蔣 武

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 實驗實訓(xùn)中心，安徽 蕪湖 241002）

自從 21世紀初國家開始重視高等職業(yè)教育以來，會計實訓(xùn)就受到國內(nèi)高職院校的廣泛關(guān)注。黨中央和國務(wù)院一直以來都對實踐教學(xué)非常重視。正值《國家職業(yè)教育改革實施方案》落地和中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”）啟動之際，筆者認為有必要回顧近 20年來我國會計實訓(xùn)的發(fā)展歷程。這構(gòu)成了撰寫本文的原始動機。本文利用 CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)關(guān)于“會計實訓(xùn)”的中文文獻進行文本挖掘及可視化分析，分別對主要作者及機構(gòu)、研究主題、研究前沿進行識別和分析，以期為國內(nèi)研究者剖析會計實訓(xùn)的發(fā)展歷程和前沿動態(tài)提供依據(jù)和借鑒。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本文運用 CiteSpace軟件對“會計實訓(xùn)”研究主題進行文獻計量分析。CiteSpace軟件是由國際著名的信息可視化專家陳超美教授用Java語言開發(fā)的，基于引文分析理論的信息可視化軟件。[1]文獻數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，采集文獻數(shù)據(jù)包括作者、作者單位、文獻來源、篇名、關(guān)鍵詞、刊發(fā)時間及摘要。檢索主題為會計實訓(xùn)，檢索時間為2019年6月29日，時間跨度為2001-2019年。剔除無關(guān)文獻，檢索得到中文文獻979篇，分兩次將Refworks格式文件導(dǎo)出，對Refworks格式文件的數(shù)據(jù)格式進行轉(zhuǎn)換。

二、主要作者及機構(gòu)辨識

考察2001-2019年間“會計實訓(xùn)”研究的核心作者和機構(gòu)，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時間跨度為2001-2019年，時間切片為1年，節(jié)點類型為：作者和機構(gòu)，使用尋求網(wǎng)絡(luò)算法對網(wǎng)絡(luò)中的連線進行剪裁，以降低網(wǎng)絡(luò)的密度，提高網(wǎng)絡(luò)的可讀性[2]，運行CiteSpace軟件得到CNKI 2001-2019“會計實訓(xùn)”研究作者合作及機構(gòu)的核心網(wǎng)絡(luò)（圖1），涵蓋節(jié)點95個，關(guān)鍵路徑58條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.013，模塊值為0.9293，平均輪廓值為0.6154。

由圖1可知，國內(nèi)“會計實訓(xùn)”研究主題主要作者及機構(gòu)有：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸春芬、郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)金融系陳健、廣西工程職業(yè)學(xué)院張永團隊、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院周紅波、黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院、武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院陶燕、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)王紅梅、九江學(xué)院樂長征、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙筠、玉田職教中心張玉水、武漢工程大學(xué)、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院、北京市西城經(jīng)濟科學(xué)大學(xué)、浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州技師學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院等。

三、研究主題識別

（一）第一階段（2001-2009）

考察國內(nèi)2001-2009年間中國知網(wǎng)中“會計實訓(xùn)”主題論文研究情況，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時間跨度為2001-2009年，時間切片為1年，節(jié)點類型為：關(guān)鍵詞，運行 CiteSpace軟件得到 CNKI 2001-2009“會計實訓(xùn)”主題時間線圖（圖2），涵蓋節(jié)點61個，關(guān)鍵路徑169條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0923，模塊值為0.5406，平均輪廓值為0.506。 同時輸出“network_summary_2001-2009”文件，通過消除亂碼，整理得到CNKI 2001-2009“會計實訓(xùn)”研究文獻關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0）。

圖1 CNKI 2001-2019“會計實訓(xùn)”研究作者合作及機構(gòu)的核心網(wǎng)絡(luò)

