摘?要：我園為2013年9月新開辦的幼兒園，學(xué)園教師100%為畢業(yè)一年或剛畢業(yè)的新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，且理念有待進(jìn)一步更新。作為分管教育教學(xué)的業(yè)務(wù)管理者，面對這樣一個(gè)教師團(tuán)體，既是困難又是挑戰(zhàn)，指導(dǎo)新教師的工作任務(wù)迫切而又艱巨。

關(guān)鍵詞：三步并進(jìn);專業(yè);培訓(xùn)

如何做好新教師的教育教學(xué)管理工作促進(jìn)新教師盡快成長呢？我嘗試采取“三步并進(jìn)”的教育教學(xué)管理模式，旨在挖掘教師的發(fā)展內(nèi)需，構(gòu)建教科研平臺，使每位教師成為專業(yè)發(fā)展的主動構(gòu)建者，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論學(xué)習(xí)園本培訓(xùn)為先，促教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變

首先，提升理論素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師潛讀教育專著、學(xué)習(xí)指南。在教育界存在著百花齊放、百家爭鳴的現(xiàn)象，一本本教育專著總結(jié)著許多教育專家嘔心瀝血研究的成果，潛心研讀這些專著，將為更新教師教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)指出一條條康莊大道。我們開展了“研讀教育專著，更新教育思想”專項(xiàng)活動，教師們利用業(yè)余時(shí)間借閱相關(guān)書籍，認(rèn)真閱讀，撰寫心得，積極實(shí)踐，努力在廣泛的閱讀中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的精神世界。

其次，開展新教師崗前培訓(xùn)及指南培訓(xùn)等。一年入門本著上崗的要求，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變出發(fā)，重點(diǎn)安排兩方面內(nèi)容：一是師德教育，主要通過同齡人教育同齡人的方法，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的責(zé)任感;二是通過基本知識培訓(xùn)和崗前實(shí)踐鍛煉兩個(gè)階段，讓她們對學(xué)園各項(xiàng)制度、各類文案材料的書寫、各領(lǐng)域教學(xué)等方面有初步的感知和認(rèn)識。比如：邀請福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校的彭琦凡教授、吳麗芳副教授對新教師進(jìn)行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》園本培訓(xùn)，開展題為“《指南》科學(xué)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐”以及“回歸生命審美初感的兒童藝術(shù)教育”的主題講座。通過通識培訓(xùn)，教師對于如何結(jié)合《指南》更好地對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育和藝術(shù)教育有了更深刻的理解。又如：邀請泉州附幼業(yè)務(wù)園長鄭玉華、晉江實(shí)幼業(yè)務(wù)園長劉志清、泉州附幼骨干教師潘丹陽等名師為新教師開展《幼兒園各類活動計(jì)劃的制定與實(shí)施》《區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)》《幼兒園一日活動的組織與指導(dǎo)》等一系列培訓(xùn)活動。再如，我結(jié)合教育教學(xué)管理實(shí)際，針對新教師文字書寫等情況，開展《新教師如何寫詳案》《怎樣書寫幼兒園班級（年段）工作計(jì)劃和總結(jié)》《如何制定與實(shí)施幼兒園周、日計(jì)劃和班級幼兒活動常規(guī)》《幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)入門與有效開展》等專題講座。各級各類的講座及理論學(xué)習(xí)，提高了教師對幼兒園教育教學(xué)的一般規(guī)律的了解，幫助教師進(jìn)一步掌握教育教學(xué)常規(guī)。

