梁琪渝

【摘要】我們越來越重視語文課堂與信息技術的整合。教師如果能通過平板把信息技術巧妙地與小練筆的指導和評價融合在一起，創(chuàng)設生動的寫作情境，能極大程度地解決小練筆中的重難點，激發(fā)學生小練筆的興趣，從而提高閱讀課堂小練筆的實效性。

【關鍵詞】平板;小練筆;實效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一直以來，作文教學都是語文教學中的重中之重，學生往往談作文而色變，或寫出的作文枯燥干巴，或寫出的作文如記流水賬，把握不到中心。隨著語文課程改革的快速發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，篇幅短、形式活、耗時少的小練筆以“千樹萬樹梨花開”之勢頭迅速在閱讀課堂教學中占據(jù)一席之地，而且吹皺一池春水，給語文課堂帶來新的氣象，使作文教學得到常態(tài)化的訓練。

課程改革的發(fā)展要求語文課堂教學抓住最新的教育教學動態(tài)，應與時俱進。學生不再滿足于一支粉筆教到底的語文課堂，對授課教師的教學水平以及教學手段的使用有了更高的要求。我們也越來越重視語文課堂與信息技術的整合。這種整合的作用在于緊扣文本學習的基礎上，通過信息技術把不同領域的資源、方法、手段等進行補充，幫助學生更好地理解課文內容，從而更好地提高課堂學習效率。教學中，老師可以通過平板把信息技術和小練筆的指導與評價的教學結合起來，創(chuàng)設生動的寫作情境，解決小練筆中的重難點，激發(fā)學生小練筆的興趣，從而提高閱讀課堂小練筆的實效性。

一、巧用平板，創(chuàng)設情景練筆

學生作文之所以言之無物，無法表達自己的真情實感，只是因為教師的課堂沒有觸動他們的寫作興趣點。因此，品讀文本的過程中，教師要通過各種手段來勾起學生對實際生活的回憶，刺激練筆的興奮點，形成良好的練筆動機，讓小練筆的訓練水到渠成。這時，平板手段的使用就有了用武之地，利用平板適時地將美輪美奐的畫像、惟妙惟肖的聲音以及靈動的文字等內容根據(jù)課堂要求進行融合處理，再在練筆的切入點再現(xiàn)，創(chuàng)設濃厚的練筆氛圍。在信息技術創(chuàng)設的情境中，學生預期進入教師所創(chuàng)設的小練筆情境之中，有效落實了訓練點。

又如在《鄉(xiāng)下人家》一文的教學中，我根據(jù)課文內容設計了以“這就是獨特、迷人的斗門”作為開頭或結尾，寫一段話的小練筆。由于學生身處城區(qū)，缺少鄉(xiāng)村的快樂生活體驗和類似的生活經(jīng)歷，難以與作者在情感層面形成真正的認同和共鳴，因此局限了他們抒發(fā)內心對鄉(xiāng)景的熱愛和贊美。為了解決這一難點，我利用平板，插入視頻，播放出斗門古街、接霞莊、金臺寺、竹銀水庫等著名景點，熟悉的畫面一下子勾起了孩子們參加鄉(xiāng)村實踐活動時的記憶，勾起了他們和父母一起去農家樂的美好回憶。于是，想傾訴的話語盡從筆下流瀉出來：“這就是獨特、迷人的斗門。一棵棵粗壯的玉蘭樹分立觀光大道兩旁，遮天蔽日的枝葉為我們遮陽擋雨。潔白的玉杯似的小花躲在綠葉底下，縷縷清香，沁人心脾……”學生結合作者的寫作方法，在所創(chuàng)設的情境中快樂練筆，從而真正做到學以致用。

