摘?要：課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，讓學(xué)生在課堂中表演出來，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。小學(xué)生正處于天真活潑的兒童時(shí)期，大多具有愛展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的欲望，如果讓學(xué)生一味地接受知識，他們的理解能力有限，長時(shí)間會讓孩子喪失學(xué)習(xí)興趣，如果把這些乏味的知識用生動的肢體語言表演出來，就會加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于一些具有生動劇情的課文，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)表演劇情境，讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行課本劇表演。

關(guān)鍵詞：課本劇;展現(xiàn)自我;創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)中通過課本劇的應(yīng)用，能讓學(xué)生感受語文教學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教師、學(xué)生、文本內(nèi)容這三者在課本劇表演中是缺一不可得。在此過程中，只是教師積極布置和做是不可能完成這個(gè)任務(wù)的，還要使學(xué)生能夠積極主動地參與到其中來，并且編演的內(nèi)容要和課文內(nèi)容是息息相關(guān)的，不能完全地脫離了主題。將這三者相結(jié)合才能夠進(jìn)一步地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，呈現(xiàn)出一個(gè)完美的課本劇。

一、 以學(xué)生為主

在新課程改革深入推進(jìn)的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新，內(nèi)心情感不斷豐富，形象思維得以加強(qiáng)，創(chuàng)新能力逐漸提高，在新課改背景下的教學(xué)模式就是全面以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生化被動為主動，以學(xué)生的思維活動為主體。在課本劇表演中沒有學(xué)生積極參與是不行的，所以要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性來設(shè)計(jì)課本劇，讓其主題能夠貼近生活，貼近語文課程內(nèi)容，貼近學(xué)生。這樣才能使學(xué)生在課本劇的表演中更加生動，從而提高學(xué)生對課文內(nèi)容知識的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R與實(shí)踐相結(jié)合，從多個(gè)層面來理解課文內(nèi)容。

課本劇的編排過程中，也能夠鍛煉學(xué)生的表演天分，提升學(xué)生的合作意識，有了合作探究，有了親身體驗(yàn)，有了展示自己風(fēng)采的舞臺，每一個(gè)學(xué)生都能夠體會到學(xué)習(xí)與表演的快樂，他們在表演的同時(shí)不僅輕松掌握了課本知識，而且在娛樂中受到教育，營造了一種健康快樂的校園文化氛圍。

課本劇的表演不僅豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。在這樣看來，語文教材中的文章就并不是枯燥的文字了，而是有著作者情感的真實(shí)生活，從而增強(qiáng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在緊張的學(xué)習(xí)之余放松心情，在表演中更扎實(shí)地去學(xué)習(xí)和掌握課本知識。

二、 以文本為輔

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，在教學(xué)這種課本劇的文本時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生抓住人物的對話，結(jié)合時(shí)代背景及舞臺說明，通過自主品讀、合作探究等方式，感悟人物的性格特征。如在執(zhí)教《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，在編排這一課本劇時(shí)，我先讓學(xué)生抓住人物對話，自由品讀文本，感悟人物形象。課文以夜鶯的歌聲為線索來進(jìn)行記敘，共寫了四部分內(nèi)容：先寫“小夜鶯”以歌聲誘敵深入;接著寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊(duì)員傳遞敵情;再寫游擊隊(duì)消滅德國兵;最后寫戰(zhàn)斗結(jié)束后“小夜鶯”繼續(xù)在村邊小路旁吹奏著婉轉(zhuǎn)的歌聲。

“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險(xiǎn)中充滿勇敢鎮(zhèn)定，緊急中充滿智慧機(jī)警，一個(gè)勇敢機(jī)智的小英雄形象就活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓學(xué)生把握住整個(gè)神態(tài)，所以學(xué)生在表演的過程中就不能完全脫離文本，要掌握好文中各個(gè)人物語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語速的快慢緩急，節(jié)奏的變化停頓，尤其是“小夜鶯”和德國軍官的對話，要有他們豐富的感情色彩以及內(nèi)心的諸多活動。課本劇的編排不能完全脫離文本，但是也可以或多或少增加、減少一些劇情，所以學(xué)生可以適當(dāng)在原有的文本中加入自己的理解，自己的想法，只要想法合情合理，這樣就能夠突出人物的性格，不斷地推進(jìn)故事的變化發(fā)展，使學(xué)生能夠拿捏的住不同的角色，使這一系列表演能夠更加的生動形象。

三、 以教師為導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育思想都是以教師為主體，學(xué)生為客體，教師引導(dǎo)著學(xué)生，無論是在學(xué)識教育方面，還是在德行教育方面，都是如此。但是現(xiàn)在不管是對低年齡學(xué)生，還是對青少年時(shí)期的學(xué)生，都堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)，以此來進(jìn)行教學(xué)活動。

在課本劇表演模式中，教師應(yīng)當(dāng)積極地介入到學(xué)生編演課本劇的整個(gè)過程當(dāng)中，但是不能剝奪了學(xué)生自己創(chuàng)作的權(quán)利，要以引導(dǎo)者、合作者及組織者的身份進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會及學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠有效地開展課本劇表演活動。在課本劇表演過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組織、創(chuàng)作、表演，教師也可以參與到表演中。這樣不僅縮短了傳統(tǒng)師生的距離，并且建立了良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生和老師之間有了更多的互動和交流，也會減少家長、社會對教師的誤解。在執(zhí)教《夜鶯的歌聲》這一課本劇時(shí)，我為自己設(shè)定了旁白這一角色，雖然只是一些簡單的話語，沒有精彩的肢體動作表演，但我還是參與到了學(xué)生的這份熱情當(dāng)中，我用自己獨(dú)特的嗓音在和學(xué)生交流著，我們完完全全的融入了一起，感受到了師生共演的這份樂趣和美妙。

在此過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語文知識，而且還能夠?qū)⒄Z文知識進(jìn)行實(shí)踐，親身演繹，加深自身對語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，滿足了學(xué)生的興趣，也大大提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的樂趣，使得學(xué)生更加愿意來學(xué)習(xí)語文，更加愿意在語文學(xué)習(xí)中實(shí)踐學(xué)習(xí)。

在今天，課本劇為語文素質(zhì)教育打開了一扇嶄新的大門，引來了一道清澈的活水，使一直以來長期沉悶乏味的語文課堂有了新鮮感，增加了一股清流，使學(xué)生感受到了人文科學(xué)的魅力，這不僅對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有了極高的價(jià)值，而且對學(xué)生的自我認(rèn)知也有了極大的提高。

作者簡介：

郭菊蘭，甘肅省武威市，民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)。