圖2 CNKI 2001-2009“會計實訓(xùn)”主題時間線圖

由圖2可知，在2001-2003年間，國內(nèi)“會計實訓(xùn)”主題沒有出現(xiàn)中介中心性較強的關(guān)鍵詞，說明此階段“會計實訓(xùn)”主題研究處于起步階段。這正好跟我國高等職業(yè)教育的發(fā)展階段相對應(yīng)。從2004年開始，關(guān)于“會計實訓(xùn)”主題的研究力度開始加強，一直到 2009年“會計實訓(xùn)”的共現(xiàn)頻次達到54次，一度成為所有關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的榜首。按照共現(xiàn)頻次大小排名，會計實訓(xùn)、會計專業(yè)、實踐教學(xué)、會計、高職院校等5個關(guān)鍵詞位于前5名，說明2001-2009年間，會計實訓(xùn)在國內(nèi)眾多高職院校會計專業(yè)中發(fā)展起來，并被劃分為實踐教學(xué)的范疇。按照中介中心性大小排名，會計專業(yè)、會計教學(xué)、會計實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)、課程設(shè)置等5個關(guān)鍵詞位于前5名，說明2001-2009年間，國內(nèi)高職院校的會計專業(yè)逐步將會計實訓(xùn)教學(xué)納入課程設(shè)置。同時，高職院校還重點關(guān)注了會計工作崗位、財政管理、教學(xué)改革、實訓(xùn)基地、會計報表、財務(wù)會計、會計模擬實訓(xùn)、實訓(xùn)模式、成本會計等主題。這說明2001-2009年間，國內(nèi)高職院校進行了教學(xué)改革，陸續(xù)建立了實訓(xùn)基地，探究了實訓(xùn)模式，開展了財會會計和成本會計等課程的會計模擬實訓(xùn)。此外，高職院校還關(guān)注了仿真教學(xué)、企業(yè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育、簿記循環(huán)等主題，說明2001-2009年前，高職院校重新修訂人才培養(yǎng)模式，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開始模擬企業(yè)環(huán)境開展仿真教學(xué)，并關(guān)注了簿記循環(huán)。

（二）第二階段（2010-2014）

考察國內(nèi)2010-2014年間中國知網(wǎng)中“會計實訓(xùn)”主題論文研究情況。在 CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv 的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20）[4]，時間跨度為 2010-2014年，時間切片為 1年，節(jié)點類型為：關(guān)鍵詞，運行CiteSpace軟件得到CNKI 2010-2014“會計實訓(xùn)”主題時間線圖（圖3），涵蓋節(jié)點113個，關(guān)鍵路徑426條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0673，模塊值為0.4169，平均輪廓值為 0.4269。同時輸出“network_summary_2010-2014”文件，通過消除亂碼，整理得到 CNKI 2010-2014 “會計實訓(xùn)”研究文獻關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0.01）。

