熊美珍

摘 要：本文以高職學(xué)院學(xué)生為中心的“課前課中課后”學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式目標(biāo)和在線開放課程提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革為主要依據(jù)，從課前引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)建教學(xué)共同體，提升學(xué)生思辨能力;強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提升解決問題的能力;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;以個(gè)性化平臺(tái)為主;全面升級(jí)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)以學(xué)生為中心的課前課中課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院; 以學(xué)生為中心; 課前課中課后; 學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-139-002

課堂是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，因此教師要順應(yīng)時(shí)代變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為主的服務(wù)體系?？梢栽谡n前、課中以及課后都圍繞學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生自覺參與性和主體性，充分尊重學(xué)生主體地位，從而不斷提升教學(xué)效果。

1.以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式目標(biāo)

以學(xué)生發(fā)展和綜合能力提升為主進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，是現(xiàn)在教學(xué)的基本需求。高職院校是對(duì)學(xué)生技能提升的重要場(chǎng)所，教學(xué)中要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教學(xué)方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，積極探索知識(shí)，擁有創(chuàng)新精神等，通過高職院校不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型和全能型人才[1]。

1.1課前引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，在不同行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，其也在高職院校內(nèi)取得了一定成績(jī)，在實(shí)際教學(xué)中要求學(xué)生能夠掌握先進(jìn)的技術(shù)和方法，以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在課前可以借助微課、導(dǎo)學(xué)案等針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)。很多時(shí)候教學(xué)中的一些內(nèi)容不需要教師講解，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)掌握，不過傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師忽略學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要性和價(jià)值，浪費(fèi)很多時(shí)間講述一些不重要的內(nèi)容，難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)間非常少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠全面和具體[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)的接受教師講述的基礎(chǔ)知識(shí)，不過并不是真正的學(xué)習(xí)，沒有發(fā)動(dòng)大腦的力量，也沒有形成知識(shí)的積累。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師要善于站在學(xué)生的角度分析和思考問題，將一些難以理解和記憶的知識(shí)提煉出來，將其拆分為直觀的知識(shí)，然后針對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成為導(dǎo)學(xué)案供大家學(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自覺掌握基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而不斷提升教學(xué)實(shí)效性。很多教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生來說不是很難，有很多知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同類型的知識(shí)點(diǎn)需要不同的教學(xué)方法，教師的精力有限，往往適應(yīng)一種單一形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不夠重視。為改變教學(xué)模式，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了范例+導(dǎo)論教學(xué)模式，首先，為使得學(xué)生能夠深刻掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師要結(jié)合課本知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選和增減等，將一些重點(diǎn)突出的典型內(nèi)容保留下來進(jìn)行講解。注重對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠自覺掌握基本知識(shí)，可以借助范例進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決不知道如何學(xué)習(xí)的問題[3]。其次，可以使用導(dǎo)論教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際操作中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，充分利用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新和變動(dòng)，不斷將課程內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，從而不斷滿足學(xué)生個(gè)性化追求，使得教學(xué)形式更加新穎，對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2課中創(chuàng)建教學(xué)共同體，提升學(xué)生思辨能力

