徐玉紅

【摘要】語文是一門充滿智慧和魅力的科目，語文的博大精深深深地影響著每一個(gè)閱讀者。閱讀一篇課文，就像是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)的故事;閱讀一首詩，仿佛和詩人結(jié)成了朋友。學(xué)生從小學(xué)語文素材中閱讀到的內(nèi)容，也僅僅是其中的冰山一角，因此，小學(xué)語文教學(xué)要盡可能讓學(xué)生遇見“未知”的語文，在一個(gè)更為廣闊的世界中去認(rèn)識(shí)語文，品嘗語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ;童趣; 詩意

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是上下五千年文明的傳承，是歷史走過的漫漫足跡，也是人類思維的火花……這是語文給每一個(gè)讀者留下的最深刻的印象，然而語文絕不僅僅于此，語文是學(xué)生的“開心果”，是學(xué)生的“領(lǐng)路人”，也是學(xué)生的“好朋友”……這些都是“未知”的語文，小學(xué)語文教學(xué)必須要抓住“未知”的語文，才能讓小學(xué)語文課堂遍地生花。

一、“未知”的童趣

語文教學(xué)中的童趣是很多教師所忽略的內(nèi)容，如果過早地讓學(xué)生像中學(xué)生一樣機(jī)械地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，我相信小學(xué)生的興趣一定不會(huì)被全然地激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花也會(huì)被一點(diǎn)一點(diǎn)地磨滅。而兒童語文大多是從兒童的視角出發(fā)，選擇一些兒童喜好的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知和閱歷還處于兒童發(fā)展的啟蒙時(shí)期，這一時(shí)期的語文教學(xué)應(yīng)該在基礎(chǔ)的語文知識(shí)背景上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的童趣，這是低年級(jí)語文與中學(xué)語文最大的差別。小學(xué)語文三年級(jí)課程很多都是以寓言和小故事為主，以此博得學(xué)生的眼球，教師在教學(xué)中要注意童趣的抓取，切不可撿了芝麻丟了西瓜。

比如在學(xué)習(xí)《寓言兩則》的時(shí)候，這是兩個(gè)廣為流傳的寓言故事，本文用通俗易懂的語言為學(xué)生介紹了兩個(gè)富有深意的人生哲理。這兩個(gè)寓言故事雖然廣為傳承，但是將其放到小學(xué)語文教材中就多了些許童趣，我在教學(xué)中除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)有關(guān)的人生哲理，也會(huì)和學(xué)生一起遇見“未知”的童趣。如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時(shí)，我先是用多媒體給學(xué)生播放了《揠苗助長》 ? 的動(dòng)畫片，整個(gè)播放過程沒有任何的語言，學(xué)生卻會(huì)在最后哈哈大笑起來，這就是語文的童趣所在。然后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式將“揠苗助長”這一語言故事表演出來，這是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的任務(wù)，學(xué)生非常感興趣，有學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)表演場景，一個(gè)是一張床，另一個(gè)是田地，學(xué)生在田地里徘徊的場景，那么學(xué)生是如何表現(xiàn)農(nóng)夫在田地里焦急的樣子的呢？學(xué)生將雙手背在身后，探頭探腦，東張西望，一會(huì)兒皺眉，一會(huì)兒嘆氣，甚至于用雙手去砸自己的頭，這一系列的動(dòng)作設(shè)計(jì)都是學(xué)生潛心研究的，卻可以表現(xiàn)出孩子們獨(dú)有的韻味，表演的學(xué)生快樂地沉浸其中，臺(tái)下觀看的學(xué)生一次次捧腹大笑，整個(gè)課堂洋溢著童趣的氛圍，甚是有趣。

