張慧峰 肖清華 尹萍 晏涵 譚小寶 楊柳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以《MAPGIS》課程教學(xué)為例，對(duì)高職課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，高職教育是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才的教育，高職課堂教學(xué)的有效性直接影響著高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以高職課堂教學(xué)有效性的研究是高職院校在新時(shí)期的首要任務(wù)。對(duì)高職《MAPGIS》課程課堂教學(xué)有效性的研究，是以高職教育目標(biāo)為導(dǎo)向，依托企業(yè)行業(yè)對(duì)地理信息技術(shù)人才技能需求，對(duì)現(xiàn)有《MAPGIS》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，構(gòu)建《MAPGIS》課堂有效教學(xué)模式及操作策略，通過教學(xué)實(shí)踐研究《MAPGIS》課程教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職課堂;有效性;MAPGIS

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0001-03

一、研究背景和意義

（一）研究背景

習(xí)近平總書記在當(dāng)前教育教學(xué)改革的相關(guān)報(bào)告中提出，教育事業(yè)是當(dāng)前中華民族偉大復(fù)興工程中的重要關(guān)注點(diǎn)，需要加強(qiáng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人民滿意的教育，促使當(dāng)前我國的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系得以完善，推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作。在習(xí)近平總書記的報(bào)告中能夠明確國家對(duì)教育的重視程度，高職教育是教育中重要的構(gòu)成部分，高職教育的目的是幫助學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生形成較為良好的職業(yè)道德，有效滿足社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，高職教育是在這一基礎(chǔ)上開展的教育活動(dòng)。高職教育活動(dòng)開展的目的始終和教師、學(xué)生及環(huán)境等構(gòu)成的課堂密切相關(guān)，課堂始終是學(xué)生獲取職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的重要渠道，高職課堂教學(xué)是否有效對(duì)高職教育目的的實(shí)現(xiàn)具有重要影響，這就使高職課堂教學(xué)有效性成為高職院校在新時(shí)期的重要任務(wù)。

高職教育是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才的教育，是職業(yè)人才培養(yǎng)的基地，當(dāng)前高職教育培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)方式存在多樣化的特點(diǎn)，高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要在對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是由教師、學(xué)生、環(huán)境等組成的課堂來實(shí)現(xiàn)的，課堂是將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能傳授給學(xué)生的主要渠道，高職課堂教學(xué)能否是有效教學(xué)就直接影響著高職教育培養(yǎng)目的能否實(shí)現(xiàn)，所以高職課堂教學(xué)有效性的研究是高職院校在新時(shí)期的首要任務(wù)。

（二）研究意義

課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前課堂教學(xué)過程需要重視的內(nèi)容，尤其是高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，受目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)積極性不高，容易出現(xiàn)思想開小差和玩手機(jī)等情況，高職院校課堂教學(xué)效率低下的情況大量存在，本課題研究能夠使課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論內(nèi)容更加豐富，為之后相關(guān)課題研究提供更多的依據(jù)，使高職院校課堂教學(xué)效率得以提升。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

20 世紀(jì) 50 到 60 年代，國內(nèi)對(duì)教學(xué)有效性的研究多數(shù)情況是把注意力集中于教學(xué)質(zhì)量提升方面，但是沒有專項(xiàng)研究課堂教學(xué)的有效性問題;到70 年代的時(shí)候，便有“提高教學(xué)效率、效果”的提法，但是這一內(nèi)容的相關(guān)研究并不深入;80年代，對(duì)“教學(xué)效率”和“教學(xué)效果”提高的研究逐漸增多;一直到 20 世紀(jì) 90年代，“教學(xué)效率和效果”的提法還占據(jù)著主流位置，并且研究成果相對(duì)比較多。這時(shí)期的一個(gè)特征是研究更加深化，不但探究提高教學(xué)效率和效果的有效方式，還對(duì)影響教學(xué)效率和效果的相關(guān)因素進(jìn)行定性分析與定量分析。但這一時(shí)期是以文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)分析為主，以實(shí)驗(yàn)研究為輔，做實(shí)驗(yàn)研究的并不是很多，至今為止，大多數(shù)有效教學(xué)著作中均提出各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)均有相關(guān)的策略。人們普遍認(rèn)為，高層次的學(xué)習(xí)策略與基本技能（聽、說、讀、寫、算）相比，高層次的學(xué)習(xí)策略能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外在20 世紀(jì)上半葉開始進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，著重研究教學(xué)有沒有規(guī)則和程序可遵循的問題。直到20世紀(jì)之前，隨著科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到教學(xué)也屬于科學(xué)，教學(xué)不僅僅具有科學(xué)的基礎(chǔ)，也能使用科學(xué)的方法進(jìn)行深入研究，人們在進(jìn)行哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等理論基礎(chǔ)及科學(xué)方式研究教學(xué)的時(shí)候，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)及教師與學(xué)生分析等方面加以重視。