不管是哪種教學(xué)形式和手段，都要以不斷提升教學(xué)質(zhì)量為主，確保教學(xué)進(jìn)行的規(guī)范性是所有教師的責(zé)任和義不容辭的義務(wù)。當(dāng)教學(xué)中原有的傳統(tǒng)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉逗妥灾鲗W(xué)習(xí)模式時(shí)，并不是全部精力都投放在教學(xué)質(zhì)量提升上。此種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，全面的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。不過此種教學(xué)形式主要側(cè)重于學(xué)生自己查找文章和資料，自主學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師在整個(gè)過程中只是一個(gè)指導(dǎo)者和分配者。在這一層次上分析可能會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和掌握上出現(xiàn)偏差，使得學(xué)身在自我學(xué)習(xí)階段忽略了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容[5]。還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠深入，使得整體知識(shí)應(yīng)用不夠靈活和具體。因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)問題、練習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通和互動(dòng)解決問題，不斷完善和調(diào)整自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷解決教學(xué)問題。因此在實(shí)際教學(xué)中可以采取交互答疑+升級(jí)習(xí)題研究模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程就是信息交流的過程，師生之間針對(duì)知識(shí)進(jìn)行解答和分析，學(xué)生之間依據(jù)知識(shí)進(jìn)行分享和思想交流，通過這兩種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的解決，在整個(gè)過程中學(xué)生會(huì)源源不斷的獲取知識(shí)，思想達(dá)到溝通和交流的境界，從而完善自我知識(shí)系統(tǒng)，解決學(xué)習(xí)中存在的不同問題。不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主進(jìn)行，創(chuàng)建教學(xué)共同體，對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力提升具有一定的價(jià)值和意義[6]。并且還可以借助此種教學(xué)手段進(jìn)行習(xí)題研究和分析，使得學(xué)生意識(shí)到這部分知識(shí)點(diǎn)解題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，進(jìn)而可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而不斷深入學(xué)習(xí)和研究，提升教學(xué)整體質(zhì)量和效果。要讓學(xué)生知道反復(fù)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是通過反復(fù)學(xué)習(xí)不斷積累，通過對(duì)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，通過反復(fù)訓(xùn)練提升對(duì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而可以靈活應(yīng)用知識(shí)，使用知識(shí)解決生活中的問題，進(jìn)而做到融會(huì)貫通，真正學(xué)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)帶來的樂趣和喜悅，從而不斷提升質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《商品推銷技巧》課程時(shí)，學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會(huì)靈活應(yīng)用，在實(shí)際商品推銷中不知如何解決問題，參加工作后，不能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，因此在實(shí)際教學(xué)中我們采用了“回顧（診斷）——項(xiàng)目挑戰(zhàn)目標(biāo)（教）——項(xiàng)目知識(shí)鏈接（學(xué)）——項(xiàng)目挑戰(zhàn)實(shí)施（做）——項(xiàng)目評(píng)價(jià)（評(píng)）的教、學(xué)、做、評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過課前布置，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的任務(wù)實(shí)施，學(xué)生可以將實(shí)踐過程拍攝為視頻，在課堂上與其他同學(xué)一起分享，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，教學(xué)效果非常好。

1.3課后強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提升解決問題的能力

從高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度看，現(xiàn)代高等職業(yè)教育要符合時(shí)代需求和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，高職院校大學(xué)課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，主要為社會(huì)上各行各業(yè)提供不同服務(wù)和人才。學(xué)生想要提升自身基本技能，有效解決實(shí)際工作中遇到的問題，那么在教學(xué)中就要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過自我努力和小組合作學(xué)習(xí)解決生活中存在的問題。因此在實(shí)際教學(xué)中可應(yīng)用案例引導(dǎo)和探究式學(xué)習(xí)法。案例教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，很多教師在課堂上往往是借助案例教學(xué)直接分析，將正確答案告訴學(xué)生，并沒有結(jié)合案例為學(xué)生提供任務(wù)和線索，教學(xué)線條和框架比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)分析和完善，對(duì)內(nèi)部空間進(jìn)行合理調(diào)整和分析。教師應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行分析和研究，以小組合作探究式學(xué)習(xí)為主，將一系列對(duì)教學(xué)有幫助的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和解決，進(jìn)而能夠保持對(duì)專業(yè)的原有學(xué)習(xí)態(tài)度。這時(shí)教師在結(jié)合自身的想象對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和拓展，使得學(xué)生真正將思想融入到學(xué)習(xí)之中，對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，學(xué)生們針對(duì)知識(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使得學(xué)生思想之間能夠達(dá)成碰撞，針對(duì)知識(shí)不斷完善和調(diào)整，能夠?qū)⒄麄€(gè)知識(shí)融合起來，掌握具體知識(shí)和技能，以此不斷提升教學(xué)時(shí)效性。在學(xué)生層面上分析，在實(shí)際教學(xué)之中，案例的正確選擇過程中一定要結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行，從學(xué)生熟知的實(shí)際生活中出發(fā)，使得專業(yè)和案例能夠有效結(jié)合，確保學(xué)生可以自覺加入到教學(xué)活動(dòng)中，以主體位置對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，進(jìn)而可以不斷完善案例，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。這樣的教學(xué)方式引入到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生思維意識(shí)和創(chuàng)新能力，還能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，擴(kuò)寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，特別是一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，案例和探究式能夠滿足學(xué)生的基本需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教師的層次上分析，案例的選擇要和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行，并且在實(shí)際教學(xué)中要注重教學(xué)技巧，結(jié)合學(xué)生在課余開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題群策群力提出解決辦法，并應(yīng)用于實(shí)際，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展，融入課堂教學(xué)，觀察每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，使得學(xué)生的研究始終朝著正確方向進(jìn)行，只有教師調(diào)整好整個(gè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理正確的引導(dǎo)，才能夠確保教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，從而不斷提升教學(xué)實(shí)效性。

