摘?要：語文學(xué)科的開設(shè)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)該注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生強化語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到舉一反三，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和主動性。因此在語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，強化語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)情境的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和主動學(xué)習(xí)的能力。本文主要研究語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;對策

一、 前言

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效強化學(xué)生和語文學(xué)科之間的聯(lián)系，在生動課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加樂于學(xué)習(xí)，并主動探尋語文學(xué)習(xí)的方法和策略，對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進其綜合素質(zhì)全面發(fā)展來講也具有重要意義。因此在實踐的過程中教師應(yīng)該注重語文教學(xué)方法的有效性，為學(xué)生營造生動活潑的語文課堂，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一） 能夠提升語文教學(xué)的效率

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，經(jīng)常將一堂課塞得很滿，雖然知識點和答題技巧非常豐富，但是卻限制學(xué)生情感的編導(dǎo)，對于提升課堂效率來講具有不利的影響。但是基于自主學(xué)習(xí)的視角，教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力為核心，充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計能夠讓學(xué)生主動進行思考的問題和探究的案例，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其能夠自主地解決語文學(xué)習(xí)中遇到的各類難題，這些對于強化語文課堂教學(xué)質(zhì)量來說都具有重要的影響。

（二） 能夠強化學(xué)生的主動創(chuàng)新精神

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而是通過能力的提升強化學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的養(yǎng)成。因此在實踐的過程中，教師摒棄了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自己對自己的課堂學(xué)習(xí)流程進行優(yōu)化，根據(jù)教材或教師講解中存在的疑惑能夠通過小組討論或自我思考獨立解決，在思考和解決問題的過程中再發(fā)現(xiàn)新的問題，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來講都具有重要意義。

（三） 能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展，并不單單僅針對語文這一學(xué)科，對于其他學(xué)科來講，自主學(xué)習(xí)能力也異常重要。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，主動思考并有效解決現(xiàn)實性問題，并在探索知識的過程中總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法，從而提升自身認識世界和改造世界的能力，將這種自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中，可以促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

（四） 能夠幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的知識內(nèi)容包羅萬象，學(xué)習(xí)的種類也各有千秋。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生將自身對知識和文化的理解投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，陷入人物的悲喜情感之中，能夠有效緩解學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生在主動的意識下進行學(xué)習(xí)，更能有效發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的樂趣，進而收獲到更多意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一） 有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

任何學(xué)習(xí)的教學(xué)，興趣都是最好的老師。尤其在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生會跟隨教師的思維和步伐，陷入各種情景和故事當(dāng)中，從而感知各種人物的悲喜情感、體會時代和社會的發(fā)展變遷。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教室應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，為其設(shè)計有針對性和趣味性的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠真正地深入到課堂當(dāng)中，主動發(fā)現(xiàn)問題、理解問題并形成積極的討論。例如在講到《我的叔叔于勒》的時候，由于小說的題材本身就會受到學(xué)生的關(guān)注和歡迎。教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，把握文章的具體脈絡(luò)，然后根據(jù)角色的需要，請幾位同學(xué)分別扮演菲利普一家人、叔叔于勒和船長等主要人物，在情境重現(xiàn)的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對課文中貪婪、虛榮的人性加以分析，實現(xiàn)思想情感上的升華。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生大聲提出質(zhì)疑

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，大多都是從質(zhì)疑開始的，然后再對這些疑問進行一一的擊破，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力?；谡Z文教學(xué)的實踐，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要，大生提出質(zhì)疑：在小組討論中，與其他成員相悖的意見，要等其陳述完成之后，再提出反對意見，強化小組成員的合作交流;在課堂互動環(huán)節(jié)，教師在講完一個知識點或陳述一個案例之后，學(xué)生可以舉手提出反對或疑問，在思想的碰撞中促進師生的共同進步。例如在講到課文《白鷺》的時候，作為一篇散文，其語言風(fēng)格極為優(yōu)美，但是其中不乏一些晦澀難懂的部分。教師可以就可以先讓學(xué)生大聲朗讀課文，體會優(yōu)美意境的同時，將自己不理解的內(nèi)容標注出來，和小組成員共同討論。如有的學(xué)生不理解為什么文章的第一段，作者單獨說“白鷺是一首精巧的詩。”很多學(xué)生不理解這個比喻為什么成立，在小組成員的共同分析中，找到了文章開頭和結(jié)尾的相互呼應(yīng)，并明白了作者是想要用白鷺，來表達對質(zhì)樸和純潔的向往，再結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，升華情感內(nèi)涵。

自身的理解能力和閱讀水平，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三） 促進多種語文教學(xué)方法的應(yīng)用

在語文課堂上，教師應(yīng)該促進多種教學(xué)方法的應(yīng)用：利用情境教學(xué)法，針對教學(xué)內(nèi)容的多樣化，設(shè)計有針對性和充滿趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境下感知課文人物的魅力或悲歡離合，強化學(xué)生情感表達能力的同時，也能為學(xué)生留下自主思考的空間;利用問題教學(xué)法，教師針對課文或?qū)懽饕?，大膽提出假設(shè)或疑問，讓學(xué)生以小組為單位對假設(shè)進行猜想，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;綜合實踐探究法，除了理論講述之外，教師也可以將課文改編成劇本，讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，提升其對課文的理解力。例如在講到《鄒忌諷齊王納諫》的時候，由于是古文的學(xué)習(xí)，再加上篇目本身富含豐富的哲理性，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，先為學(xué)生用視頻展示出鄒忌和齊王的關(guān)系，當(dāng)時的社會格局以及社會形態(tài)等，讓學(xué)生做主充分的準備再進入學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生分析鄒忌的幾次比較諫言，結(jié)合社會背景和歷史人物關(guān)系，分析其中蘊含的哲理。

四、 結(jié)束語

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，設(shè)計有針對性和趣味性的課堂情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生成為語文課堂上真正的主人，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思考過程和學(xué)習(xí)成果分享給大家，促進交流的同時，也能拉近學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的距離，為促進其自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

沈麗娟，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)橫林初級中學(xué)。