摘?要：本文將從“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的概述角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師順利開展教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展期，新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，將“素質(zhì)教育”落到實(shí)處。因此，為了將教學(xué)工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行有效提高，并且引導(dǎo)和輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)快速領(lǐng)悟，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)進(jìn)行深入了解，并制定出有效的策略。

一、 “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)概述

（一） “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式概念

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，主要指教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)充分明確的基礎(chǔ)上，不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要引導(dǎo)其向某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行遞進(jìn)。當(dāng)完成了多次的遞進(jìn)之后，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)ψ畛醯慕虒W(xué)環(huán)節(jié)起到有效的促進(jìn)作用，從而構(gòu)建出良性的循環(huán)式教學(xué)。

（二） “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式的基本特征

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式主要有以下兩個(gè)基本特征：

第一，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在新知識(shí)講授過程中，不斷地對(duì)學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化、引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并輔助學(xué)生一次次地進(jìn)行總結(jié)歸納，最終提升其對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。

第二，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)需要教師對(duì)書本重點(diǎn)的課文加強(qiáng)細(xì)讀和精讀，并且引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)課外知識(shí)，從而對(duì)教學(xué)資源不斷地進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到有效擴(kuò)展。

二、

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的運(yùn)用策略

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)能夠有效激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在拓展知識(shí)面的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生的求知欲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的教學(xué)情況，制定出適合所教小學(xué)生的教學(xué)策略并加以運(yùn)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)生的識(shí)字、閱讀以及寫作過程中，實(shí)現(xiàn)全方位地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

（一） 在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)文是一門注重于對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句進(jìn)行積累的主要學(xué)科，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的熟悉、掌握作為日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，督促并輔助小學(xué)生不斷積累字詞，從而加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。只有積累了足夠的字、詞量，小學(xué)生才能夠有效對(duì)文章進(jìn)行流暢閱讀，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解、分析，而閱讀也是小學(xué)生積累字詞的主要途徑。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師通常把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)分開進(jìn)行，這種教學(xué)的效果無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的新模式，教師可以把識(shí)字和閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，最終讓小學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中來，熟悉、掌握更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》一課時(shí)，全詩(shī)共有六個(gè)生字，教師可以采取“全拼”的方式讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在涉及的每個(gè)生字上進(jìn)行標(biāo)音，并且熟讀。尤其是最后一句“白銀盤里一青螺”，要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音。隨后組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行通篇誦讀以達(dá)到連貫的目的。通過“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生不僅能在課堂上累計(jì)生字生詞，還能夠體驗(yàn)到古詩(shī)的優(yōu)美意境，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生的熱情以及學(xué)習(xí)興趣，最終掌握新知識(shí)并將其靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（二） 在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，是對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力以及理解能力進(jìn)行考驗(yàn)的重要一環(huán)，其重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀并加以理解，從而培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，其掌握的詞匯量比較少，理解能力尚不成熟，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，很難準(zhǔn)確找到文章的主旨和重點(diǎn)，致使學(xué)生的閱讀理解變成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、輔助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)出準(zhǔn)確找到文章關(guān)鍵字、詞、句的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在此階段引入“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，能夠有效幫助小學(xué)生掌握正確的基本閱讀方法，并引導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)作者的寫作思想，從而找到文章的主旨和重點(diǎn)?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、輔助學(xué)生反復(fù)地閱讀文章重點(diǎn)詞句、段落，經(jīng)過熟讀讓小學(xué)生對(duì)文章的含義逐漸理解，并培養(yǎng)出小學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)分析自身觀點(diǎn)的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠積累出充足的文章閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的有效運(yùn)用。例如，教師可以在班內(nèi)設(shè)立圖書角，并且定期設(shè)置閱讀時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀的內(nèi)容可以包括中外名著、勵(lì)志故事、感人事跡以及成語(yǔ)故事等，讓學(xué)生自行選擇。在學(xué)生閱讀后，教師可以向?qū)W生提問選擇所看文章、書籍的原因，并讓學(xué)生進(jìn)行口述并寫下字?jǐn)?shù)合適（200字為宜）的內(nèi)容概括。這可以幫助學(xué)生在積累好詞好句，在拓展知識(shí)面的同時(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和文章理解能力。另外，教師也可以在學(xué)生與讀后定期組織成語(yǔ)比賽、詩(shī)詞背誦比賽等，一方面能夠鞏固學(xué)生所學(xué)到的課內(nèi)外知識(shí)，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。

（三） 在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握熟練度以及實(shí)踐能力的綜合性練習(xí)、考驗(yàn)。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先輔助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后傳授給學(xué)生語(yǔ)言的使用技巧，并讓學(xué)生在寫作過程中將積累的好詞好句融入文中。在“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式中，教師通過這種反復(fù)練習(xí)，能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力。

教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地制定策略。例如，教師可以讓小學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，讓學(xué)生將平時(shí)遇到的好詞好句記錄下來作為寫作素材積累，并在寫作過程中鼓勵(lì)學(xué)生將所積累的優(yōu)美詞句用到作文中。在作文評(píng)閱過程中，教師要把學(xué)生的優(yōu)美詞句畫出來，并在上課時(shí)將其朗誦出來。這樣不僅能為其他學(xué)生提供參考，也能提升學(xué)生的寫作信心，進(jìn)而有效提升其寫作水平。

三、 結(jié)論

總體而言，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義培養(yǎng)出合格的接班人。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)生認(rèn)知水平、拓展知識(shí)面、增加其閱歷有著很大幫助，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此教學(xué)模式充分熟悉。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔣雨燕，江蘇省蘇州市，蘇州市木瀆范仲淹實(shí)驗(yàn)小學(xué)。