摘?要：本文從閱讀與寫作的關(guān)系出發(fā)，闡述閱讀在寫作中的重要引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在自我閱讀的過程中主動(dòng)歸納引導(dǎo)，幫助學(xué)生從中找出能運(yùn)用的豐富的素材和方法。注重閱讀筆記圈劃，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流和自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，多深入歸納總結(jié)，有利于學(xué)生在針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題中獲得深刻印象，便于學(xué)生獲得有價(jià)值的認(rèn)知素材和線索。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作;表達(dá)

閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的有效方法，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的重要切入點(diǎn)。在閱讀中找出寫作的語句和方法，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的詞匯和語句中理出相應(yīng)的表達(dá)切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生在深入語篇的閱讀中找出相應(yīng)的內(nèi)容，產(chǎn)生豐富的想法?；陂喿x理解基礎(chǔ)上的寫作表達(dá)，一方面，能夠讓學(xué)生從閱讀理解和寫作探知中收集相應(yīng)的信息，有利于學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象;另一方面，能夠更好地幫助學(xué)生隨時(shí)隨地訓(xùn)練寫作，便于他們?cè)谥鲃?dòng)探索嘗試的基礎(chǔ)上形成多元化的理解，促進(jìn)其語言表達(dá)技能不斷內(nèi)化生成。

一、 筆記圈劃要點(diǎn)：理清脈絡(luò)

閱讀與寫作應(yīng)該是分工不同，但不可分家。多引導(dǎo)學(xué)生從閱讀素材中找出相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)，在主動(dòng)圈劃相應(yīng)的詞匯的同時(shí)，能有利于學(xué)生形成一定的對(duì)語篇信息的深刻印象。筆記圈劃的過程也是學(xué)生為寫作準(zhǔn)備必要的素材的過程，利于其在理清脈絡(luò)中找到更多地運(yùn)用切入點(diǎn)。

筆記圈劃要點(diǎn)，便于學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)思中體味獲得真切感知。如，在牛津譯林版8A Unit 5 Wild animal的“ReadingGiant pandas”教學(xué)中，對(duì)“How to feed giant panda？”可引導(dǎo)學(xué)生從語篇中搜索相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)圈劃出相應(yīng)的詞匯，像bamboo、small、feed等詞匯，可引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的詞匯短語中找出相應(yīng)的內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生就“What are the characters about giant pandas？”“How should we feed giant pandas？”“What can we do for wild giant

pandas？”等方面自主從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，讓他們?cè)谌Ξ嬤^程中形成一定的認(rèn)知。以此為切入點(diǎn)可幫助學(xué)生深入理解文章，活化寫作技巧，利于學(xué)生形成一定的語感，有利于學(xué)生在整合知識(shí)和思維中獲得深刻印象。

根據(jù)筆記圈劃的內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相應(yīng)的詞匯內(nèi)容主動(dòng)予以整理，幫助他們從中找出相應(yīng)的詞匯和語句，利于學(xué)生在思維方法中開闊認(rèn)知。

二、互動(dòng)交流集思：收集素材

根據(jù)閱讀理解，組織學(xué)生多認(rèn)真交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)碰撞思維靈感的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的素材?；?dòng)交流能夠讓學(xué)生找到更多的表達(dá)重點(diǎn)，便于他們收集相應(yīng)的素材，捕捉相應(yīng)的思維靈感。

從互動(dòng)交流中找出相應(yīng)的語句，定會(huì)給學(xué)生更多的啟發(fā)。如，在牛津譯林版9A Unit 5 Art world的“ReadingTan Duns music”閱讀中，教師可建議學(xué)生結(jié)合“Music without boundaries”的文章主題，圍繞“Whatcan you know about Tan Dun？”“Why are Tan Duns music popular？”等話題主動(dòng)收集相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生從“The characters and influence of Tan Duns

music”的角度來深入體味文中要表達(dá)的內(nèi)涵意義。學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)收集整理，定能利于其在有效交流溝通的基礎(chǔ)上中形成一定的認(rèn)知感觸和共鳴。

根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)交流，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集資料，便于他們?cè)谙嗷ソ涣髦行纬烧嬲莫?dú)特理解。結(jié)合互動(dòng)探討，利于學(xué)生在體味揣摩作者的表達(dá)意圖中形成豐富的理解。建議學(xué)生多根據(jù)相應(yīng)的素材進(jìn)行整理優(yōu)化，有利于其真正融入語境，獲得更多的深刻理解。

三、 自由表達(dá)展覽：提煉技法

依據(jù)閱讀所思，多給學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展覽交流中獲得豐富感知。學(xué)生自由表達(dá)的過程，就是其在相互學(xué)習(xí)和交流中獲得深層理解的過程。通過自由表達(dá)展覽，能夠讓學(xué)生在彼此交流中溝通寫作的技法，利于其在主動(dòng)歸納提煉中獲得不一樣的技巧。

多組織學(xué)生根據(jù)自己的理解主動(dòng)收集相應(yīng)的內(nèi)容，利于其形成多樣化感觸。如，在牛津譯林版8B Unit 4 A good read的“ReadingGulliver in Lilliput”教學(xué)中，試著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Gullivers Travels”的表達(dá)內(nèi)容，建議他們以“What did I learn from Gulliver in Lilliput？”和“If I was Gulliver，what would I

do？”為話題主動(dòng)從相應(yīng)內(nèi)容中找出相應(yīng)的素材。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀感知進(jìn)行深入構(gòu)思，幫助他們從中找出相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可組織小學(xué)生將自己的習(xí)作予以展覽，讓他們從中找到更多的有價(jià)值的信息，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入交流互動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，多引導(dǎo)他們進(jìn)行展覽交流，便于他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過程中找到有價(jià)值的信息。注重展覽溝通，利于學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題，在深入探知的過程中找到更多豐富的表達(dá)語料和素材。

總而言之，讀寫結(jié)合模式運(yùn)用，能讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀和深入構(gòu)思的基礎(chǔ)上找到更多的綜合表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，利于學(xué)生在有效強(qiáng)化理解和主動(dòng)表達(dá)中開闊認(rèn)知。跳出單純的閱讀和寫作相脫離的學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，定能利于其從中獲得深刻認(rèn)知。以閱讀為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多圈劃篩選，多收集素材，多提煉技法，定能有利于學(xué)生從閱讀中獲得更多有價(jià)值的認(rèn)知素材和線索，體味更多的寫作方式和技巧。

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作者簡(jiǎn)介：

劉君美，江蘇省南通市，江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)。