二、半日活動的跟蹤指導(dǎo)，促教師指南的落實(shí)和教育教學(xué)行為的規(guī)范

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)?！吨改稀穼Ω髂挲g階段的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都提出了目標(biāo)，而生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會，具有極大的教育價(jià)值。如果教師有意識地運(yùn)用的話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠幫助幼兒向著《指南》的目標(biāo)邁進(jìn)。也說明落實(shí)好一日生活活動，能夠更好地踐行指南精神。同時(shí)，《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園是對3歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)”;幼兒園要“實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則”;要“提高保育和教育的質(zhì)量”等等。這說明保育和教育是一個(gè)不可分割的整體，只有“保中有教，教中有?！辈拍艽龠M(jìn)幼兒的良好發(fā)展。因此，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)要注重保教結(jié)合，才能很好地完成教育任務(wù)。對于新老師來說，能否有條不紊、認(rèn)真細(xì)致地組織幼兒開展一日生活和學(xué)習(xí)活動，是保證保教質(zhì)量的重要前提。針對我園均是剛畢業(yè)和教齡僅有1年的新老師，為了幫助她們盡快熟悉幼兒在園一日活動安排及每個(gè)活動環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，使她們順利走上工作崗位，熟悉幼兒園一日活動常規(guī)。首先，我結(jié)合學(xué)園幼兒一日作息時(shí)間表，結(jié)合專題講座《幼兒園一日活動的組織》，以《福建省幼兒園保育教育活動常規(guī)（試行）》為依據(jù)，圍繞“幼兒園一日活動的內(nèi)容包括哪些內(nèi)容”，每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行深入淺出地講解，幫助教師明確“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日活動”的重要性，樹立“幼兒為本”的觀念，熟悉幼兒一日在園活動的每個(gè)環(huán)節(jié)及實(shí)施要點(diǎn)。接著在每學(xué)期期初先下班觀摩每一位老師開展的半日活動，同時(shí)結(jié)合半日活動的書寫，進(jìn)行全面指導(dǎo)。再次，開展每學(xué)期的教師半日活動觀摩研討活動，在班級內(nèi)、年段間進(jìn)行小組觀摩、研討，借助同班、同年段教師的力量探討適宜本班、本年齡段幼兒一日生活的組織策略，促進(jìn)教師一日活動組織能力的提升，推動幼兒園保教工作的科學(xué)發(fā)展。

半日活動的跟蹤指導(dǎo)，不僅規(guī)范與優(yōu)化了新教師對一日活動常規(guī)化、科學(xué)化、有效化的組織與管理，促進(jìn)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》新理念的實(shí)施與深化。同時(shí)，讓新老師認(rèn)識到要逐步轉(zhuǎn)變目前幼兒教育重集體活動組織的現(xiàn)象，關(guān)注并強(qiáng)調(diào)一日生活、游戲、教學(xué)皆是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。青年教師是幼兒園的新生力量，規(guī)范組織一日活動是底線，優(yōu)化一日生活組織是永遠(yuǎn)的追求。新教師在這樣的活動中能快速成長，不斷提高自身的專業(yè)水平，全面提升保教素養(yǎng)，真實(shí)促進(jìn)兒童的發(fā)展。

三、專題式教研的構(gòu)建，促教師扎實(shí)日常教學(xué)研究和專業(yè)水平的提升

專題是教研的基點(diǎn)，專題式教研是基于某一專題或主題而開展的，是以某一專題或主題為載體的，將教研的內(nèi)容、重點(diǎn)和目的附載于專題或主題中的。來源于教師需求的專題式教研，可以使教師提高認(rèn)識，全面深刻地理解專題的內(nèi)涵，對于教師的專業(yè)成長有一定的意義。通過期初的教師問卷及日常教育教學(xué)管理工作，我們圍繞教師實(shí)際每學(xué)期制訂1～2個(gè)研討專題，并圍繞這些專題開展講座、現(xiàn)場觀摩、研討交流、比賽等。比如：第一學(xué)期我們圍繞《指南背景下半日活動的組織與指導(dǎo)》進(jìn)行研討，第二學(xué)期圍繞《指南背景下語言活動的設(shè)計(jì)與組織》《區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)》。第二學(xué)年在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師在區(qū)域材料投放上的困惑，我們重點(diǎn)圍繞《指南》背景下區(qū)域材料的投放進(jìn)行研討，如：《數(shù)學(xué)區(qū)區(qū)域材料投放的有效性》《語言區(qū)區(qū)域材料投放的有效性》，在現(xiàn)場觀摩區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師通過定點(diǎn)定人觀摩某一幼兒對材料的操作情況，探討材料投放的有效性，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師觀察幼兒的能力。我們還借助“創(chuàng)意材料，一物多玩”數(shù)學(xué)區(qū)材料制作交流等活動，幫助新教師梳理一階段的所學(xué)所思所得。

