李舒波

【摘要】本文圍繞小學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)概述、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)種學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略兩個(gè)方面展開討論，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了一些筆者自己的見(jiàn)解，希望能夠?qū)窈笪覈?guó)教育改革工作提供一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)概述

創(chuàng)造性思維也可以稱作創(chuàng)造性問(wèn)題解決，具體是指我們不僅需要通過(guò)思維來(lái)揭示客觀存在的事物，同時(shí)也需要以此為基礎(chǔ)來(lái)形成創(chuàng)造性且具有社會(huì)價(jià)值的成果。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維處于快速發(fā)展的階段，因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，目的并不是在于讓他們擁有多么超能力的創(chuàng)造性思維，而是需要以他們的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的思維特征來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)他們的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，為今后創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)種學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

1.提供輕松有趣的課堂氛圍。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是巨大的，環(huán)境能夠有效激發(fā)人們的創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠使人們的創(chuàng)造力得到抑制，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)種，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一種有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂環(huán)境，具體需要注意下面幾點(diǎn)：首先，教師必須對(duì)每一堂課進(jìn)行精心策劃，使用通俗易懂的語(yǔ)言，并注意用語(yǔ)的幽默性，并配合使用一些課堂游戲，從而提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不再以自己為中心，而是充分尊重學(xué)生在課堂種的主導(dǎo)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，只有在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生的思維才能夠變得更加活躍，并勇于在課堂種發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

2.培養(yǎng)學(xué)生有利于創(chuàng)造性思維的個(gè)性。任何一名成功的創(chuàng)造者都具有一些相同的品質(zhì)，即具有較強(qiáng)的好奇心，興趣涉獵廣泛，思維活躍，對(duì)于一些不夠具體的問(wèn)題熱衷于鉆研，具備較強(qiáng)的自信心，對(duì)于各種問(wèn)題都有自己不同的見(jiàn)解，知識(shí)獲取渠道也不僅僅限于單調(diào)的課本，在具體的英語(yǔ)教學(xué)種教師需要注意下面幾點(diǎn)：對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生好奇心的產(chǎn)生，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生尋求答案。例如，對(duì)ELEPHANT這個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師通常可以通過(guò)下面幾種語(yǔ)言來(lái)開啟：Today we will learn a new word. Its an animal. Its very big. And it has a long nose. Can you guess what it is？ 教師在使用這些離自的時(shí)候必須認(rèn)真貫徹學(xué)生的反應(yīng)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)暫停，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行判斷。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信，英語(yǔ)是門語(yǔ)言工具，小學(xué)階段的孩子最關(guān)鍵的是訓(xùn)練好口語(yǔ)，讓孩子勇敢地開口，因此即使是孩子說(shuō)錯(cuò)了也不能直接批評(píng)，必須給孩子一些鼓勵(lì)，讓他們下次再接再厲，這樣做將會(huì)有利于學(xué)生興趣的提升。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行獨(dú)立思考，形成較好的獨(dú)立思維能力，在教學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶的時(shí)適當(dāng)使用一些技巧，例如引導(dǎo)學(xué)生思考單詞快速記憶的方法。

3.對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)。

（1）TPR全身反應(yīng)法。小學(xué)生往往都具有同樣的特征，即好動(dòng)、注意力不集中等，這個(gè)時(shí)候教師可以適當(dāng)引入TPR教學(xué)法，也就是通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所教的知識(shí)。例如在對(duì)26個(gè)英文字母進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，天馬行空地想象二十六個(gè)字母像什么，并通過(guò)自己的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，這種方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）兒歌法。這種方法主要是指將教學(xué)內(nèi)容改變成為兒歌的形式，從而起到押韻的效果，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的單詞與具體存在的事物聯(lián)系在一起，從而加深記憶，并有利于學(xué)生想象力的提升，使其發(fā)散性思維得到訓(xùn)練。

（3）頭腦風(fēng)暴法。這種教學(xué)方法的主要特征在于幫助參與者打開自己的思維，集中在一起進(jìn)行討論，提出意見(jiàn)，從而達(dá)到，互激勵(lì)相互啟發(fā)的目的，彌補(bǔ)對(duì)方存在的知識(shí)漏洞，從而激發(fā)討論者的創(chuàng)造性思維，最終對(duì)提出的假設(shè)實(shí)施一一分析，尋找問(wèn)題解決的最佳途徑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握這一方法，可以使學(xué)生的靈感得到有效激發(fā)，從而形成創(chuàng)造性思維。下面筆者對(duì)頭腦風(fēng)暴法的操作進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，它由于三種方式組成，分別為列舉法、焦點(diǎn)法以及二次元坐標(biāo)連隊(duì)法。其中列舉法是小學(xué)階段最常見(jiàn)的方法，即對(duì)自己眼里較為重要的事物進(jìn)行想象并一一列舉。例如，在對(duì)SCHOOL這個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，列舉出所有已知的與SCHOOL關(guān)聯(lián)的單詞以及句子，如desk、teacher、rule等，同學(xué)們通過(guò)討論和列舉，逐漸加深了對(duì)SCHOOL這個(gè)單詞的理解，同時(shí)也對(duì)以往學(xué)過(guò)的單詞起到了一個(gè)復(fù)習(xí)的作用，關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)造性思維也在此過(guò)程中得到了提升。

（4）對(duì)比法。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以選擇一些發(fā)音相近的單詞放在一起進(jìn)行比較，此外還可以選擇一些應(yīng)用在不同場(chǎng)合的同義單詞進(jìn)行對(duì)比，還能夠選擇一些中英文化差異放在一些比較。這種對(duì)比教學(xué)法能夠在一定程度上提高學(xué)生的鑒別能力，在鑒別的過(guò)程中改善思維水平，提高學(xué)習(xí)效率，并形成良好的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅僅在于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，必須將學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)納入自己的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并逐步進(jìn)行實(shí)施，這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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