20世紀(jì)80年代，世界各國對(duì)有效教學(xué)的研究逐漸進(jìn)入較為深入的階段，對(duì)教學(xué)有效性研究的時(shí)候，國外對(duì)其概念界定主要有兩種：一種是描述式定義，將教學(xué)有效性描述為能夠具有有效學(xué)習(xí)的課程教學(xué)，主要是將學(xué)生作為教學(xué)中心，以課程教學(xué)結(jié)果作為判斷的依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)結(jié)果能夠較為持久，學(xué)生可以自由而自信地在生活中使用的教學(xué)才能夠稱得上有效教學(xué);另一種是流程式界定，利用流程圖的方式對(duì)教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等進(jìn)行分析，從教學(xué)效果和教學(xué)效率及教學(xué)效益等方面來對(duì)教學(xué)有效性加以描述，而并不局限于其中某一個(gè)方面。目前為止國外對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究更加注意教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就及學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系。

國外對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究早于國內(nèi)，而且其研究成果也優(yōu)于國內(nèi)，但不論國外還是國內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究主要是針對(duì)中小學(xué)教育，對(duì)高職課堂教學(xué)有效性的研究相對(duì)較少。

三、研究的內(nèi)容

（一）企業(yè)行業(yè)對(duì)地理信息技術(shù)人才技能需求和《MAPGIS》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

地理信息技術(shù)屬于快速發(fā)展的學(xué)科，其和現(xiàn)代技術(shù)及工具綜合在一起衍生出較多新興領(lǐng)域，也提供比較多的挑戰(zhàn)，其相關(guān)的工作類型是多樣的，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，地理相關(guān)的信息內(nèi)容逐漸成為比較重要的戰(zhàn)略資源，使地理信息技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化程度逐漸提升，為工程勘測專業(yè)群發(fā)展提供比較多的機(jī)遇，國內(nèi)的高效益科技公司和相關(guān)企業(yè)促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，為在校學(xué)生提供較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。新技術(shù)和新應(yīng)用使產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，地理信息產(chǎn)業(yè)的地位得以提升，產(chǎn)業(yè)人員的需求不斷增加，相關(guān)企業(yè)在適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)的過程中，也需要提高工作效率，而地理信息技術(shù)人才的引入成為其關(guān)注的主要內(nèi)容。

《MAPGIS》是工程勘測專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)高職院校而言，課程難度較高，專業(yè)程度較高，即使已經(jīng)具有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，其中有關(guān)矢量化和誤差校正等實(shí)操學(xué)習(xí)的時(shí)候也存在一定難度，《MAPGIS》不僅是應(yīng)用型基礎(chǔ)課，也屬于綜合性特點(diǎn)比較突出的專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)這一軟件操作的時(shí)候，需要對(duì)各個(gè)模塊的功能有所理解，使其和實(shí)踐操作綜合在一起，使初學(xué)者能夠從一開始就把MapGIS與專業(yè)知識(shí)綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將軟件操作與實(shí)際工作聯(lián)系起來，防止出現(xiàn)單純講述軟件操作，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的情況，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后無法完全掌握專業(yè)理論與軟件操作。