圖3 CNKI 2010-2014“會計實訓(xùn)”主題時間線圖

由圖3可知，從2010年開始，“會計實訓(xùn)”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中介中心性兩種指標都位居第一，說明國內(nèi)高職院校已經(jīng)廣泛開展了會計實訓(xùn)教學(xué)。按照共現(xiàn)頻次對關(guān)鍵詞進行排名，會計專業(yè)、實訓(xùn)教學(xué)、會計、高職院校等4個關(guān)鍵詞分別為2至5名，進一步說明，在2010-2014年間，國內(nèi)高職院校在會計專業(yè)展開實訓(xùn)教學(xué)活動。按照中介中心性對關(guān)鍵詞進行排名，會計實訓(xùn)、會計、會計專業(yè)、職業(yè)教育和高職院校等5個關(guān)鍵詞位于前5名，說明在2010-2014年間，國內(nèi)高職院校會計專業(yè)都非常重視開展會計實訓(xùn)教學(xué)。同時，高職院校還重點關(guān)注了實訓(xùn)教學(xué)、會計實訓(xùn)教學(xué)、會計崗位、實踐教學(xué)、校企合作、實訓(xùn)課程、職業(yè)能力、會計仿真實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計、會計實訓(xùn)課程、創(chuàng)新、財務(wù)會計、會計學(xué)專業(yè)、教學(xué)、應(yīng)用、問題、ERP沙盤、成本會計、會計報表、ERP沙盤模擬、微課、建議、崗位等主題。此外，高職院校還關(guān)注了課程改革、教學(xué)創(chuàng)新、技能競賽、應(yīng)用型人才、實訓(xùn)課程體系、會計模擬、課程體系、實踐能力、實訓(xùn)途徑、人才培養(yǎng)、教學(xué)效果、項目教學(xué)、會計職業(yè)能力等主題。綜合以上主題不難發(fā)現(xiàn)，在 2010-2014年間，國內(nèi)高職院校會計專業(yè)把人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”上，通過“教學(xué)創(chuàng)新”和“校企合作”等方式拓展實訓(xùn)途徑，進行了課程改革，注重會計實訓(xùn)教學(xué)工作和教學(xué)效果，創(chuàng)新實踐教學(xué)課程體系，以“項目教學(xué)”的教學(xué)方式，在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》等課程中分“崗位”開展了《會計仿真實訓(xùn)》和《ERP沙盤模擬》等實訓(xùn)課程的教學(xué)工作，并舉辦各個級別的“技能大賽”以檢驗教學(xué)效果，最終達到全面提高學(xué)生實踐能力和會計職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。通過以上分析可知，會計實訓(xùn)的教學(xué)工作主要集中在國內(nèi)高職院校。中職學(xué)校在人才培養(yǎng)的定位、課程改革、課程體系的構(gòu)建、實踐教學(xué)課程的開設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新等方面都比較欠缺，需要繼續(xù)加強。

（三）第三階段（2015-2019）

考察國內(nèi)2015-2019年間中國知網(wǎng)中“會計實訓(xùn)”主題論文研究情況，在 CiteSpace中設(shè)置 Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時間跨度為2015-2019年，時間切片為1年，節(jié)點類型為：關(guān)鍵詞（Keyword），運行CiteSpace軟件得到CNKI 2015-2019“會計實訓(xùn)”主題時間線圖（圖3），涵蓋節(jié)點81個，關(guān)鍵路徑275條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0849，模塊值為0.3565，平均輪廓值為0.487。同時輸出“network_summary_2015-2019”文件，通過消除亂碼，整理得到CNKI2015-2019“會計實訓(xùn)”研究文獻關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0.01）。

由圖4可知，從2015年開始，“會計實訓(xùn)”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中介中心性這兩項指標依然都位居第一，說明國內(nèi)高職院校一直都非常重視“會計實訓(xùn)”的教學(xué)工作。按照共現(xiàn)頻次對關(guān)鍵詞進行排名，實訓(xùn)教學(xué)、會計專業(yè)、教學(xué)改革、高職院校等 4個關(guān)鍵詞分別為 2至 5名，說明在2015-2019年間，國內(nèi)高職院校會計專業(yè)以實訓(xùn)教學(xué)為突破口進行了教學(xué)改革。按照中介中心性對關(guān)鍵詞進行排名，會計實訓(xùn)、實訓(xùn)教學(xué)、會計專業(yè)、教學(xué)改革、高職院校等5個關(guān)鍵詞位于前5名，說明在2015-2019年間，國內(nèi)高職院校會計專業(yè)都非常重視會計實訓(xùn)教學(xué)工作。同時，高職院校還重點關(guān)注了會計、應(yīng)用型本科、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)、會計實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)基地、教學(xué)模式、實訓(xùn)一體化、會計教學(xué)、會計實訓(xùn)課程、項目教學(xué)法、高職會計、應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)、VBSE等主題。此外，高職院校還關(guān)注了實踐教學(xué)模式、微課、教學(xué)質(zhì)量、混合式教學(xué)、會計實訓(xùn)類課程、趣味教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+、應(yīng)用研究、信息化、高校會計、人才培養(yǎng)模式、改革、建議、教學(xué)設(shè)計、一體化、職業(yè)能力、項目教學(xué)、會計實訓(xùn)教學(xué)策略、會計實訓(xùn)教學(xué)改革等主題。綜合以上主題不難發(fā)現(xiàn)，在2015-2019年間，會計實教學(xué)及其教學(xué)改革依然主要集中在高職院校會計專業(yè)。從2015年起，國家通過探索“應(yīng)用型本科”的教學(xué)模式，進一步強化了實踐教學(xué)的重要性，要求針對會計實訓(xùn)教學(xué)繼續(xù)拓展和創(chuàng)新教學(xué)方法，把翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)法、微課、合作學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等比較先進的教學(xué)方法運用到會計實訓(xùn)課程的教學(xué)中。

