摘?要：中華文明五千多年的發(fā)展歷程孕育出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。它是中華民族最寶貴的精神財(cái)富。大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，是每一位中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任和使命。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主”，而歷史常識(shí)往往通過各種歷史事件和各個(gè)歷史人物展現(xiàn)出來。將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過故事教學(xué)法，讓學(xué)生置身歷史環(huán)境，把握歷史事件的來龍去脈和歷史影響，從歷史學(xué)習(xí)中獲得樂趣和知識(shí)，進(jìn)而樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史;故事教學(xué);教育

一、 初中歷史課程故事教學(xué)的必要性

首先，歷史學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了歷史故事在初中歷史教學(xué)中的地位和作用。初中歷史教學(xué)以普及歷史常識(shí)為主，學(xué)生通過對(duì)已發(fā)生事實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)獲取基本歷史信息。歷史教師在授課過程中，向?qū)W生講授的歷史事實(shí)，必然會(huì)伴有一定的敘事性和情節(jié)性。以故事的形式向?qū)W生講授已經(jīng)發(fā)生的歷史事實(shí)，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

其次，從初中學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)來看，他們正處于從兒童向青年過渡的急劇變化時(shí)期，認(rèn)知能力呈現(xiàn)出一定的過渡性：主要依靠直觀的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知事物，抽象思維的水平還比較低;注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持專注。課堂上部分學(xué)生往往被動(dòng)地聽課，使課堂氣氛顯得有些沉悶。通過“故事還原式”的歷史教學(xué)，找到學(xué)生感興趣的一些點(diǎn)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史的興趣。

再者，從初中歷史教材的編寫來看，除正文部分外，還有許多以歷史故事形式出現(xiàn)的相關(guān)史事、知識(shí)拓展等內(nèi)容。如《秦末農(nóng)民大起義》，除正文部分的描述外，還補(bǔ)充了“焚書坑儒”和“破釜沉舟”等史實(shí)，使教材內(nèi)容更加地形象生動(dòng)。

二、 初中歷史課程故事教學(xué)的可行性

（一） 在課堂導(dǎo)入時(shí)引用故事

在教授新課之前教師不必急于直奔主題，可以先將與本課相關(guān)的內(nèi)容，通過歷史故事的形式演繹出來，為整節(jié)歷史課“熱身”，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)融入歷史課堂。

例如：在講述《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，通過商鞅這一歷史人物的故事來導(dǎo)入新課。商鞅復(fù)姓公孫，單名鞅，人稱公孫鞅;他來自衛(wèi)國(guó)，又稱衛(wèi)鞅;但課本卻稱他“商鞅”，這是為什么（第一個(gè)懸念）？商鞅來自衛(wèi)國(guó)，但他卻不在衛(wèi)國(guó)做事，而是在魏國(guó)做事，后來又跑到秦國(guó)效力，這是怎么回事（第二個(gè)懸念）？商鞅在秦國(guó)得到重用，開展變法，成效顯著，最后卻被車裂而死，這又是為什么（第三個(gè)懸念）？該課通過三個(gè)充滿懸念的問題設(shè)置導(dǎo)入，使學(xué)生迫切地想要知道事情緣由，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂導(dǎo)入也可以用開宗明義的方式，直接點(diǎn)明主旨。例如在講述中國(guó)近代史時(shí)，可以直接說明這是中國(guó)的百年屈辱史，是中國(guó)內(nèi)憂外患的年代，對(duì)內(nèi)遭受軍閥和地主的壓迫，對(duì)外遭受西方列強(qiáng)的欺凌，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)他們想要更進(jìn)一步、更深刻地了解當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的國(guó)情。講授這部分內(nèi)容最好的方式是采用多媒體教學(xué)，通過多媒體展示歷史事件讓學(xué)生融入到這段歷史，再輔之以教師穿針引線式的點(diǎn)撥和啟發(fā)，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)和豐滿。多媒體呈現(xiàn)的歷史故事可以讓學(xué)生更加直觀地了解歷史，從而揭開它的神秘面紗。在故事教學(xué)法中教師適時(shí)地設(shè)問和釋疑，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。既能激發(fā)課堂的氣氛，又能夠活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二） 在課堂教學(xué)中穿插故事

一節(jié)課有45分鐘，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生注意力一次性集中的時(shí)間在20分鐘左右。超過20分鐘，注意力就容易分散。這個(gè)時(shí)候，教師就要想辦法再次集中學(xué)生的注意力，在課堂中穿插小故事無疑是很好的選擇。

例如在講述《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，便可以穿插許多歷史小故事來吸引學(xué)生，使其更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。課本第一目“秦的暴政”可以講“指鹿為馬”的故事。部分學(xué)生在此前有聽過這個(gè)故事，但對(duì)它發(fā)生的歷史時(shí)期和背景卻相當(dāng)模糊。在此講述，他們的反應(yīng)是恍然大悟：“原來你是在這里啊”。第二目“陳勝吳廣起義”可以講“揭竿為旗、斬木為兵”“篝火狐鳴、魚腹丹書”。學(xué)生可以聯(lián)想到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)之后，收天下之兵鑄十二銅人，所以只能用“竿”和“木”;再者由于秦的暴政，即便只有“竿”“木”，仍然選擇了反抗，是為生存;另一方面，固然眾人前景堪憂，但發(fā)動(dòng)起義仍需要巨大的勇氣，這時(shí)候如何做宣傳就很重要了，“篝火狐鳴、魚腹丹書”的做法是否就是迷信呢？第三目“楚漢之爭(zhēng)”可以講“破釜沉舟、背水一戰(zhàn)”“項(xiàng)莊舞劍、意在沛公”“四面楚歌、霸王別姬”，這三段小故事先是指明秦的覆滅，再講楚漢之爭(zhēng)，最后劉邦獲勝，西漢王朝建立。如此一來，學(xué)生對(duì)于秦漢歷史的脈絡(luò)，就比較清晰了。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了很多的歷史小知識(shí)，比如象棋中的“楚河漢界”、古人的炊具“釜”等等。

