摘?要：新時期下，隨著素質(zhì)教育的全面推進，在課堂教學(xué)中教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，這樣才能滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。在高中日語閱讀教學(xué)中，教師必須積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生可以積極地學(xué)習日語、應(yīng)用日語。探究式學(xué)習是一種新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高中日語閱讀教學(xué)中，可以獲得良好教學(xué)效果，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習;高中日語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

良好的日語閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地了解中日文化差異，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。近幾年的日語測試中，閱讀具有很高的比重，因此，在實際中，高中日語教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到日語閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生日語閱讀能力、理解能力的提升，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

二、當前高中日語閱讀教學(xué)存在的問題

從當前高中日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，還存在一些比較突出的問題，這就會對學(xué)生的綜合發(fā)展帶來一定影響。其主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)模式陳舊，在以往的日語閱讀教學(xué)中，教師大多是以自身為核心，對學(xué)生進行灌輸式指引，有的教師在閱讀教學(xué)中，會引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進行翻譯，并重點對詞義、句子、語法結(jié)構(gòu)等進行講解。教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法、閱讀技巧，學(xué)生的閱讀活動過于被動，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，影響到閱讀教學(xué)效果。（2）忽視閱讀材料選擇，在當前的高中日語閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的閱讀材料還存在一些問題，如閱讀材料缺乏趣味性，單純地面對考試，難度大、篇幅長，難以調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。同時教師提供的閱讀材料缺乏時代性，內(nèi)容比較陳舊，這也在一定程度上制約了學(xué)生的閱讀效果。（3）對學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)不重視，在高中日語閱讀教學(xué)活動中，教師會將更多的精力放在閱讀材料上，并沒有對學(xué)生的閱讀策略、閱讀技巧進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實際閱讀能力很差，在問題分析、解決、推理、判斷上都有所不足，學(xué)生對知識的掌握大多停留在對詞匯、語法等知識的記憶上，閱讀效率比較低，難以獲得好的閱讀效果。

三、探究式學(xué)習在高中日語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 設(shè)立探究主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在閱讀過程中需要面對大量的文字，這也使得學(xué)生從內(nèi)心里很容易對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，如果教師在課堂上過于強勢地要求學(xué)生進行閱讀，忽視了學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生的閱讀興趣必然會降低，其會想盡各種辦法來躲避閱讀，這就會對高中日語閱讀教學(xué)效果造成極大的影響。因此，在實踐中，高中日語教師需要采取積極的策略，引導(dǎo)學(xué)生可以自主閱讀，讓學(xué)生享受閱讀、樂于閱讀。在探究式學(xué)習活動中，高中日語教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)置一個探究主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題，開展閱讀活動，并帶著目的、問題進行閱讀，從而加深學(xué)生的閱讀體會。教師在設(shè)置閱讀主題時，需要對學(xué)生的認知能力進行充分考慮，要注意主題不能太過深奧，這樣學(xué)生會陷入諸多困難中，從而喪失閱讀興趣;也不能太過簡單，這樣學(xué)生會感覺沒有什么探究欲望。同時高中日語教師還需要注重，探究主題要具有良好的趣味性，當學(xué)生看到主題就會產(chǎn)生濃厚探究熱情時，不需要教師督促，學(xué)生就會積極地探究閱讀。此外，高中日語教師還需要保證探究主題具有很高的探究價值，與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相互契合，這樣才可以保證學(xué)生在探究過程中掌握相應(yīng)的知識，從而促進課堂教學(xué)效果的提升。

（二） 拓展探究空間，尊重學(xué)生主體

對于高中階段的學(xué)生，他們具有極強的自我意識，如果教師對學(xué)生過多地進行干預(yù)，很容易引起學(xué)生的逆反心理，因此，在高中日語閱讀教學(xué)中，教師需要進一步拓展學(xué)生的探究空間，充分尊重學(xué)生的探究精神。學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會產(chǎn)生一些自身想法，教師不應(yīng)該刻意地規(guī)避學(xué)生的想法，要積極地與學(xué)生進行討論，并抓住時機，組織全班學(xué)生進行共同討論，加深學(xué)生的感悟。教師的職責在于傳道授業(yè)解惑，對于學(xué)生提出的問題，必須采取合理的方式進行回答，如學(xué)生在日語閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)有很多日文與漢字的寫法比較相似，因此對日文的發(fā)展過程進行了探究，教師要注意不能打擊學(xué)生的這一積極性，要幫助學(xué)生尋找各種資料，讓學(xué)生在探究過程中進行閱讀，這樣不僅提高了學(xué)生的實際閱讀量，同時還加深了學(xué)生對于日語的理解。

在高中日語閱讀教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，要鼓勵學(xué)生在閱讀中大膽地思考，例如學(xué)生在閱讀關(guān)于“風景”的文章時，教師可以先詢問學(xué)生有沒有去日本看過沖繩的美景，學(xué)生則表示沒有，教師告訴學(xué)生在這篇文章中可以很好地感受到?jīng)_繩的美景，接著教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行仔細感悟，并讓學(xué)生說說自己看到了什么的景色，鼓勵學(xué)生達到想象，進行描述，接著教師根據(jù)文章內(nèi)容，將相應(yīng)的圖片展現(xiàn)到學(xué)生面前，帶給學(xué)生直觀的體會，從而加深學(xué)生的理解、感悟。

（三） 組織探究實踐，提升學(xué)生閱讀能力

在高中日語閱讀課堂上，如果教師單純地要求學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)生的閱讀興趣會隨著時間推移而喪失，因此，教師還需要在課堂上組織學(xué)生進行實踐探究，將閱讀活動從書本延伸出來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“推理”類主題文章時，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放無字幕的日本推理視頻，如動漫《名偵探柯南》，讓學(xué)生根據(jù)視頻對話進行推理，在學(xué)生推理結(jié)束后，教師再播放出有字母的對話，讓學(xué)生對比自己的推理結(jié)果與故事發(fā)展是否一樣，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀推理類文章，就會讓學(xué)生用更好的狀態(tài)進行閱讀。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中日語閱讀教學(xué)中，采取探究式教學(xué)手段，可以全面激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習主動性，有助于學(xué)生日語學(xué)習能力的提高，因此，在實踐中，高中日語教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習需求，合理地應(yīng)用探究式學(xué)習模式，讓學(xué)生在探究中不斷提高自身的日語水平。

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作者簡介：

金瑛，吉林省白山市，吉林省白山市長白縣朝鮮族中學(xué)。