學術溝通能力的提高以及社會資本的獲得；近半數(shù)師門對研究生的批判性思維能力產(chǎn)生了積極影響；然而，多數(shù)師門在研究生創(chuàng)新能力方面的積極影響較??；多數(shù)師門對研究生的情感發(fā)育與人格發(fā)展產(chǎn)生了一定影響，少數(shù)師門對其沒有產(chǎn)生影響，甚至產(chǎn)生了消極影響。

第二，從師門對研究生發(fā)展的影響因素來分析，師門非正式的互動方式、約束機制與權威是導致研究生個體發(fā)展差異的三個因素。在那些知識、能力與社會性三個維度都得到發(fā)展的研究生看來，其師門均具有如下特征：在非正式互動方面，師門成員之間互動較多，聯(lián)系緊密，研究生能從師門中獲得較多情感支持；在非正式權威方面，導師往往具有“民主”的領導風格，既指導學生學術發(fā)展，也主動關心學生的生活與情感，高年級學生在師門中起到垂范作用；在非正式約束機制上，師門形成了成員共同認同且自覺遵守的師門習俗或慣例，如對學術嚴謹?shù)膽B(tài)度、“大帶小”等。而在那些各個維度都鮮有發(fā)展的受訪研究生看來，其師門往往不具有上述特征。在那些發(fā)展受到消極影響的受訪研究生看來，導師通常具有強勢的個性，表現(xiàn)為“專制”的領導方式與壓抑緊張的師門組織氛圍。

第三，只有少數(shù)師門對研究生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響，其主要有賴于導師的有意引導與民主寬松的師門氛圍。而多數(shù)師門過于強調(diào)論文發(fā)表，忽視了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前的學術評價方式盛行“以論文論英雄”，對研究生而言，多發(fā)表通常意味著更好的工作單位、學術聲譽、福利待遇。“一個沒有文章的博士，就像后宮沒有子嗣的妃子”，論文發(fā)表甚至成為懸在研究生頭頂?shù)摹斑_摩克利斯之劍”。在這種過于強調(diào)論文發(fā)表的研究型大學評價體制的影響下，一些師門的研討會開成了“論文發(fā)表研討會”，論文發(fā)表幾乎成為評價研究生科研能力的唯一標準，而至于其創(chuàng)新能力是否得到了提高，短期內(nèi)難見成效也難以衡量，在科研績效的壓力下，便似乎不那么重要了。

第四，部分師門對學生的人格發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，導師甚至成為學生學習生涯中“影響最大”，改變其人生理想的人。然而，仍有一些師門不重視“情感邏輯”，過于強調(diào)“效率邏輯”，對研究生的人格發(fā)展鮮有積極影響。梅貽琦曾言，大學教育之重，在于人格。教師不僅要專長明晰知識的傳授，還要為學生的修養(yǎng)、意志與情緒樹立楷模。[9]大多數(shù)研究生從本科畢業(yè)后直接讀研，鮮有社會閱歷，三觀、個性都尚未定型，導師的垂范與引導會影響學生完整人格的建構(gòu)。然而，有些導師尤其是理工類導師卻完全推卸了其對研究生人格發(fā)展的責任。更有甚者，個別導師的教師發(fā)展尤其是“個體發(fā)展”不足，如缺乏良好的情緒掌控能力，導致師門的氛圍緊張，學生自信下降甚至發(fā)生退學事件。

師門作為一個典型的非正式組織，與院系等正式組織相比，對研究生發(fā)展起著不可替代的作用。(見表1)院系組織對研究生發(fā)展的影響主要通過正式的規(guī)章制度來實現(xiàn)，其本質(zhì)是由院系政策所規(guī)定的、應當如何去做才能有效完成研究生培養(yǎng)目標的相互關系，是一種由規(guī)則、制度所明確規(guī)定的各種人際互動模式，也是一種強調(diào)培養(yǎng)目標可測量、培養(yǎng)過程追求規(guī)范與高效、培養(yǎng)結(jié)果側(cè)重標準化的制度設計與實施。而師門作為存在于導師與其指導的學生內(nèi)部人際關系所表達的價值觀與信念體系，是一種非正式的人際互動模式，師門對研究生發(fā)展的影響，很大程度上受群體情感(態(tài)度)的影響。首先，很多師門為研究生知識、能力與社會性發(fā)展提供了一種獨特的作用方式，即多層次、多年級的思想碰撞與傳遞、帶有情感關懷與共同價值導向的互幫互助，與院系組織對研究生的“批量生產(chǎn)”相比，師門在很大程度上關照到了每個研究生個體的全面發(fā)展；其次，師門能夠?qū)Ρ徽浇M織所忽略的研究生情感發(fā)育、人格發(fā)展起到至為重要的影響；最后，以導師為核心的師門“派系”在很大程度上影響了研究生的就業(yè)機會與職業(yè)發(fā)展前景?，F(xiàn)實中的一些師門缺乏非正式組織的特征，其組織結(jié)構(gòu)與功能有待改進。

表1 院系組織與師門組織對研究生發(fā)展影響的對比

注釋：

①知識維度代表了研究生需要掌握、理解并能夠運用的基本理論、專業(yè)知識和方法論；能力維度整合了研究生需要習得和增強的諸多能力，主要包括科研能力、創(chuàng)新能力、學術溝通能力和就業(yè)可遷移能力等；潛力維度表示在知識和能力的積累基礎上，研究生攻讀完學位后各方面的表現(xiàn)和長期發(fā)展?jié)摿?，包括學術發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

②社會性發(fā)展主要包括個體通過社會學習獲得社會生活所必須具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范，形成積極的生活態(tài)度和行為習慣，參與社會實踐形成相關社會關系、社會屬性并積累社會資本等。