廖晨曦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以德語學(xué)習(xí)者口語考試錄音為語料，對其中的語塊種類、多樣性以及產(chǎn)出錯誤進行分析，指出德語學(xué)習(xí)者語塊產(chǎn)出有儲備少、較單一、易失誤、用法錯等特點，分析成因，最后結(jié)合語料和實際給出教學(xué)中的具體建議。結(jié)論指出，教學(xué)中需要從增強語塊意識、擴充語塊儲備、強化語塊產(chǎn)出以及注重語用適切四個方面提升德語學(xué)習(xí)者的語塊水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?德語學(xué)習(xí)者;口語語料;語塊產(chǎn)出;教學(xué)建議

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0123-03

一、引言

對母語者而言，“語塊”是有意識或無意識輸出的語言成分，在交際中發(fā)揮著重要作用，語塊能力也是衡量二語學(xué)習(xí)者綜合能力的一個重要指標(biāo)（Pawley&Syder 1983，轉(zhuǎn)引自Cortes 2004：397）。但由于文化、思維以及學(xué)習(xí)層次的差異，語塊往往是外語學(xué)習(xí)者較難習(xí)得的內(nèi)容。因而在二語習(xí)得領(lǐng)域，研究學(xué)習(xí)者語塊的習(xí)得現(xiàn)狀，探討教學(xué)實踐中的改善方法，具有重要的意義。本文采用Wray對語塊概念的界定和Nattinger&DeCarrico對于語塊的分類，選取德語學(xué)習(xí)者實際口語語料進行語塊產(chǎn)出特點分析，期望找出學(xué)習(xí)者語塊產(chǎn)出的薄弱環(huán)節(jié)并有針對性地提出教學(xué)建議。

二、語塊概念的界定

目前，國內(nèi)外學(xué)者對“語塊”這一概念的界定尚未有統(tǒng)一定論，使用的名稱也尚未統(tǒng)一，比較常見的其他表達有詞塊、公式性語言等。目前普遍比較認同的是Wray（2002：9）給出的語塊（formulaic language）定義：“語塊是被有意識或無意識運用的數(shù)個詞語或者語言組成部分，它們似乎被儲存起來，在使用時從記憶中檢索出來，而不是由于語法分析而產(chǎn)出?！痹谶@一定義的框架下，語塊的判斷標(biāo)準(zhǔn)是存在于說話者記憶中，可以在場景中快速表達的某種固定結(jié)構(gòu)。

關(guān)于語塊，不同的學(xué)者從不同的角度提出了多種分類標(biāo)準(zhǔn)。其中，影響較大的是Nattinger&DeCarrico（1992，轉(zhuǎn)引自原萍2011：58）的分類方法。他們將語塊分為四類：（1）聚合短語（polywords）：形式固定的詞語組合，能像獨立詞項一樣使用，德語中對應(yīng)的例子有zum Beispiel， im Vergleich zu 等;（2）限制性短語（phrasal constraints）：這種語塊框架內(nèi)存在一定的語義空槽（slot），便于填入適當(dāng)詞或詞組創(chuàng)建新的短語，具有較強的可變性，但可變性受結(jié)構(gòu)的限制，如：an __ Stelle stehen，über __ sp-rechen等，可構(gòu)成an erster Stelle stehen， über das Thema sprechen等;（3）習(xí)慣表達（institutionalized experssions）：屬句子層面的語塊，包括諺語、警句和社交公式語，形式及語義固定，如Guten Tag！等;（4）句子構(gòu)造（sentence builders）： 屬句子層面的語塊，為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的短語或從句，具有較強的可變性，如： ich bin der Meinung，（dass）...;ich habe viel daran

denken，...，Erstens...，zweitens...，drittens...等。本研究將以此為分類依據(jù)。

隨著語塊研究的深入，其重要性逐漸凸顯。常晨光（2004：7）指出，在交際中，語塊主要具有兩大功能：（1）對言者而言，語塊的使用是不需要多加思考的;而對聽者而言，由于語塊語用功能的慣例性，聽者可以對說話內(nèi)容進行預(yù)判，因而處理的時間大大縮短;（2）用于引出交際互動和話題，維持社會交際，實現(xiàn)交際目標(biāo)。語塊“融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢”，“對語言的熟練使用有直接影響，對學(xué)習(xí)者語言的地道性也起著重要作用”（陳偉平2008：49）。因此，研究學(xué)習(xí)者語塊產(chǎn)出的特點，找出學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)并探討如何在教學(xué)中改善這些問題具有重要的意義，這也是本文所要探討的關(guān)鍵問題。

三、中國德語學(xué)習(xí)者口語語塊產(chǎn)出特點分析

本研究語料來源于某德語業(yè)余班級20名學(xué)生2016年6月的期末口語考試錄音。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的德語，具備了一定的德語詞匯及語法知識，但又尚未達到高等級學(xué)生的語言水平，因此在真實反映德語學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出狀況方面具有一定的代表性。考試由命題說話和即興問答兩部分組成，本研究所用分析材料為錄音轉(zhuǎn)寫。

