摘?要：在電腦制作活動輔導中如何引導學生“自主學習”，有效地提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生信息技術的綜合實踐能力。作者分三個階段作了嘗試：基礎性課程階段：激發(fā)學生樂學精神;發(fā)展性課程階段：激發(fā)學生“自主學習”的意識和情感體系;研究性課程階段：讓學生成為創(chuàng)作的主體。

關鍵詞：電腦制作活動輔導;自主學習;綜合實踐能力

全國中小學電腦制作活動（以下簡稱“活動”）由中央電化教育館主辦，由各省電化教育中心協(xié)辦，從1999年開始，每年舉辦一屆，至今已舉辦了十八屆。全國中小學電腦制作活動是近年來級別較高的電腦制作活動賽事。這項活動的開展，有力地促進了各地信息技術教學，對于培養(yǎng)中小學生計算機應用實踐能力起到了良好的促進作用。

多年來輔導電腦制作活動，本人深切地感受到：激發(fā)學生“自主學習”意識是電腦制作活動教學的關鍵所在。一個人只有“主動”學習，才能不斷地吸收新知。正因如此，托爾勒在《未來的沖擊》一文中預言：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有自主學習的人”。

那么，如何激發(fā)學生“自主學習”？在這個問題上，本人作了一些探索和嘗試。將電腦制作活動的輔導與平時教學相結合，把教學的整個過程分為三個階段。

基礎性課程階段：培養(yǎng)學生基本的學習態(tài)度和習慣，以掌握教材中的知識為主。

發(fā)展性課程階段：培養(yǎng)學生“自主學習”的意識，在掌握課本知識的基礎上，擁有“溫故知新”“舉一反三”的能力。

研究性課程階段：培養(yǎng)學生自我探索與勇于創(chuàng)新能力，能用開放性和創(chuàng)新性的思維接收新知。

三個階段的知識層次和教學要求不同，學生在教師的引導下逐級進入。在第一個階段，教師作為教育主體，其任務是夯實學生“自主學習”所必需的知識基礎，使得學生進入后兩個階段學習時能成為學習主體。

一、基礎性課程階段：激發(fā)學生樂學精神

創(chuàng)造一個激發(fā)學生樂學的教育環(huán)境是第一階段的基礎。其中關鍵的兩點是：幫助學生樹立學習目標和培養(yǎng)學習習慣;創(chuàng)造和諧的學習氛圍，使學生對學習產生興趣。

（一） 樹立學習目標和培養(yǎng)學習習慣

我在機房最醒目的位置懸掛了一條橫幅，上面寫著：“成功=熱情+遠見+行動”。我經常問學生：“你為什么上信息技術課，在這個科目里你想學到什么，達到什么程度，長大后想成為這方面的專家嗎？”在教學中不斷給學生設立“小目標”，并協(xié)助他們完成。久而久之，學生們就會在不斷達到“小目標”的同時體會成功的樂趣，主動地為自己設定更大的目標。

（二） 創(chuàng)造和諧的學習氛圍

傳統(tǒng)課堂要求學生規(guī)規(guī)矩矩地認真聽講，我卻認為信息技術課需要“活躍的課堂”。在我的課堂，學生可以相互交流，甚至幾個興趣愛好相同的同學也可以坐在一起研究探討解決問題，幾個同學湊在一起上機操作都是常態(tài)。學生用自己的方法解決問題后，我還會不失時機地讓他為大家演示說明。當學生對某個問題有新奇想法或不同意見時，我也會給他們充分表達自己的機會。在我的課堂上，同學們經常會聽到：“誰還有不同方法或意見？看誰能把我問??？”這樣不僅達到了觸類旁通、舉一反三的效果，而且也達到了師生互動、人機互動、生生互動的目的。

二、發(fā)展性課程階段：激發(fā)學生“自主學習”的意識和情感體系

在基礎性課程階段，是學生儲備基礎知識與技能的階段，教師自然就成為教育實踐的主體。而到了發(fā)展性課程階段，引導學生如何去“自主學習”就成為關鍵，教師自然從教育的主體逐漸變?yōu)檎n程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者，而學生逐漸成為學習的主導者和活動的主體。

在以班級為單位的授課制條件下，分別以“縱、橫兩條主線”對學生進行“自主學習”的培養(yǎng)?？v向：一方面從學生的實際學情出發(fā)，根據(jù)學生的知識、能力水平，對學生進行分層次、分組別的劃分;另一方面，根據(jù)學生的特長、興趣愛好對學生進行更精細地化分。通過分層分組進行教學，不僅使輔導教學的受眾對象更加精細化，讓每個學生明白自己學習的“長短”，在今后的學習中主動調整自己的方法和策略，使學習更有針對性。而且也避免在教學中出現(xiàn)“一棍子打死，一桶飯撐死”的現(xiàn)象，大大提高了教學效率。橫向：電腦制作活動的輔導教學本身就是多個學科的知識通過電腦操作展示的舞臺，這里不僅涵蓋了信息技術知識同時還有很多其他學科，如美術、音樂、語文、歷史等。把這些學科的教學資源根據(jù)輔導教學的需要進行橫向整合，最大限度地增加了教學效果。

三、研究性課程階段：使學生成為創(chuàng)造的實踐主體

學生在前兩個階段的學習中積累的知識和能力為他們自主學習打下了扎實的基礎。因此，當學生進入研究性課程階段后，學生的主觀能動性便被充分調動了起來。

（一） 為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境

研究性課程階段，主要以實踐活動為主，每兩周活動一次，一般利用下午課外活動時間。在全國中小學電腦制作活動期間需要集中輔導，在集中輔導中一方面要考慮學生的個體差異，另一方面又要滿足學生的作品需要，這就要求教師和學生多溝通、多交流，從知識、情感等層面最大限度為學生創(chuàng)作保駕護航。

（二） 以活動為契機挖掘學生潛能

參加電腦制作活動的學生作品往往都要用到多學科的知識，這就要求學生要涉獵多學科的知識，有些是課本上有的，有些是課本上沒有的，要學生自己去查資料研究，找素材探索，無形中又進一步提高了學生自主學習的能力。與此同時，學生們在此過程中也掌握了研究性學習方法，在學習中進行研究，在研究中進行學習。

社會發(fā)展到如今，知識更新的驚人速度要求人們必須學會自主學習。教育的現(xiàn)狀也要求人們改變以傳授知識為主的教育觀念，本人正是順應時代的要求，在教學實踐中不斷總結探索，以電腦制作活動輔導教學的三個階段為契機，循序漸進地引導學生“自主學習”。

作者簡介：

郭雅，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市實驗中學。