【摘要】信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”為智慧校園帶來了發(fā)展新機(jī)遇，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合可以為教師和學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。筆者在教學(xué)中與時俱進(jìn)，積極探索新的教學(xué)模式，將詩歌教學(xué)與微課有效結(jié)合起來，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩歌;信息技術(shù);微課

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教育信息化成為當(dāng)今教育領(lǐng)域未來發(fā)展的重要走向，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的影響，并大大促進(jìn)了教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合不僅實現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且為師生營造了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)語文作為一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是“聽、說、讀、寫”等語言知識的積累，更是對學(xué)生的終身發(fā)展和成長有著十分重要的作用。筆者在教學(xué)過程中不斷探索如何在信息化環(huán)境下創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)模式，創(chuàng)造更加生動形象的課堂環(huán)境。本文以詩歌《絕句》為例，借助詩歌配樂、希沃白板、微課等教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供了一個豐富多彩、詩情畫意的教學(xué)課堂。

一、信息技術(shù)與詩歌教學(xué)的有效融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分明確指出，要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》也提到語文教育“應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。小學(xué)生的知識積累不夠豐富，對詩歌的意境感受也相對膚淺，因此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，做了以下幾個方面的工作：

（1）借助信息技術(shù)，整合信息資源，將文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體素材相互融合，從而達(dá)到“情境教學(xué)”的效果;

（2）借助希沃白板設(shè)計適應(yīng)教學(xué)場景的互動課件，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，借助注釋了解詩文，抓住關(guān)鍵詞;

（3）以配樂的形式開展師生誦讀、生生誦讀， 通過配樂誦讀來感受詩歌的優(yōu)美韻律;

（4）以微課的教學(xué)模式講授知識點，實現(xiàn)情境化教學(xué)，讓學(xué)生更深刻地掌握重難點，體會詩歌要表達(dá)的情感;

（5）利用希沃白板的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己上臺進(jìn)行連線、書寫的演示，同時在課前導(dǎo)入、課堂活動、學(xué)習(xí)評價中創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相符的互動情境，形象直觀地向?qū)W生展示詩歌中的畫面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗。

二、小學(xué)語文詩歌的微課教學(xué)設(shè)計——以《絕句》為例

詩歌是中華民族優(yōu)秀的歷史文化，博大精深，朗朗上口，為世人所傳誦。雖然一首詩里的語句不多，但蘊(yùn)含的意象卻非常豐富，具有抒情、含蓄、精練的特點，并且借助多種修辭手法來表達(dá)作者的思想感情。對于詩歌的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解詩人的生平以及寫作詩歌時的背景，還需要讓他們理解詩人在表達(dá)某種意象時所運(yùn)用的修辭手法。微課的優(yōu)勢是利用很短的時間讓學(xué)生體驗典型案例化的教學(xué)情景，微課雖微，但它能在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握很重要的知識點，因此良好的教學(xué)設(shè)計更能夠幫助教師在課堂上取得最優(yōu)的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心制作符合教學(xué)對象認(rèn)知過程的教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

以杜甫的七言律詩《絕句》為例，作者通過對明媚春光的描繪，折射出作者愉悅的心情。在詩中，四個獨(dú)立的景色，營造出一幅生機(jī)勃勃的圖畫，使人陶醉其中，望著來自東吳的船只，不覺勾起了鄉(xiāng)愁。心情——景色——天下太平——表達(dá)作者對美好生活的向往之情，在教學(xué)中筆者從吟詩引題到反復(fù)誦讀到理解詞語到理解全詩到想象畫面，以畫配詩，層層展開構(gòu)成了一個由淺入深、步步深入體會詩境的良好教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過聽配樂誦讀，想象畫面，展開畫面，多媒體素材豐富畫面的五步環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走近詩人，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩的意境，突破透景悟情的教學(xué)重點。

三、小學(xué)語文詩歌的微課制作——以《絕句》為例

傳統(tǒng)的詩歌課堂教學(xué)是以聽、說、讀、寫為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，很難讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境。而微課具有短小精悍的特點，在組織課堂教學(xué)時，通過對詩中所涉及的知識點進(jìn)行細(xì)化分析，增加一些引導(dǎo)性材料，制作一個個微小的視頻將學(xué)生帶到詩歌的意境中去，以最直觀的方式幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作詩歌的時代背景，拓展想象力，感受詩歌中的畫面，讓詩歌中蘊(yùn)含的思想感情淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者在制作微課時從微課導(dǎo)入、知識講授、內(nèi)容總結(jié)和課后提升等方面細(xì)致設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受《絕句》的意象。

（一）微課導(dǎo)入

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，更加喜歡體驗式學(xué)習(xí)和興趣化學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)開始時筆者力求設(shè)置一些美麗的春景和新穎的問題，幫助師生快速地切入到教學(xué)內(nèi)容中去。學(xué)生們眼里的春天是多姿多彩的，那么在古代詩人們的眼中，春天的景色又是什么樣子的呢？這樣開門見山地以新知識提出問題，再配上熟悉的音樂或背景，引起學(xué)生的注意和探究的積極性，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松迅速地導(dǎo)入新課。

（二）知識講授

在《絕句》中，全詩有靜有動，有聲有色，色彩明快，意境開闊。在微課中，其一要突出“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”這樣色彩明艷的畫面，可以看出作者當(dāng)時的心情是多么的愉悅。其二，要突出詩句中的“鳴”“上”“含”“泊”這幾個動詞的使用，黃鸝婉轉(zhuǎn)地歌唱，白鷺沖向蔚藍(lán)的天空，西嶺雪山猶如鑲嵌在窗上的一幅畫，停泊的東吳船只也呈現(xiàn)了戰(zhàn)亂平復(fù)的場面。通過這兩點，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、說一說，他們在這首詩中所看到的所想到的是怎樣的一幅春景圖，而且可以讓學(xué)生思考、討論詩歌中的語言特點，比如對仗工整、動靜結(jié)合等，借此來體會作者在戰(zhàn)亂后面對大自然美景的愉悅心情。

（三）內(nèi)容總結(jié)

內(nèi)容總結(jié)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中必不可少的一部分，在微課中也是如此。對講授部分進(jìn)行干凈利索的歸納總結(jié)可以加強(qiáng)對重難點的理解，加深學(xué)生對知識點的印象?！督^句》中的“兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船”，對仗工整，有聲有色，動靜相宜，情景交融，讓人有一種身臨其境的感覺，整首詩的情境都在精練有力的總結(jié)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）課后提升

詩歌教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握本首詩或者是本節(jié)課的內(nèi)容，更是希望通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積累更加豐富的語文知識和文學(xué)底蘊(yùn)。因此，在課后提升上，考慮到充分調(diào)動學(xué)生的自主性和探究性，讓他們給《絕句》配上一幅畫，讀一讀杜甫寫的其他的詩，自己嘗試寫一首描繪春天的詩或者是小短文，對《絕句》這首詩的學(xué)習(xí)都能夠起到畫龍點睛的作用。

四、總結(jié)

語文是一切教育的基礎(chǔ)，也是中華璀璨文化的傳承，詩歌以獨(dú)特的魅力在語文學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。在教學(xué)中，借助微課的優(yōu)勢，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)情景交互，因材施教，既優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，又豐富了教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，讓詩歌在語文學(xué)習(xí)中發(fā)出更加奪目的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]甘國友.信息化環(huán)境下小學(xué)語文“主動——探究”學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)及實施策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（1）.

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作者簡介：劉九香，女，1981年生，安徽宿州人，小學(xué)語文教師，二級職稱，研究方向為小學(xué)生閱讀和詩歌朗誦。