以專題式教研《幼兒園角色游戲的組織與指導(dǎo)》為例。首先，我通過問卷調(diào)查：收集教師在組織幼兒開展創(chuàng)造性游戲中存在的問題和困惑。其次，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研討角色游戲的目標(biāo)及要求。再次，圍繞問卷調(diào)查中教師存在的問題和困惑開展針對性的講座《幼兒園創(chuàng)造性游戲的設(shè)計(jì)與組織》，從幼兒園創(chuàng)造性游戲的概念、基本特點(diǎn)入手，側(cè)重各年齡段游戲可預(yù)設(shè)的主題、游戲目標(biāo)的制定、游戲的準(zhǔn)備及游戲一階段中每一次游戲如何有效推進(jìn)，由淺入深結(jié)合具體案例、圖片進(jìn)行說明，讓教師明確游戲階段計(jì)劃制定的期限，角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲的目標(biāo)體系及指導(dǎo)特點(diǎn)，了解游戲開展各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略，幫助教師解決游戲開展中存在的問題和困惑。第四，開展各年齡段角色游戲觀摩研討，每階段針對不同的研討主題進(jìn)行推進(jìn)，比如：第一階段圍繞游戲內(nèi)容的選擇、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè);第二階段圍繞角色游戲材料的投放的適宜性;第三階段以“角色游戲中，教師的介入方式是否適宜”等進(jìn)行探討。第五，創(chuàng)設(shè)幼兒園角色游戲室，對游戲室的主題預(yù)設(shè)及材料投放研討，并引導(dǎo)教師開展體驗(yàn)式教研活動《角色游戲的組織與開展》。以大班角色游戲《麥當(dāng)勞、醫(yī)院、美容院等》為載體，讓教師扮演幼兒體驗(yàn)游戲，帶著問題和感受參與教研。通過一系列有計(jì)劃的專題式教研活動，教師明確角色游戲的概念、各年齡段的游戲目標(biāo)及游戲一階段中每一次游戲如何有效推進(jìn)，基本了解角色游戲中教師介入指導(dǎo)的幾種方式。同時(shí)，通過對角色游戲主題選擇的適宜性、材料投放的開放性和教師的介入指導(dǎo)等方面進(jìn)行研討，提高新教師組織角色游戲的能力和幼兒角色游戲水平。

“專題式教研”所研究的專題由教師自身教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題生成，指向教師自身教學(xué)中的問題解決，指向教師個(gè)人理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高，所以，教師們樂于參與。它同時(shí)也是集教師的集體研討、備課、分析突破教師面臨的教學(xué)困境、探索解決問題的內(nèi)容和途徑等為一體，最終達(dá)到共同提升的過程。

四、 結(jié)語

“三步并進(jìn)”的教育教學(xué)管理模式，有效地挖掘新教師發(fā)展內(nèi)需，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了新教師的觀念，規(guī)范了新教師的半日活動的組織與指導(dǎo)，構(gòu)建了學(xué)園的教科研平臺，扎實(shí)了日常教學(xué)研究，促進(jìn)了新教師專業(yè)水平的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏曉燕.園本教研多樣化模式探析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2005（9）.

[2]龐青.尊重教師專業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建多元化的園本教研體系[J].學(xué)前教育研究，2010（4）.

[3]任瑛.構(gòu)建以園為本的教學(xué)研究制度[J].學(xué)前教育研究，2005（2）.

[4]宋紅梅.開展多元化的園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].江西教育，2009（30）.

[5]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：

吳曉明，福建省泉州市，晉江市第八實(shí)驗(yàn)幼兒園。