（一）德語學(xué)習(xí)者四類語塊產(chǎn)出分布特征

經(jīng)統(tǒng)計，20名學(xué)生口語中一共輸出語塊275個。結(jié)果顯示，德語學(xué)習(xí)者在真實狀態(tài)下四類語塊皆有產(chǎn)出，但是四類語塊的分布是不均勻的：結(jié)構(gòu)半固定的限制性短語和句子構(gòu)造兩類語塊所占比例最高，分別為39.9%和33.7%，聚合短語的使用也相對較多，達到了21.7%，而習(xí)慣表達則使用得最少，僅為4.7%。這表明，除了利用所學(xué)語法自由產(chǎn)出句子之外，學(xué)習(xí)者更傾向于使用德語中已有的短語或句式結(jié)構(gòu)來進行口語表達，而固定表達則使用較少。

（二）德語學(xué)習(xí)者四類語塊產(chǎn)出多樣性特征

如上表所示，德語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出時，雖然每一類語塊的使用頻率上差異很大，但是從多樣性卻都出現(xiàn)了重復(fù)率高的特點：每一類語塊均體現(xiàn)出超過30%的重復(fù)率，而句子構(gòu)造類語塊的重復(fù)率甚至超過了50%。這說明，德語學(xué)習(xí)者在進行口語表達時，重復(fù)使用同一結(jié)構(gòu)或者固定表達的可能性非常高，表現(xiàn)出來的口語產(chǎn)出結(jié)果就是表達方式較單一。

結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果與語料，可以推測學(xué)習(xí)者口語語塊產(chǎn)出高重復(fù)率現(xiàn)象可能與以下兩個原因有關(guān)：（1）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時所接觸到的語塊數(shù)量不多，不能讓他們在口語表達時想到更加豐富的表達方式;（2）由于口語產(chǎn)出的即時性特征，學(xué)習(xí)者不能像進行書面表達時仔細思考其他的表達方式，而傾向于使用自己已經(jīng)掌握得比較熟練得語塊進行表達，出現(xiàn)認識較多語塊但卻未達到熟練運用層次的情況。因此，教師應(yīng)該在二語的教學(xué)中采取一定的措施，以改善學(xué)習(xí)者口語表達單一的問題。

（三）德語學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出失誤

1.語法/詞匯產(chǎn)出失誤

學(xué)習(xí)者在自由表達時出現(xiàn)語法失誤現(xiàn)象很常見，盡量減少學(xué)習(xí)者的錯誤是外語教學(xué)的目標(biāo)之一。雖然語塊的結(jié)構(gòu)相對固定，但學(xué)習(xí)者仍會產(chǎn)生語法及詞匯方面的錯誤，如動詞變位錯誤、用法泛化、語塊使用不完整以及混淆搭配等。在實際運用當(dāng)中，還有形容詞詞尾變化、冠詞的變格等常見語法錯誤。受文章篇幅所限，僅以語塊使用不完整為例進行說明。

例1：

此例中，該名學(xué)生想使用表示兩方面層次概念的語塊einerseits...andererseits或者auf der einen Seite...auf der anderen Seite，但記憶不牢使用錯誤。

2.語用產(chǎn)出失誤

語料中，語用失誤則表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語塊的語法、形式均正確，但是所產(chǎn)出的語塊不符合交際情景的要求，表達顯得不地道。

例2：

學(xué)生使用Hilfe leisten這一語塊，想要表達“我們都需要幫助解決這一問題”的含義。但是在德語中，Hilfe leisten指的是“提供幫助”，搭配介詞bei。該生用介詞an語法上有失誤，但是更多的是語義上的差別。因為該段材料話題為環(huán)境保護，在這里使用“幫助”顯得不合適。而Beitrag leisten更合適一些，意思是“做出貢獻”或是“盡一份力”。學(xué)生在這里使用“Hilfe leisten”這一語塊可能是受到母語語用負遷移的影響，因為在漢語中“幫助解決這一問題”是可以使用的搭配，而德語中使用Beitrag leisten則更為地道。

四、針對語塊的教學(xué)建議與思考

通過上面的分析得知，目前德語學(xué)習(xí)者的語塊產(chǎn)出存在儲備少、較單一、易失誤、用法錯等問題，而豐富的語塊產(chǎn)出不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的口語流利度，還能使口語表達顯得地道、生動，因此在外語教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視對語塊的學(xué)習(xí)。對此，可以提出以下幾點教學(xué)建議。

