汪夢(mèng)寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的技能水平提出高要求的同時(shí)，對(duì)人才的素養(yǎng)也提出了更高要求，職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為用人單位關(guān)注的焦點(diǎn)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然選擇。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);途徑

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0152-02

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“中國(guó)制造2025、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)”等國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，除了專業(yè)技能外，職業(yè)素養(yǎng)也已成為用人單位關(guān)注的焦點(diǎn)。我校是粵西貧困山區(qū)的一所中職學(xué)校，學(xué)生的從業(yè)能力和綜合素質(zhì)非常薄弱，職業(yè)素養(yǎng)更是他們立足職場(chǎng)的一道坎，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升成為我校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

一、山區(qū)中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過近幾年帶學(xué)生到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生“厭工”現(xiàn)象嚴(yán)重，上班遲到、不按規(guī)定請(qǐng)假的、受不了苦鬧情緒的、身體吃不消生病的現(xiàn)象普遍存在，離職、換崗現(xiàn)象比例也不小……“維穩(wěn)”工作相當(dāng)艱難。學(xué)生覺得上班時(shí)間太長(zhǎng)，做工太辛苦，企業(yè)管理太嚴(yán)，伙食、住宿條件太差，對(duì)一線管理員的批評(píng)接受不了，覺得受氣委屈等，因此來(lái)到企業(yè)3～5天就有學(xué)生要求辭工回家，不愿意做。而且這種情緒是會(huì)傳染的，先是兩三個(gè)不愿做，接著就會(huì)有七八個(gè)不愿繼續(xù)做下去，然后就有更多的要求回家，有一次一個(gè)班全部的學(xué)生要求離職。實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)我們的學(xué)生也不滿意，覺得我們的學(xué)生執(zhí)行能力差、服從意識(shí)弱、固執(zhí)己見、怕苦怕累等。這些把帶班教師搞得焦頭爛額，苦不堪言。

二、原因分析

（一）家庭層面

山區(qū)中職學(xué)生的父母以及家庭成員職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低，學(xué)生缺少職業(yè)啟蒙教育。山區(qū)本地經(jīng)濟(jì)比較落后，大部分學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，他們是留守孩子，還有孤兒，單親家庭的也不少。因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，覺得愧對(duì)孩子，出于一種彌補(bǔ)心理，自己再苦再累，也不愿讓孩子吃苦受累受委屈，即使明知孩子有這樣那樣的不是，因?yàn)樘蹛垡策x擇放縱，以至于他們的孩子任性、固執(zhí)、偏激、怕苦怕累、任性驕縱，另外，山區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念也有偏差，基本上不重視孩子的教育，認(rèn)為讀不讀書一個(gè)樣，這樣直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，家庭教育缺失或者家庭教育錯(cuò)位在一定程度上影響中職學(xué)生的人生觀、職業(yè)觀。

（二）學(xué)校層面

1.辦學(xué)理念單一

中職教育在過去的十幾年時(shí)間里，把知識(shí)和技能作為教學(xué)之根本，把設(shè)備作為辦學(xué)的指標(biāo)，高喊：“一技在手，走遍神州”，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神等素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣必然會(huì)造成對(duì)職業(yè)教育收益估算的偏差，最后只能培養(yǎng)出一些“有知識(shí)沒文化”的人。中職教育一直以來(lái)的目標(biāo)都是培養(yǎng)掌握專門技能的技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)的是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，忽視了隱性的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能比較突出，職業(yè)素養(yǎng)薄弱。

2.辦學(xué)機(jī)制僵化

山區(qū)學(xué)校社會(huì)資源貧乏，產(chǎn)教融合基地有限，政府和教育主管部門的調(diào)控缺位，“教學(xué)一體化”還停留在口頭上，尤其是我們這所山區(qū)學(xué)校所在地的本地企業(yè)數(shù)量與規(guī)模有限，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)口專業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)，學(xué)校自身也沒有條件創(chuàng)辦校辦企業(yè)，無(wú)法創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的企業(yè)見習(xí)相當(dāng)困難，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育無(wú)法落地，技能與素養(yǎng)——“雙核共振”難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生層面

山區(qū)的學(xué)生留守的情況偏多，家庭教育缺失或錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重，家庭條件和家庭成員的教育合力偏弱，他們的文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備等都普遍偏低;自我認(rèn)識(shí)與自律能力缺失;學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力差;執(zhí)行能力、自我調(diào)適能力、親社會(huì)能力差;服務(wù)意識(shí)、服從意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等有偏差;人際關(guān)系淡漠，難以適應(yīng)或融入社會(huì)。

（四）企業(yè)層面

在從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，企業(yè)存在錯(cuò)位現(xiàn)象。第一，企業(yè)在發(fā)展與管理理念上有偏差，過度追求短期利益，對(duì)人才的要求輕本質(zhì)而重表象，忽視從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的技能人才不僅對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)是有限的，有時(shí)還是危險(xiǎn)的。第二，企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全是學(xué)校的責(zé)任，認(rèn)為學(xué)校是專門為他們服務(wù)的，他們只是負(fù)責(zé)用人而不需要育人。第三，企業(yè)在社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)上有偏差，國(guó)家相關(guān)法規(guī)規(guī)定企業(yè)要主動(dòng)承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，并出臺(tái)了促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的利益補(bǔ)償機(jī)制，因此企業(yè)應(yīng)提高支持職業(yè)教育的意識(shí)和能力，主動(dòng)參與職業(yè)教育。

