【摘要】語言的學習的基礎(chǔ)是詞匯的記憶，在英文教學中詞匯的記憶非常重要，學生的詞匯量和學習成績有直接關(guān)系。詞匯教學不僅僅要關(guān)注學生能否記憶詞匯，也可以通過詞匯教學完成對學生思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，通過思維導圖的教學方式，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力等，促進學生的全面發(fā)展。本文通過對小學英語詞匯教學現(xiàn)狀進行研究，進一步分析如何利用思維導圖對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詞匯;思維導圖;思維方式;英語教育

【作者簡介】朱鳳有（1986.07-），女，漢族，廣東東莞人，廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學，小學二級，本科，研究方向：英語教學。

在教育改革的不斷深入發(fā)展過程中，小學英語詞匯教學對學生提出了新的要求，要求學生在學習中可以養(yǎng)成分類能力、聯(lián)想能力和概括能力。思維導圖通過線條、圖像等方式對所學知識進行繪制，將獨立信息聯(lián)系成為知識網(wǎng)絡(luò)，有利于激發(fā)學生的大腦潛能，促進學生學習效率的提高。本文中將分析思維導圖在英語詞匯教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

小學英語教學過程中，由于學生生理特點，注意力時間比較短，容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，學生的記憶方式為機械記憶。在部分地區(qū)的英語詞匯教學中，教師往往不重視單詞的講解，多數(shù)時候僅僅是拼音-拼寫-詞義等教學過程，認為詞匯記憶是簡單的記憶，并沒有對詞匯進行歸納。學生在機械記憶的情況下，導致了學生學習效果較差，并且需要花費很長時間。在教學過程中采取高效的學習策略是英語教學的重點。

二、思維導圖對學生分類能力的培養(yǎng)

思維導圖和簡單文字進行比較，更加能夠調(diào)動大腦，充分挖掘大腦潛能，有利于培養(yǎng)學生的多種思維能力，思維導圖可以迅速的吸引學生的注意力，通過線條，關(guān)鍵詞等給學生更加直觀的感受，實現(xiàn)對英語詞匯進行整合，把握整體詞匯結(jié)構(gòu)，促進學生的高效學習。

在英語詞匯學習中存在數(shù)量眾多，記憶難度大等難點，學生完成對詞匯的積累是學習的重要內(nèi)容。學生在進行單詞學習的時候，掌握了一定學習規(guī)律之后，可以提高英語單詞的學習效率。

分類能力的培養(yǎng)可以幫助學生認識到事物間的相同點和不同點。分類記憶是對單詞進行對比和分析，根據(jù)單詞的不同特征進行類別的規(guī)劃。在對于某些相似性較高單詞的記憶過程中，可以對比單詞之間的不同，實現(xiàn)多個單詞的記憶。教師對某一類詞匯進行思維導圖的繪制，讓學生了解思維導圖的繪制，并且為學生布置相關(guān)作業(yè)，讓學生自主完成對某些單詞的歸類?？梢愿鶕?jù)單詞含義、單詞組成、單詞詞性等多個方面進行分類。在此過程中，學生的自主能力得到極大發(fā)揮，并且可以加深對某些單詞的記憶。

三、通過思維導圖培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

聯(lián)想思維是學生通過某個事物或者某人想起其他的事情，學生可以通過聯(lián)想對不同的事物進行關(guān)聯(lián)，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進學生思維能力的養(yǎng)成。思維導圖將大腦中的思維進行展示，教師在進行詞匯教學中，可以根據(jù)某一些詞匯，通過聯(lián)想的方式，引出其他單詞。教師應(yīng)當繪制思維導圖，并向?qū)W生展示自己的思維過程，讓學生學會將某些不相關(guān)的詞匯進行聯(lián)系，提升學生學習的興趣。

例如在睡覺的時候，可以聯(lián)想到：bed、bedroom、sleep、fall asleep等其他單詞，在每天的聯(lián)想中，把不同的單詞進行復習和聯(lián)系。只要在生活中不斷的進行積累，所有的單詞都會得到長時間的記憶。

四、通過思維導圖提高學生的概括能力

詞匯的概括是在詞匯量達到一定量時候進行整合，學生對之前的詞匯進行總結(jié)和概括，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，概括能力的高低可以體現(xiàn)學生思維能力的強弱，側(cè)面提現(xiàn)了學生的詞匯量。英語詞匯學習不應(yīng)當只是詞匯的疊加，這樣的學習方式效率很低。英語詞匯教學是存在一定規(guī)律的，教師在進行教學的過程中，應(yīng)當通過思維導圖幫助學生對某些規(guī)律進行總結(jié)。概括能力是一種較高層次的思維方式，對于小學生難度較大。但是在學生學會對詞匯進行總結(jié)之后，那么學習效率會提高很多。

教師可以將學生之前的思維導圖進行復習，學生的思維導圖可以幫助學生進行詞匯的復習，在不斷的復習過程中，逐步的發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，使得概括能力得到了鍛煉。學生在概括的時候，會出現(xiàn)概括錯誤等情形，需要教師不斷的進行引導和展示，逐步提高學生的概括能力。

五、通過思維導圖提高學生創(chuàng)造力

學生在進行思維導圖的繪制過程中會根據(jù)自己的思維方式進行創(chuàng)造，每一個學生的思維方式都不相同的，通過多種思維導圖的繪制，給了學生靈活的展示平臺，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。對于某些困難的單詞記憶，學生有著自己的記憶方式，教師對單詞的講解并不適合每一個學生，但是學生自己創(chuàng)造的記憶方式一定適合學生自身。

六、總結(jié)

思維能力對學生之后的英語學習和其他各學科學習都有重要作用，而思維導圖可以有效的提高學生思維能力，教師在進行英語詞匯教學的過程中，需要注重思維導圖的應(yīng)用，提高學生詞匯數(shù)量，促進學生的全面發(fā)展。

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