圖4 CNKI 2015-2019“會計實訓(xùn)”主題時間線圖

四、研究前沿識別

考察國內(nèi)2001-2019年間中國知網(wǎng)中“會計實訓(xùn)”研究關(guān)鍵詞突發(fā)性情況，在 CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv 的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時間跨度為 2001-2019年，時間切片為 1年，節(jié)點類型為：關(guān)鍵詞，運行 CiteSpace軟件，輸出“network_summary_2001-2019”文件，通過消除亂碼，并繪制會計實訓(xùn)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)突現(xiàn)詞信息表。[5]

2001-2004年間，沒有出現(xiàn)突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞，只到2005年才出現(xiàn)“仿真教學(xué)”、“實踐教學(xué)”等突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞。在第一階段（2001-2009），出現(xiàn)仿真教學(xué)、實踐教學(xué)、會計實踐、會計憑證、會計電算化、高職會計專業(yè)、工學(xué)結(jié)合、會計崗位等突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞；在第二階段（2010-2014），出現(xiàn)實踐教學(xué)體系、ERP、ERP沙盤、ERP沙盤模擬、高等職業(yè)院校、實訓(xùn)課程、職業(yè)能力、教學(xué)方法等突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞；在第三階段（2015-2019），出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、實訓(xùn)一體化、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用型本科等突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞。綜合以上突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)，從2005年開始，國內(nèi)關(guān)于“會計實訓(xùn)”的前沿不斷地在發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在以下四個層面：第一，從教學(xué)層次層面分析，國內(nèi)關(guān)于“會計實訓(xùn)”的前沿從“高職會計專業(yè)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型本科”，說明會計實訓(xùn)教學(xué)剛開始主要在高職院校會計專業(yè)中開展，最后逐步被引入到“應(yīng)用型本科”高校，這與近年來國家發(fā)展“應(yīng)用型本科”院校的總體趨勢一致。第二，從教學(xué)模式層面分析，國內(nèi)關(guān)于“會計實訓(xùn)”的前沿從單純的“實踐教學(xué)”向“實訓(xùn)一體化”轉(zhuǎn)化。高職教育從創(chuàng)辦以來就開始重視實踐教學(xué)，旨在提高學(xué)生的實踐操作及動手能力。實訓(xùn)一體化教學(xué)模式實際上是實踐教學(xué)模式的進一步深化，更加突出學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。第三，從教學(xué)方法層面分析，國內(nèi)關(guān)于“會計實訓(xùn)”的前沿經(jīng)歷了“仿真教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“合作學(xué)習(xí)”等三個階段。從2005年開始，“仿真教學(xué)”成為研究的前沿問題，但是其突發(fā)性持續(xù)時間不長。仿真教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過模擬出一個近乎真實的企業(yè)財務(wù)處理環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動其主觀能動性，從而達到提高教學(xué)效果的目的。從2016年開始，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為研究的前沿問題，其突發(fā)性持續(xù)的時間較長。翻轉(zhuǎn)課堂是目前國內(nèi)外比較先進的教學(xué)方法，其將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，致使學(xué)生有著更多探索未知領(lǐng)域的權(quán)利，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情，從而達到更好的教學(xué)效果。從 2016年開始，“合作學(xué)習(xí)”一度成為研究的前沿問題，但其突發(fā)性持續(xù)的時間卻不長，到目前為止，還仍未成為國內(nèi)前沿研究的主流。