（二）構(gòu)建《MAPGIS》課堂有效教學(xué)模式及操作策略的研究

1.營造良好的教學(xué)氛圍

學(xué)院對(duì)《MAPGIS》課堂教學(xué)有效性情況比較重視，教師和學(xué)生對(duì)《MAPGIS》課堂教學(xué)的重視程度也得以提升，教師更加關(guān)注《MAPGIS》課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生也更加愿意投入課程學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行課程教學(xué)情況研究的時(shí)候，主要是在教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組的基礎(chǔ)上選擇相關(guān)信息人員對(duì)教師課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)督和檢查，并且使相關(guān)專家學(xué)者能夠有效參與到教師教學(xué)的各個(gè)階段中，營造比較積極向上的教學(xué)氛圍。對(duì)相關(guān)的檢查結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)提出必要的指導(dǎo)意見，將這些意見和建議進(jìn)行歸納總結(jié)處理，使課堂教學(xué)情況能夠有效反饋給教師和學(xué)生。使教師與學(xué)生能夠關(guān)注和重視課堂教學(xué)的有效性，在學(xué)院課堂教學(xué)神圣氛圍的營造過程中，推動(dòng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和積極進(jìn)取的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，并且在教師指導(dǎo)下提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.支持教師進(jìn)行教學(xué)探索

教師以教學(xué)作為自身職業(yè)的目標(biāo)，在《MAPGIS》課程教學(xué)工作過程中，教師在自身的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教書育人的理想，這也是教師的重要追求。學(xué)校需要在教師管理的過程中對(duì)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行肯定，使教師在投入課程教學(xué)的過程中，制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施。對(duì)教師的評(píng)價(jià)、職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)制度在進(jìn)行改革的時(shí)候，需要逐漸提升教師課程教學(xué)的有效性考核，在科學(xué)實(shí)施教師績效考評(píng)及激勵(lì)等相關(guān)制度實(shí)施的時(shí)候需要從物質(zhì)方面和精神方面出發(fā)，為教師提供更多的鼓勵(lì)，使得教師能夠獲得更多的動(dòng)力。教學(xué)進(jìn)步也需要教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域展開深入探索，教師教學(xué)知識(shí)的豐富和教學(xué)方式的改善等對(duì)教學(xué)效果具有有利影響，教師在探索課堂教學(xué)方式的過程中，其投入的時(shí)間和精力也相對(duì)較多，甚至容易占用學(xué)校的課程教學(xué)資源，需要學(xué)校在構(gòu)建更加細(xì)致的高職院校教學(xué)管理的框架體系的基礎(chǔ)上推動(dòng)教師對(duì)高校的資源合理應(yīng)用。

3.創(chuàng)造教師內(nèi)部交流學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在相關(guān)大類專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上促進(jìn)各專業(yè)教師之間進(jìn)行合作，借此學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)大類專業(yè)交流小組，教師可利用專業(yè)交流小組在教學(xué)過程中實(shí)施定時(shí)或不定時(shí)的交流，也可利用現(xiàn)代通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師之間高效的教學(xué)交流。教師在交流的過程中能夠有效促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧等方面的提高，為學(xué)院教師整體教學(xué)能力的提升打下良好基礎(chǔ)，為新的教學(xué)方式研究與探索提供發(fā)展道路。在專業(yè)交流過程中教師之間的相互欣賞和鼓勵(lì)等可使教師享受到榮譽(yù)感與自豪感，與此同時(shí)，來自同行的指點(diǎn)對(duì)教師解決問題也有較為有利的作用。

4.采用全新的教學(xué)模式

高職院校以培養(yǎng)高技能型人才為教學(xué)目標(biāo)的，對(duì)《MAPGIS》課程而言，實(shí)踐能力是非常重要的。以往在課堂教學(xué)，教師重理論輕實(shí)踐，利用大量的時(shí)間講解理論知識(shí)，使學(xué)生理論很強(qiáng)，但走向?qū)I(yè)工作崗位時(shí)，很難勝任實(shí)際工作，鑒于此，要采用一個(gè)全新的教學(xué)模式。根據(jù)《MAPGIS》課程未來的工作崗位性質(zhì)，建立項(xiàng)目模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，利用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自學(xué)能力，例如，將某地形圖分為點(diǎn)、線、區(qū)等不同模塊，教師針對(duì)各模塊進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解和矢量化操作演示，以該地質(zhì)圖的每個(gè)模塊為任務(wù)，以每個(gè)模塊的完成情況作為考核目標(biāo)，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)查閱相關(guān)資料，親自動(dòng)手完成。該種教學(xué)模式能夠有效提高《MAPGIS》課堂教學(xué)的效果，學(xué)生通過真實(shí)項(xiàng)目完全掌握理論知識(shí)，并且實(shí)踐操作能力也大大提高，實(shí)現(xiàn)《MAPGIS》課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）《MAPGIS》課程教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究