三、培養(yǎng)途徑

（一）學(xué)校教育

1.完善辦學(xué)理念，改革培養(yǎng)模式

當(dāng)前社會(huì)需要的是高素質(zhì)人才，職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)者的光榮使命。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。中職學(xué)校應(yīng)積極、全面落實(shí)該文件精神，樹立全面發(fā)展觀念，努力造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制，拓展成長(zhǎng)空間

（1）深化一體化教學(xué)改革

一體化教學(xué)就是突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐有機(jī)地整理、融匯到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生雙方邊學(xué)邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。

（2）提高校企合作、產(chǎn)教融合程度

馬克思說過：“一個(gè)行動(dòng)勝過一打綱領(lǐng)”，杜威說過：“從做中學(xué)，所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，尋找合適企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企合作，通過頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生把在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合?！睂W(xué)?？梢圆扇　罢?qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)接受鍛煉，了解企業(yè)需求;邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，與學(xué)生面對(duì)面滲透企業(yè)管理理念、企業(yè)制度和要求等。另外，有條件的學(xué)校還可以根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，實(shí)施產(chǎn)教融合，讓學(xué)生通過“做”體驗(yàn)企業(yè)文化，感受企業(yè)制度，內(nèi)化職業(yè)道德和企業(yè)精神，提高學(xué)生的耐挫能力、崗位意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神等，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。

（3）推廣校企文化與企業(yè)管理

學(xué)校借助廣播、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、校報(bào)等媒介來(lái)宣傳、營(yíng)造良好的企業(yè)文化氛圍，使學(xué)生在耳聞目睹中潛移默化;通過社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)、專題活動(dòng)、勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在踐行、感悟中歷練自己、完善自我;把企業(yè)管理制度和企業(yè)文化直接嫁接到學(xué)生的管理文化上，以企業(yè)的管理模式和動(dòng)作規(guī)程引用到學(xué)生的教育教學(xué)機(jī)制中，讓企業(yè)文化與校園文化有機(jī)地融合在一起，通過有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的校園化。

（4）強(qiáng)化課程的素養(yǎng)功能

課程是知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，課程也是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)，各種社會(huì)需要被轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)利用德育課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)梳理與強(qiáng)化;還應(yīng)在專業(yè)課程、活動(dòng)課程教學(xué)中，充分挖掘和發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，真正做到既教書又育人;通過第二課堂、專業(yè)技能競(jìng)賽等開展相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);在實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程中，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)約束學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)崗位職責(zé)和要求、感受企業(yè)管理制度，讓學(xué)生零距離了解企業(yè)，為今后的從業(yè)打好預(yù)備戰(zhàn)。

（5）提升學(xué)校專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)

“努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！笔紫?，必須改革中職學(xué)校教師資格認(rèn)證制度。建立“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教學(xué)水平;從行業(yè)企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀骨干，組建一支兼職教師隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生的崗位技能，傳播企業(yè)文化。其次，轉(zhuǎn)變教師說教思維，形成師徒學(xué)制，教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并與學(xué)生一起工作、一起探究，并把知識(shí)、技能、企業(yè)文化、企業(yè)制度等有機(jī)地鑲嵌其中，再?gòu)闹醒苌雎殬I(yè)道德、職業(yè)情操。最后，加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的教師普遍缺乏行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了不便。因此有必要定期安排教師到企業(yè)鍛煉，提高其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體驗(yàn)不同類型的企業(yè)文化，提升課堂教學(xué)儲(chǔ)備。

（二）家庭教育

家庭是一個(gè)人接受教育的起源地。天下之本在家——家是人的根本，是人的生活依托，家庭教育是培養(yǎng)孩子職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。馬斯洛需要層次理論強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展需要，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上獲得生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要的主要場(chǎng)所。因此，家庭應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)、做人風(fēng)格、責(zé)任、感恩、自律等人格品質(zhì)，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子最基本的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子的終身學(xué)習(xí)。

（三）規(guī)劃提升

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生厭學(xué)、就業(yè)不順利，主要原因是對(duì)未來(lái)人生沒有認(rèn)真思考和詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，沒有明確的人生目標(biāo)。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)首先要對(duì)自己的未來(lái)有規(guī)劃。因此，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)思考：自己優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)如何？將來(lái)想做什么？現(xiàn)在能做什么？人生目標(biāo)是什么？社會(huì)要求如何？如何才能達(dá)到社會(huì)要求？據(jù)此來(lái)確定自己的職業(yè)方向，制定生涯規(guī)劃，并堅(jiān)定不移地實(shí)施方案培養(yǎng)自己的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）社會(huì)支持

2017年，《關(guān)于深化產(chǎn)融結(jié)合的若干意見》指出，要推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革;2018年，國(guó)家提出鼓勵(lì)校企合作;2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》指出，要建立多元的辦學(xué)格局，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)辦高質(zhì)量職業(yè)教育，政府對(duì)有效投入職業(yè)教育的企業(yè)以稅免或經(jīng)濟(jì)資助。企業(yè)應(yīng)履行其社會(huì)義務(wù)，主動(dòng)為學(xué)校輸送技術(shù)與文化，積極搭建校企合作平臺(tái)，為社會(huì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

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