這節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)就是將“上課”這一嚴(yán)肅的環(huán)境，變成一場(chǎng)“故事會(huì)”，讓歷史人物穿插其中，學(xué)生聽一段故事肯定會(huì)比上一堂課更為輕松，在師生都放松的情況下所講的歷史人物和時(shí)間，學(xué)生才能更好地掌握。

然而，擁有如此豐富的成語故事得以串講的歷史課畢竟是少數(shù)。通過教師的深入挖掘，其他的歷史課也可以采取類似的處理方式。比如《明朝的對(duì)外關(guān)系》，該課有兩個(gè)重點(diǎn)，一是中外交往——鄭和下西洋;二是中外沖突——戚繼光抗倭。教師在備課時(shí)就可以通過對(duì)這兩個(gè)歷史人物的講述，將明朝對(duì)外關(guān)系上的兩件大事聯(lián)系起來。但后來發(fā)生了一件讓人十分意外的事情：一天的課間，某班有兩位學(xué)生前來申請(qǐng)“講課”……原來，他們?cè)诳戳水?dāng)年明月的《明朝那些事兒》后，在《明朝那些事兒（第2部萬國(guó)來朝）》里讀到了鄭和;在《明朝那些事兒（第4部粉飾太平）》里讀到了戚繼光?？紤]到他們所在班級(jí)的學(xué)風(fēng)良好，這兩位學(xué)生也具備不錯(cuò)的歷史學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，便同意了他們的申請(qǐng)。猶記得當(dāng)時(shí)A同學(xué)很緊張，滿臉通紅、大汗淋漓，他介紹了鄭和的出身、不幸、戰(zhàn)功、遠(yuǎn)航與魂歸，側(cè)重點(diǎn)在鄭和，將下西洋一事作了簡(jiǎn)單處理;B同學(xué)講戚繼光，先介紹倭寇的由來，再由戚家軍切入，從義烏征兵、鴛鴦陣法、臺(tái)州九捷到橫嶼之戰(zhàn)，很完整地再現(xiàn)了“戚繼光抗倭”。兩位同學(xué)的措辭十分生活化，語調(diào)很輕松，在講述過程中，不時(shí)伴隨著同學(xué)們的歡笑聲。在愉快和熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們輕松地掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)于學(xué)史，有這樣兩種完全不同的聲音。英國(guó)哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智?！钡聡?guó)哲學(xué)家黑格爾說：“我們能夠從歷史中學(xué)到的知識(shí)，就是我們從歷史中什么都學(xué)不到。”歷史教學(xué)，教給孩子們的不單單是知識(shí)本身。人類正是在學(xué)習(xí)和反思中不斷進(jìn)步的。對(duì)于初一的學(xué)生，讓他們感興趣，每節(jié)課都有些不一樣的收獲，讓他們或開心或恍然或思索……如果還能讓他們好奇，進(jìn)而自己去探尋答案，那就更好了。在歷史課上講故事，教師主講或?qū)W生主講，都是值得去探索和嘗試的方式。

三、 在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用故事

在課堂行將結(jié)束時(shí)引用歷史故事，使得學(xué)生的積極性再一次被調(diào)動(dòng)。既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又可以引發(fā)學(xué)生在課下進(jìn)一步的思考。放在結(jié)尾的歷史故事可以是對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的拓展，也可以是和下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，還可以借助歷史故事布置課后能力拓展題，提高學(xué)生分析歷史問題的能力。

再以商鞅為例，在講商鞅變法的時(shí)候，課本中提到了商鞅的一系列英明舉措，但最后卻被處以“車裂之刑”，學(xué)生非常感慨。商鞅逃到邊關(guān)要住客棧，客棧老板卻按照商君的法令拒絕了他，商鞅的變法是成功還是失??？引導(dǎo)學(xué)生得出“商鞅雖死，但變法已成，為后來秦實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵和一統(tǒng)六國(guó)奠定基礎(chǔ)。”還可以進(jìn)一步拓展“商鞅的一生究竟在追求什么？在生命終結(jié)的那一刻，他究竟是該感嘆自己的雖死猶榮，還是懊悔變法導(dǎo)致的作繭自縛？”以此增強(qiáng)對(duì)商鞅的理解，對(duì)商鞅變法的認(rèn)識(shí)。這一方式，有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也讓學(xué)生能從不同的方向去思考?xì)v史問題。

四、 結(jié)語

歷史故事教學(xué)法符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，給學(xué)生以遐想空間，使其主動(dòng)參與歷史故事教學(xué)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著歷史統(tǒng)編教材在全國(guó)的使用，中學(xué)歷史老師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)黨中央新的教育精神，把歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中。在歷史教學(xué)中，教師要不斷更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法和途徑，完成弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的光榮職責(zé)與神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志偉.初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)初探[J].成功（教育），2013（20）.

作者簡(jiǎn)介：

陳洪安，福建省福州市，福建省福州第一中學(xué)。