1.提升教師教學(xué)的效能感

教師的教學(xué)效能感是教師在課程教學(xué)過程中對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的感知，幫助教師明確教學(xué)工作和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的效能感進(jìn)行培養(yǎng)，在教師教學(xué)效能感提高的基礎(chǔ)上為《MAPGIS》課堂教學(xué)有效性的提升做出較為重要的保障。教師自身的教學(xué)能力和成果對(duì)課程教學(xué)過程也會(huì)產(chǎn)生直接影響，教師要力爭提升教學(xué)質(zhì)量，防止課程教學(xué)失敗，在教學(xué)失敗的時(shí)候需要教師深入分析課程教學(xué)失敗的因素，是教學(xué)方法的問題還是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不明確，對(duì)失敗的過程積極反思，教師教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是教師效能感提升的重要條件，教師所具備的教學(xué)技能能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供一定基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，也需要注重課程教學(xué)過程和課堂教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備，積極研究學(xué)生課堂結(jié)束后的具體實(shí)踐情況及問題解答，不斷關(guān)注和重視教學(xué)的細(xì)節(jié)，在探索學(xué)習(xí)和反思研究等方面提升教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生主動(dòng)投入教師教學(xué)過程

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)過程，在對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)之后的進(jìn)步情況進(jìn)行必要評(píng)價(jià)。教師為課堂教學(xué)精心準(zhǔn)備了許多的教學(xué)內(nèi)容，在較為有效的教學(xué)模式下，作為參與課堂的學(xué)生也需要和教師的教學(xué)活動(dòng)積極配合，教師共同投入課程教學(xué)過程中，從而提升課堂教學(xué)的有效性。如在《MAPGIS》課程教學(xué)中，教師為學(xué)生進(jìn)行模塊知識(shí)講解，明確專業(yè)知識(shí)具體的應(yīng)用，利用項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中去，學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上操作并完成項(xiàng)目模塊化的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)《MAPGIS》課程課堂的有效教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來的同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要指導(dǎo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決方式等。課堂教學(xué)時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)投入教師的教學(xué)中去才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也能使教師更為盡心地投入教學(xué)。

四、總結(jié)

本文在教育工作者對(duì)課堂教學(xué)有效性研究的基礎(chǔ)上，以高職教育目標(biāo)為導(dǎo)向，依托企業(yè)行業(yè)對(duì)地理信息技術(shù)人才技能需求，對(duì)現(xiàn)有《MAPGIS》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，構(gòu)建《MAPGIS》課堂有效教學(xué)模式及操作策略，通過教學(xué)實(shí)踐研究《MAPGIS》課程教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式。最終得出提高高職課堂教學(xué)有效性就要營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行教學(xué)探索，為教師創(chuàng)造內(nèi)部交流學(xué)習(xí)環(huán)境建立全新的教學(xué)模式，提高教師教學(xué)的效能感等。在《MAPGIS》課程課堂教學(xué)的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，能夠得出項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)《MAPGIS》課堂教學(xué)的效果提升具有重要影響，這就需要在課堂教學(xué)過程中，在項(xiàng)目設(shè)置的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠得以提升，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本研究以《MAPGIS》課程教學(xué)為例，研究成果具有一定的推廣性，為其他高職院校課堂教學(xué)提供了參考依據(jù)，有利于高職院校課程改革的推進(jìn)，有利于轉(zhuǎn)變高職教師的教學(xué)理念，有利于提高高職課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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編輯 張 慧