二、巧用平板，補充空白練筆

在語文教材中，編者常會有意或無意設置文本空白，留給學生想象和發(fā)揮空間，以培養(yǎng)學生的語文思維能力。教師可以按照設計思路，利用文本空白設計練筆點，引導學生通過各種表現(xiàn)手法，把自己的語言將練筆點進行拓寬、延伸。但小學生閱歷有限，水平不高，即使面對一個我們認為可盡抒心中情的話題時，學生也會產生畏懼心理，乃至泛泛而談，草草練筆。面對這一難題，教師可以抓住空白點，利用平板補充材料。這樣，不僅能豐富教學資源、拓寬學生的思路，還能啟發(fā)學生練筆的靈感，提高練筆水平。在教學《再見了，親人》的時候，我根據(jù)課文內容設計了小練筆：“戰(zhàn)士們是怎樣在戰(zhàn)場上堅持三天三夜，與敵人展開浴血搏殺的，請展開想象，抓住戰(zhàn)士們的神態(tài)、動作、語言等寫下來?！庇捎诤⒆觽兩钤诎矊幟篮玫暮推侥甏?，沒法想象硝煙四起的戰(zhàn)爭年代是怎樣的，更無法想象英勇的戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上浴血搏殺的高大形象。為此，我在教學中，在充分閱讀了文本后，我設疑：當年在朝鮮的戰(zhàn)場上，我們的志愿軍戰(zhàn)士們是如何殺敵的？結果如何？在勾起學生們的濃厚興趣后，我使用平板播出的《回憶抗美援朝第五次戰(zhàn)役慘烈過程》的剪輯視頻，在彈雨紛飛的畫面中，學生親睹了英勇無畏的志愿軍戰(zhàn)士們克服了饑餓、干渴、槍支彈藥的種種困難，冒著生命的危險與敵人奮戰(zhàn)的慘烈場面。槍林彈雨中，戰(zhàn)士們前仆后繼的畫面讓同學們的思想受到前所未有的沖擊，為戰(zhàn)士們氣壯山河的表現(xiàn)所震撼，個個為抗美援朝中的烈士們敬佩不已，中國志愿軍的高大形象深深銘刻于心，對小練筆所要描述的畫面也就一氣呵成了。

三、巧用平板，豐富教學資源

由于年齡小的特點，小學生生活閱歷簡單，發(fā)散思維不強，運用生活素材提升學習的能力亟待提高。平板可突破時空的限制，把古今生活中點點滴滴加以處理，展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生加強對文本的理解，提高學習質量?！稐钍现印肥呛⒆觽兂醮谓佑|的文言文，由于古文和現(xiàn)代白話文的區(qū)別，學生相對難以理解。因此，在布置課前預習時，教師可利用平板教師端向學生端推薦《世說新語》里的幾篇文言文，讓學生多讀，從而在字里行間初步了解文言文言簡意賅的特點，明白文言文和白話文在語言表達上的區(qū)別。在教學中，用平板播放課文視頻，讓學生細心觀察古人說話時的神態(tài)、動作，為后面的練筆做鋪墊。待學完課文后，我設計練筆：楊氏子反應如此之快，回答如此之妙。假如你是孔君平先生，你會說什么？請想象兩人之間的對話并寫下來，如能用上文言文，更佳！

孔君平（）曰：“____________。”

兒（）答曰：“____________?！?/p>

孩子們立刻奮筆疾書。有的孩子寫道：孔君平笑曰：“汝果聰惠?！眱汗笆执鹪唬骸胺蜃舆^獎矣?！庇械暮⒆訉懀嚎拙筋l點頭曰：“此子必成大器！”兒應聲答曰：“德薄才鮮，不敢當！不敢當！”

平板技術的一系列鋪墊為學生提供了豐富的練筆資源，學生看到了大千世界的各種景象，不但能促進學生愿寫、樂寫，一句句精彩的話語躍然紙上，而且充分展示了學生的個性思維，發(fā)展了學生的智力。

四、巧用平板，提高評價效率

小練筆的設計不但注重培養(yǎng)學生的寫作能力，還應著重培養(yǎng)學生的自改、互改能力。一直以來，作文評改是老師評閱好作文后的后續(xù)內容，存在著不能及時指出并修改的弊端，而且不能在寫作過程中吸取別人的長處，激發(fā)寫作的靈感，可謂是事倍功半。運用平板進行小練筆的現(xiàn)場批改，不僅會克服傳統(tǒng)批改模式的弊端，還能提高寫作效率，提高學生的寫作興趣和寫作水平，達到事半功倍的效果。在學生進行課堂小練筆時，教師巡查，可用平板的拍照功能，拍攝投影出上、中、下三個檔次有代表性的小練筆，全班師生共同討論修改。有沒有按要求寫練筆內容？內容是否具體？書寫是否工整、正確？運用了怎樣的寫作結構？運用了哪些修辭？用詞是否恰當？哪些地方要如何修改？……通過即場的對比、自評、互評、老師評，學生迅速根據(jù)意見進行自我修改，練筆能力得到立竿見影的效果。在小練筆的評改中使用平板教學手段既可以在短時間內講評多篇習作，讓學生借鑒他人之所長，糾正不當之處，更重要的是把練筆評改訓練的主動權還給了學生，學生練筆的水平和修改的能力都有所提高，長期堅持，何愁孩子不懂作文？

他山之石，可以攻玉。信息技術和課程的整合促進了語文教學的改革，更為小練筆教學撐起了一片晴空?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！逼桨宓氖褂茫褪切【毠P教學中源源不斷注入的活水，保證了小練筆的實效性。在不斷練筆中，學生會回報我們更多的精彩！