摘?要：高中生物的課程內(nèi)容繁多，高中生在認識和學習新知識的時候會顧頭顧不了尾，對于一些難點，學生往往不能完全掌握，所以，高中生物的教學是教師關(guān)注的重點。5E教學模式的引入，對高中生物的教學有了很大的改變和影響。它彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力、鼓勵學生參與一些生物研究型的活動、幫助學生鞏固舊知識和學習新知識、根據(jù)學生的個性建立適合自己的知識架構(gòu)，本文簡單地研究了5E教學模式對高中生物教學的作用。

關(guān)鍵詞：5E教學模式;高中生物;應(yīng)用與作用

新課改后的高中生物課程標準要求學生能夠理解基本的生物知識點概念、原理、規(guī)律和建立一些基本的模型。據(jù)國內(nèi)外的教學研究者調(diào)查，打造優(yōu)質(zhì)生物課堂就必須做到以下幾點要求，①教師在課堂教學的過程中，要用多個策略將生物學科的概念建立一個清晰的脈絡(luò);②設(shè)計一些靈活的動腦筋的活動;③幫助學生熟練掌握生物的核心概念等。5E教學模式的重點在于建立理論和概念的一種教學模式，共有5個環(huán)節(jié)：參與、探究、解釋、遷移和評價。并且，5E模式強調(diào)站在學生的角度考慮問題，以學生為主體，通過一系列的探究活動幫助學生對舊知識和新知識的磨合，建立自己的知識概念。

一、把握知識核心概念，制訂教學目標

美國著名的教育家說過：學科課程中的知識概念和原理必須符合當代的科學現(xiàn)象和發(fā)展方向圖景，這是學科的主干部分，這才是人們所說的一門課程的核心概念。例如：高中生物的《染色體變異》這一課題中的核心概念：染色體變異、染色體數(shù)目變異、單倍體、多倍體、同源染色體等。還有《遺傳與進化》這節(jié)內(nèi)容中的核心概念：蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者;轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物RNA分為信使RNA、轉(zhuǎn)運RNA和核糖體RNA等。教師必須深挖這些課本中的核心概念，并將這些概念教給學生，讓學生熟練掌握。

二、應(yīng)用5E教學模式開展核心概念教學

（一） 激發(fā)學生學習參與的興趣

教師可以在課前就準備一些有趣的、各式各樣的教學活動，可以在課堂上設(shè)計一些問題、將一些概念作比較或者設(shè)計問題情景，這些教學形式的設(shè)計主要就是為了吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的學習興趣。比如上面提到的染色體變異這個主題，學生在學習“減數(shù)分裂”和“同源染色體”這些知識點的時候，要特別注意這些概念在“染色體組”中已經(jīng)有過一定的了解。所以，教師在教學的過程中有必要提醒學生這些知識已經(jīng)是舊知識。首先教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)雄雌果蠅的體細胞染色體的圖解，引導學生探究分析雄雌果蠅的體細胞中同源和非同源染色體的對數(shù)。在仔細研究和觀察之后，學生就會發(fā)現(xiàn)不同編號的染色體的大小、形態(tài)都是存在差異的。同源和非同源染色體之間的概念最容易混淆，教師應(yīng)該提醒學生反復(fù)識別和復(fù)習。這是引導學生掌握核心概念的基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)建生物研究學習活動

新課程改革的目標是引導學生進行探究性學習而不是對著書本照本宣科，死讀書，在課堂上要增進師生之間的交流，并且學生和學生之間的互動也十分重要，教師需要不斷完善教學體系，學生也要磨合和整合生物概念的認識?？茖W的研究學習是要求學生能夠找出問題和自我解決問題、設(shè)計一些實驗可行性的實施方案、通過各種渠道收集有用的資料和材料、運用掌握的知識材料進行實驗，最后經(jīng)過溝通得出報告。開展探究性的學習活動就是要提高學生的自主動手能力，教師可以準備一些橡皮泥，讓學生能夠自己動手做出果蠅減數(shù)分裂形成的精子中染色體的組成結(jié)構(gòu)，這是檢驗學生是否熟悉掌握核心概念的一種好的方式，只有成功掌握知識點概念的同學才能正確地畫出或者制作出染色體的組成、大小、形狀等等。

（三） 引導學生解釋概念

學生能夠自己解釋所學習的概念是5E教學模式最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是檢驗學生探究性活動效果的一個環(huán)節(jié)，這樣可以鞏固舊知識和使新知識與新概念明確化。教師可以安排適當?shù)臅r間給學生練習、解釋生物知識的核心概念，從而檢驗學生對知識的掌程度。例如：一些生物題目練習中要求學生解釋圖中染色體的區(qū)別和數(shù)目。每個學生對知識的理解程度不一樣，對該題目的解釋也會不一樣。最后，教師可以總結(jié)學生的思路和答案，公布正確答案。

三、 總結(jié)

本文提出了5E教學模式在高中生物教學的各個環(huán)節(jié)和參與、探究、解釋、拓展、評價這些具體的實施步驟。這種教學方法注重調(diào)動學生在課堂上的積極參與性，有效地構(gòu)建探究性的活動，以學生為本，要求學生在學習生物的過程中，不斷完善和整合自己的新舊知識和對生物學這門學科的認識。在課堂上師生之間和學生之間的互動不僅僅表現(xiàn)在溝通，更要一起動手，互幫互助，共同開動腦筋，最終提高自己的生物素養(yǎng)，綜合發(fā)展。

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作者簡介：

黃靜娜，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。