2.在線開放課程提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革

2.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在線開放課程在教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐等結(jié)合起來的教學(xué)課程體系[8]。改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式，突破了教學(xué)局限性，使得師生可以共同從網(wǎng)絡(luò)上收集知識(shí)資源，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。可以全天為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化教學(xué)形式，動(dòng)態(tài)教學(xué)課程，將零碎的基礎(chǔ)知識(shí)整合起來，依據(jù)學(xué)生興趣等為其提供教學(xué)課程，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確和清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2以個(gè)性化平臺(tái)為主

教師在教學(xué)中可以借助開放式平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，將不同專業(yè)知識(shí)的最新內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，使得學(xué)生可以自主掌握一些全新教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間?；趯W(xué)科知識(shí)為學(xué)生提供問題和項(xiàng)目等，使得學(xué)生能夠建立在自我愿意基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在線開放式教學(xué)可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使用教學(xué)資源為學(xué)生提供混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下學(xué)習(xí)模式等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和溝通。學(xué)生之間可以自主學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式下可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和步驟全部記錄下來，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)軌跡和內(nèi)容，依據(jù)大數(shù)據(jù)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和研究，對(duì)其做出正確評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整[9]。

2.3全面升級(jí)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革

在實(shí)際教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供創(chuàng)新型教學(xué)模式和互動(dòng)式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生基本特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和方式等，使得學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)上不斷探索知識(shí)和挖掘知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在線教學(xué)模式可以將專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源融合起來，教學(xué)更加開放和現(xiàn)代化，是教學(xué)全面升價(jià)的全新模式。

3.結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)期下要時(shí)刻以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更好的模式，將專業(yè)和實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，在線上開放式教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，為其提供全新的教學(xué)模式，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目名稱：株洲市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2018年度課題（立項(xiàng)編號(hào)ZZGH18B100）階段成果

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)棟.高職英語教學(xué)的有效模式——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)[J]文教資料，2017：236

[2]袁麗.芻議高職英語教學(xué)的有效模式——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)[J]山西青年，2017（8）

[3]李嘉，施楊婉琳，楊孝芳，etal.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與《針灸學(xué)》課程教學(xué)研究[J]中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017（1）

[4]歐陽悅.基于“以學(xué)生為中心”的高職國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程改革探討[J]湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（8）：119-121

[5]馬海洋，張思雪，王蕾，etal.以學(xué)生為中心理念下職業(yè)生涯體驗(yàn)課教學(xué)策略研究[J]教育教學(xué)論壇，2018（2）：207-208

[6]崔成紅，隋新安，叢曉娟.以學(xué)生為中心的強(qiáng)化訓(xùn)練法在高職課程中的應(yīng)用[J]青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：55-58

[7]刁莉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)探索[J]廣西教育，2017

[8]汪源，王良成.電路基礎(chǔ)課程中以學(xué)生為中心教育理念的探索與實(shí)踐[J]實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（10）：217-221+256

[9]潘春輝.“以學(xué)生為中心”理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)變革探究[J]大慶社會(huì)科學(xué)，2018（2）：140-141