（一）增強語塊意識

國內(nèi)的外語教學(xué)往往比較注重學(xué)生的語法知識，而詞匯方面則以教授詞匯含義為主，對詞匯用法方面的教學(xué)還稍顯不足。因此，學(xué)生對詞匯的認識容易停留在獨立詞匯層面上，而忽視了詞匯的系統(tǒng)問題，語塊意識不夠強。由于口語產(chǎn)出與課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)積累密不可分，所以要解決這一問題，教師需要結(jié)合其他教學(xué)環(huán)節(jié)進行。一般而言，課文是學(xué)生接觸語法及詞匯的重要渠道，因而教師在課堂教學(xué)時，可以同時給學(xué)生教授“語塊”這一概念，讓學(xué)生樹立整體的詞匯觀。學(xué)習(xí)新課文時，除了講授單詞表和教學(xué)大綱中的新詞，還可以讓學(xué)生自己尋找語塊并整體標(biāo)記出來，以此培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語塊意識。這樣即使在課后學(xué)生自己復(fù)習(xí)或是進行泛讀、泛聽等自學(xué)活動時，依然可以保持語塊意識，有助于學(xué)生充分利用現(xiàn)有的資料學(xué)習(xí)到更多知識。

（二）擴充語塊儲備

在對語塊產(chǎn)出多樣性的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者重復(fù)使用語塊的情況比較常見，而造成這種現(xiàn)象的原因之一就是學(xué)習(xí)者的語塊儲備量不夠。擴充學(xué)生語塊儲備量的重要環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的詞匯系統(tǒng)。在教學(xué)實踐中，教師可以以重點詞匯為中心，從語義場和語族兩個角度輻射，給學(xué)生進行語塊擴展。例如，在教授“Freizeit und Ferien”這一主題時，教師可以以“Freizeit-besch？覿ftigung”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，擴展語義場內(nèi)部的詞匯和語塊，例如“Urlaub machen”“spazieren gehen”等。除了教師提供的詞匯和語塊之外，還可以詢問學(xué)生想表達的內(nèi)容并進行教授，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在教授“fallen”這一詞匯時，教師可以以“fallen”為中心詞，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教授其他相關(guān)常用語塊，如“Entscheidung fallen”“Es f？覿llt mir ein”等。同一語族內(nèi)的詞匯由于形式接近，學(xué)生比較容易接受，集中教授的方式也便于學(xué)生整理復(fù)習(xí)。但是數(shù)目需要教師進行控制和掌握不宜過多，否則學(xué)生容易混淆，效果適得其反。

（三）強化語塊產(chǎn)出

對語塊，學(xué)生不僅需要認識并記憶，更應(yīng)該要熟練運用。在口語教學(xué)時，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達，增加其輸出語塊的機會。教師可以利用多模態(tài)的方式給學(xué)生提供口語練習(xí)，例如看圖說話、對話練習(xí)甚至短話劇表演等，給學(xué)生創(chuàng)造在不同的場景中表達的機會。在學(xué)生進行表達之后，教師應(yīng)對學(xué)生進行點評和鼓勵，對學(xué)生的錯誤用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行指出，這樣可以避免學(xué)生的錯誤固化，后期難以糾正。

（四）注重語用適切

口語表達不同于書面寫作，要求學(xué)生能夠快速反應(yīng)并說出語用適切的句子，否則在實際交流過程中可能會導(dǎo)致交際失敗。而學(xué)生或多或少會受到母語遷移的影響，產(chǎn)出“中國式德語”，因此，教師在學(xué)生進行口語表達時，除了注意語塊的多樣性和語法正確之外，還應(yīng)注重學(xué)生用詞的語用適切性，可以在講解語塊時結(jié)合大量的情境和例句，讓學(xué)生真正明白語塊使用的情境要求。

日常寒暄用語是一個非常典型的例子。由于口語具有動態(tài)變化的特征，而通用的教材不能做到實時更新，因此教材的內(nèi)容相對較舊，一些常用表達甚至已經(jīng)不符合德國人的日常情況，所以利用口語課堂對教材進行補充十分重要。例如對很常見的日常寒暄語“Wie gehts？”，學(xué)生在課堂上學(xué)到的大多是“sehr gut”“so so”“es geht mir gut”等范式回答，而德國人在日常生活中還會使用“l(fā)？覿uft”表示“還不錯”等意思;而對“Vielen Dank”等感謝用語，除了課本上教授的“Bitte sehr”之外，德國人在日常生活中還會使用“Kein Problem”“Gerne”

等回答，使用“Bitte”等教科書式語言反而會讓德國人覺得不地道。因此，在口語課堂中，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動表達，更應(yīng)該注意語用適切性，教給學(xué)生更加純正的德語。

五、結(jié)語

“語塊”能力是外語學(xué)習(xí)者非常重要的語言能力之一。通過對20名學(xué)生的語料分析，研究得出中國德語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出方面存在語塊意識不足、語塊使用較單一、語法和語用錯誤等問題。針對這些問題，外語教學(xué)者需要在教學(xué)中增強語塊意識、擴充語塊儲備、強化語塊產(chǎn)出以及注重語用適切四個方面。當(dāng)學(xué)生的語塊意識和水平從輸入到輸出都得到提高時，學(xué)生的口語流利度和語言地道性也能取得進步。

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編輯 陳鮮艷