摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在智慧課堂中構(gòu)建生物學(xué)重要概念，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，是目前生物學(xué)教師為之不斷探索思考的課題。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念;核心素養(yǎng);智慧課堂

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。課程以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實情景中的生物問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。它包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。

生物在義務(wù)教育階段開設(shè)兩年課程，旨在為學(xué)生形成生物學(xué)重要概念，為高中生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（課標(biāo)）綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展三個方面，選取了10個主題，包含50個重要概念。

如何在新課標(biāo)的要求下，滲透生物學(xué)重要概念，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)？在新一輪課改的要求下，我縣首先引入智慧課堂教學(xué)模式，并以我校作為示范點進行推廣。智慧課堂既能讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，又能讓智慧喚醒課堂，是教師專業(yè)成長的需要，也是新時代教學(xué)改革的重大轉(zhuǎn)變。如何發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，建立生物學(xué)重要概念？我校自實施智慧課堂至今已有兩年時間，以下是我在智慧課堂教學(xué)中的幾個方法總結(jié)。

一、

充分運用概念圖，構(gòu)建生物學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)

初中教材一節(jié)的知識往往只有幾個知識點，而教材中知識又以一段文字進行描述，并沒有直觀表現(xiàn)。而教師的作用就是從中提取知識點，并將各知識點之間的關(guān)系進行串聯(lián)。概念圖可以以最簡練的方式表達(dá)知識點并構(gòu)建知識點之間的有效關(guān)聯(lián)，是智慧課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行思維建構(gòu)的有效教學(xué)策略。

概念圖通常將一個主題的概念用圓圈或方框表示，然后用連線或箭頭將相關(guān)的概念連接起來，并在連線或箭頭上表明兩者之間的關(guān)系。例如，在建立細(xì)胞核、染色體、DNA、基因和性狀的重要概念時，以概念圖形式更加直觀明了，學(xué)生一目了然。

二、 利用實驗，促進生物學(xué)概念的理解和記憶

生物學(xué)中有些概念并不是一目了然，對于中學(xué)生可能有些抽象，難以理解。那么如何將抽象的概念形象化呢？生物實驗教學(xué)通過教師演示或者學(xué)生動手操作，進行觀察，呈現(xiàn)直觀的實驗現(xiàn)象，所謂“眼見為實、耳聽為虛”，用“眼”觀察，以事實說話，是表達(dá)生物學(xué)概念最直觀、最有效的方法。有利于學(xué)生將生物學(xué)概念從感性認(rèn)識達(dá)到理性認(rèn)識的高度。中學(xué)生是充滿好奇心和創(chuàng)造力的一代，我們教師應(yīng)充分運用其特點，活用教材中各項探究活動，善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種實驗條件，開展多種形式的生物實驗，進而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、主動思考、善于分析問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)植物體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，通過學(xué)生活動“觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，利用實驗材料洋蔥鱗片葉和番茄果實分組進行植物細(xì)胞臨時玻片標(biāo)本制作，并嘗試在光學(xué)顯微鏡下觀察植物細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，同時參照教材中植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖進行比較，促使學(xué)生近距離接觸植物細(xì)胞這一微觀結(jié)構(gòu)，從而對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了初步直觀的認(rèn)識。同時，教師應(yīng)進一步提出：為什么在光學(xué)顯微鏡下有些細(xì)胞結(jié)構(gòu)看不見？是不是所有的植物細(xì)胞都有葉綠體？植物細(xì)胞與動物細(xì)胞比較，在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上有何異同點？學(xué)生通過動手操作、顯微鏡觀察、比較實物與示意圖和分析討論，從而一步步構(gòu)建并記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念。

而在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外部條件”時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：哪些環(huán)境條件會影響種子的萌發(fā)呢？學(xué)生通過思考、分析，進行假設(shè)。進而設(shè)計實驗驗證假設(shè)，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，原來種子萌發(fā)需要適量的水、適宜的溫度和充足的空氣，而很多人提出的陽光，并不影響種子的萌發(fā)。學(xué)生通過設(shè)疑、實驗驗證、觀察、討論、解疑，主動形成種子萌發(fā)過程的外部條件的概念，并有充分的實驗驗證這一概念，形成終生記憶。

三、

自主構(gòu)建生物學(xué)模型，直觀表達(dá)抽象的生物學(xué)概念

中學(xué)生的理性思維能力普遍不強，對于抽象概念學(xué)習(xí)，普遍停留在死記硬背的層次，無法適應(yīng)省考要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)模型，用實物或者圖畫形式直觀的表達(dá)生物學(xué)概念，將微觀、抽象的結(jié)構(gòu)形象化、具體化。

在《細(xì)胞》教學(xué)中，學(xué)生通過顯微鏡觀察動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，初步形成動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，動物細(xì)胞有細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)，而植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，但細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)就無法在光學(xué)顯微鏡下觀察。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料（超輕黏土）構(gòu)建細(xì)胞亞顯微鏡下的立體結(jié)構(gòu)模型，先制作各結(jié)構(gòu)模型，然后由外到內(nèi)逐步形成完整細(xì)胞。通過細(xì)胞模型制作，學(xué)生直觀認(rèn)識細(xì)胞各結(jié)構(gòu)，尤其是葉綠體、線粒體等。最后，再提示學(xué)生討論細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能。

總之，如何在智慧課堂中促進生物學(xué)重要概念的形成，是每個生物教師不斷探索思考的問題。充分利用一切資源和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主形成生物學(xué)概念，將教師教轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主學(xué)，在形成生物學(xué)概念中培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗容.在初中生物教學(xué)中滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點[J].生物學(xué)教學(xué)，2013（9）.

[2]魏育芳.例談在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中滲透學(xué)科觀點[J].中學(xué)生物學(xué)，2014（11）.

作者簡介：

黃林燕，福建省龍巖市，上杭縣第四中學(xué)。