摘?要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的意義。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中豐富自身的見識，積累一定的文學(xué)素養(yǎng)，而且通過閱讀能有效地提高學(xué)生的辯證思維，掌握多重思考問題的方式。通過閱讀的有效性，讓學(xué)生了解到知識的獲取途徑。本文中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的辯證思維展開探討，分析有效的教學(xué)方法，不斷提高閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);辯證思維;學(xué)習(xí)收獲;教學(xué)方法

一、 在設(shè)計閱讀教學(xué)時，引入辯證思維

教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀中辯證性思維，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該得到足夠的重視。在設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容是有效地引入相關(guān)辯證思維的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠有意識地關(guān)注自身辯證性思維的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中這種辯證性思維的培養(yǎng)主要從兩方面進行。一方面從內(nèi)容和形式鉆研教材和引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰的《窮人》，不但要知道桑娜是一個窮苦而善良的婦女，更要領(lǐng)悟到她的善良是運用特定情境中的心理描寫表現(xiàn)出來的。另一方面就是要考慮對學(xué)生閱讀中的辯證性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段更能契合辯證性思維的培養(yǎng)過程。比如說什么樣的內(nèi)容適宜自學(xué)，哪些內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí);朗讀、略讀、默讀、瀏覽等讀書方式各有哪些獨特的功能，適合于何種情況下使用。通過教學(xué)方法的不斷探究與閱讀內(nèi)容的不斷結(jié)合，才能為學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過教學(xué)方法的有效性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的辯證思維

在小學(xué)語文閱讀的素材中大多數(shù)文章聲情并茂、情真意切，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的辯證思維的訓(xùn)練時，就可以有效地依據(jù)閱讀素材的不同設(shè)計不同的閱讀環(huán)境引發(fā)學(xué)生的辯證性思維。比如可以在課后讓學(xué)生進行簡單的閱讀，然后在課堂的過程中，通過小組的合作探究式的閱讀方式進行不同的情境創(chuàng)造，讓學(xué)生感受不同的情境，通過體驗通過不同的環(huán)境對小說中的故事情節(jié)、人物形象、人物的情節(jié)設(shè)計進行的影響，在體會與感悟表演的過程中感受閱讀的辯證性思維，學(xué)會辯證性地看待閱讀這一過程，提高學(xué)生閱讀的思維層次性。

三、 引發(fā)學(xué)生提問，培養(yǎng)辯證思維

在小學(xué)階段，學(xué)生有著極強的求知欲，這種求知欲體現(xiàn)在閱讀的過程中，學(xué)生肯定會有諸多疑問，而對于這些疑問的合理的教學(xué)方式，是培養(yǎng)辯證思維的有效方法。在教學(xué)的過程中，教師可以就學(xué)生提出的相關(guān)問題，進行思考的引導(dǎo)，通過這種思考來促進學(xué)生辯證性思維的形成。

首先教師在閱讀教學(xué)中要做到的就是鼓勵學(xué)生的這種質(zhì)疑的閱讀方式，對于學(xué)生提出的問題要積極進行思考，即使學(xué)生的不著邊際或發(fā)表的見解失之偏頗，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種積極思考的閱讀方式。這說明學(xué)生在閱讀的過程中有所思考，才會有所收獲，才能對閱讀的內(nèi)容有更深層次的理解，這也是對于思維訓(xùn)練的一種方式。

其次就是在學(xué)生有了一定思考的基礎(chǔ)上，教師大膽地對學(xué)生進行相關(guān)的辯證性思維的引導(dǎo)，比如，在進行閱讀分析時，可以通過一個又一個問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生的辯證性思維。例如作者從什么角度立意？謀篇布局有什么特色？為什么這樣考慮？文眼在哪兒？層次段落是怎樣安排的？文章的選材與剪裁、過渡與照應(yīng)反映了作者怎樣的匠心？凡此種種，都是通過問題的方式引入學(xué)生對于辯證性思維思考的訓(xùn)練。

最后還可以在閱讀教學(xué)中，通過文章之間的對比學(xué)習(xí)來進行比較，異中求同，同中求異，歸納出異同點，得出規(guī)律性的知識。在比同求異中，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證性思維。通過對相同描寫內(nèi)容的不同表達方式理解辯證性思維在閱讀表達過程中的不同表達方式，訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性、深刻性等等。如果比較的內(nèi)容有一定的難度，在比較中同學(xué)間發(fā)生爭論，那么無意中又訓(xùn)練了學(xué)生們思維的敏捷性、靈活性、批判性。由于這些思維訓(xùn)練都只是無意之中不自覺進行的，自然影響效益。

四、 讀寫結(jié)合，訓(xùn)練思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的辯證性思維的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)，也離不開相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生閱讀的過程中學(xué)習(xí)到的，理解到的辯證性思維進行有效的應(yīng)用，才能將這種辯證性思維的表達方式運用在學(xué)生的語言表達技巧中，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西。教師可以在學(xué)生進行了相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在學(xué)生有了一定的辯證性思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的語言積累、感悟和運用，對學(xué)生進行一定的閱讀中的辯證性的思維訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《落花生》一課后，通過學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，讓學(xué)生從生活入手，聯(lián)系身邊的實際問題進行相關(guān)的練習(xí)寫作，將辯證性思維有的放矢地進行運用。在閱讀教學(xué)中落實讀寫結(jié)合，做到學(xué)有所得，學(xué)為所用，才能逐步提高閱讀和寫作能力，才能在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，通過思維方式的有效性，提高學(xué)生閱讀的有效性。在閱讀的過程中，教師通過閱讀教學(xué)將學(xué)生的閱讀情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維方式，能夠提高學(xué)生的思維能力，對語文學(xué)習(xí)來說，是一種良好的教學(xué)方法，值得在教學(xué)中大力推崇。通過閱讀思維的培養(yǎng)，不斷為語文學(xué)習(xí)提供更有效的學(xué)習(xí)方法，促進語文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

[1]王光華.小學(xué)語文閱讀的辯證思維培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（7）：258-259.

[2]胡愛萍.積累運用，探索小學(xué)語文思維培養(yǎng)方法[J].小學(xué)時代（教育研究），2012（3）：38.

作者簡介：

石小玲，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué)。