張鶴瓏 張宏國

摘?要：小學語文教學，歸根結底是兒童自主的學習活動過程。顯而易見，兒童是教學活動的主體。教學實踐證明，教學效果主要取決于學生對學習的態(tài)度，取決于學生學習該學科的動力。為此，教師在教學中應運用科學的方法，采取多種有效手段，調動學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動的全過程，并在參與中掌握學習方法，學會學習，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：孩子;成為;學習;主人

在小學語文課堂教學實踐中，如何注重教學有效性，把課堂還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，掌握一種有效的本位課堂的教學策略，可以從以下五個方面的探討：

一、 參與質疑

“思維永遠是由問題開始的”，學習也是如此?！皩W起于思，思源于疑”，可以說，教學過程就是一個不斷地見疑問、質疑和釋疑的過程。學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實際上就是參與教學的過程。學生質疑，既是他們積極思維的結果，又是他們深入認識的前奏。因此，教師在教學時要精心組織，不僅要給一定的時間讓學生質疑，還要鼓勵中下生敢于提問題，善于提問題。如在《冬眠》這一課教學中，教師可以先讓學生自由朗讀，接著提出自己在閱讀中不明白的地方。學生從字、詞、句、段中提出不少的質疑，如“什么叫冬眠？”“冬眠是不是冬天睡覺？”“夏天把刺猬放在冰箱里，它也會睡覺嗎？”對于學生提出的問題，教師要妥善處理，對一些與學習課文無關的問題，可留到課后解決。對一些跟課文內容有關的問題則要及時組織討論釋疑，并鼓勵學生提出自己與眾不同的見解。這樣既保護了學生質疑的積極性，又提高了課堂教學效率。學生從教師處理提問的方式上逐漸抓住提問的要點，學會善問。這樣學生間的互補性得到發(fā)揮，并防止某些學生的思維惰性，培養(yǎng)學生不茍同他人意見的精神，使學生有權主動思考，真正把自己的思維融入學習之中。

二、 參與設計

現(xiàn)代教育理論認為，教學過程應是認識的過程，教師應讓學生自主把握學習的方向，讓學生參與教學目標的設計。教學目標的設計要盡可能創(chuàng)造出讓每個學生都能表現(xiàn)自己的氛圍，讓學生在閱讀、思考、質疑、釋疑、練習和活動中實現(xiàn)自己的學習目標。例如，在教《我們家的貓》時，課前，先讓學生預習課文，在課堂上，指導學生通過分析題目，找出課文的主要內容，然后共同制訂本課的學習目標，再組織學生分小組討論、匯報，最后師生共同評議歸納。這樣，學生對學習目標明確了，對課文的學習就會相應地輕松自如，甚至連課后的小練筆（寫自己喜歡的一種小動物）在模仿本課的寫法時也顯得得心應手。

三、 參與板書

板書是課文教學中重要的一環(huán)，也是不可缺少的一環(huán)，它是課文重點、中心的表現(xiàn)，長期以來一直是教師的“專利品”。為了教會學生抓住課文重點，在教學中，我常有意識地讓學生來板書或師生共同完成，從一些容易理解的課文入手，由易到難，循序漸進。

例如，《電腦管家》是一篇閱讀課文，根據(jù)閱讀課文的特點，教學時指導宜粗不宜細，抓住重點、難點幫助學生理解課文，指導學生運用在講讀課上學到的讀書方法把課文讀懂。因此，課堂上教師可以先讓學生自由朗讀兩遍，然后請六位同學以“參觀者”的身份向大家介紹所見到的情況，并板書主要內容，如個別“參觀者”走馬觀花，漏了些內容，則讓其他學生在評價板書時補充完整。在這種板書、評價相結合的參與過程中，使學生在積極參與板書之余，學會自我評價、自我完善，不僅讓學生知其然且知其所以然，還打破了長期以來由老師板書、評價的教學模式。

四、 參與朗讀

古人說：“讀書百遍，其義自見?！边@句話道出了讀書的重要性。在課堂教學中，我把一半以上的時間用來指導學生讀書。形式上主要有個人讀、小組讀、分男女生讀、分角色讀、自由讀、競賽讀等。讓學生通過讀，讀準字音，在讀中學詞學句，在讀中悟理，在讀中體情。例如古詩《尋隱者不遇》的教學，課前先請學生背自己喜歡并且是學過的古詩，接著讓學生回憶并總結以往學習古詩的一般方法：1. 初讀，知詩人，釋詩題;2. 細讀，正字音，釋字詞;3. 賞讀，解詩句，想詩境;4.

誦讀，明詩意，悟詩情。然后按此方法進行學習。先由學生自己讀，再由教師或學生介紹詩人的生平及所處的時代背景，然后引導學生從“尋”字人手，理解題意，接著讓學生再讀，找出詩中自己不理解的字詞，如“問”、言、只、云深等。教師還可以讓學生通過查字典并結合詩句理解字詞的真正含義，進而理解詩句的意思。跟著讓學生賞讀，想象詩中的意境，并以同桌互答的方式讓他們展開豐富的想象，還把自己想到的情景用簡筆畫板書在黑板上。最后配上音樂讓學生背誦，通過吟誦詩句，讓學生體會詩人的思想感情。在學生逐漸熟悉詩意，體會詩情的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演。這樣可以發(fā)揮他們互相合作、協(xié)調的精神。通過思維碰撞，使他們在討論、表演過程中，對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后，注重從學生的評價引導全班學生進一步理解詩人當時的起伏的心情。

學生通過參與朗讀，在朗讀中不僅發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，還掌握了科學的學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。在整個教學過程中，教師講解的時間并不多，更多的是把學習的主動權交給學生，讓學生參與質疑，參與設計，參與板書，參與朗讀，參與評價，課堂上不僅氣氛活躍，還使學生學得輕松愉快，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，使他們成為學習的真正主人。

作者簡介：

張鶴瓏，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)西湖小學;

張宏國，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學。