二、“未知”的轉(zhuǎn)變

在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)怪異的師生關(guān)系并沒有得到根本上的轉(zhuǎn)變，雖然新課改的浪潮一次高過一次，課改的步伐也并沒有停止，而師生關(guān)系一直處于僵對(duì)局面，這是我所不愿意見到的，也是新課改不愿意看到的。“未知”的語文需要師生關(guān)系得以徹底轉(zhuǎn)變，用新型的師生關(guān)系確保語文教學(xué)健康地發(fā)展。具體該如何轉(zhuǎn)變師生關(guān)系呢？這就要求教師要蹲下身子和學(xué)生對(duì)話，用學(xué)生的視角和思想去看待語文學(xué)習(xí)這件事情，從而保證師生之間的平等和民主。

比如，在教學(xué)《地球上的兩頂“白帽子”》時(shí)，我想多數(shù)教師會(huì)直接“單刀直入”，為學(xué)生講解地球上南極和北極的有關(guān)知識(shí)，這種教師主導(dǎo)型的，教師起關(guān)鍵作用的語文課堂往往會(huì)缺乏學(xué)生的參與，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。我會(huì)在教學(xué)中學(xué)會(huì)蹲下身子和學(xué)生交流，只有蹲下身子，才能以學(xué)生的高度來看待周圍的事情。在教學(xué)之前，我先將課文的題目拿出來讓學(xué)生分析。“同學(xué)們，在上課之前我們先來看一個(gè)課文題目《地球上的兩頂‘白帽子》，你們看到了這個(gè)題目后會(huì)有哪些想法呢？老師在看到了這個(gè)題目后最想知道的就是這兩頂白帽子到底是什么呀？”我提出的這個(gè)問題起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生的思維隨之“舞動(dòng)”起來，有的學(xué)生問道：“這兩頂帽子為什么是白色的?。俊币灿械膶W(xué)生問道：“白帽子為什么要加引號(hào)呢？”還有的學(xué)生好奇：“地球上的兩頂白帽子是好的還是壞的呢？”……學(xué)生的問題一個(gè)接著一個(gè)，整個(gè)課堂滿是民主和自由的氛圍。通多對(duì)題目的猜想，每一個(gè)學(xué)生的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來，如果說在以往的語文課堂上都是教師明確要求學(xué)生打開課本，那么本堂課一定是學(xué)生主動(dòng)打開課本的，他們想要知道自己的猜想是否正確，也想要知道這篇課文到底在講些什么?？傊?，在一定范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自會(huì)感覺到自身的價(jià)值。

三、“未知”的情緒

絕大多數(shù)的教師都會(huì)認(rèn)為語文是靜止的，是“死”的，在我看來語文是動(dòng)態(tài)的，是“活”的，我想在很多小學(xué)生的眼中，語文也同樣如此。我在語文教學(xué)中會(huì)堅(jiān)持用兒童的視角來看待語文教學(xué)，用兒童的視角來發(fā)現(xiàn)語文世界中的美，正是這種視角上的變換讓我意識(shí)到了語文也是有情緒的。學(xué)生經(jīng)常在背誦一篇課文時(shí)感覺到非常困難，總是記不住，背不完整，有的學(xué)生甚至于將書本扔到一邊，這不是學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)，這是語文在?！靶∏榫w”。我們在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到“未知”情緒的存在，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生將這篇課文完整地背誦下來，為了提高學(xué)生的背誦效率，在早讀課時(shí)間里，我專門抽出時(shí)間來了解學(xué)生的背誦情況，不出我所料，一些學(xué)生的背誦并不是非常順暢。有的學(xué)生一遍一遍地閱讀，卻總是不能流利地、完整地背出整篇課文，看到一個(gè)學(xué)生一直在座位上默讀，我就告訴他：“你不妨大聲地朗讀一遍，你看，你都不朗讀課文，燕子都跟你鬧脾氣啦！”看到有的學(xué)生想要一口吃成胖子，我就告訴他：“別急，慢慢來，先把第一段背完整，不然語文可是要鬧小脾氣的哦！”……讓學(xué)生意識(shí)到語文也有情緒，應(yīng)該科學(xué)合理地與語文交流和互動(dòng)，從而讓學(xué)生和語文成為好朋友。

四、“未知”的意境

與其他學(xué)科有所不同，語文往往能夠?yàn)槲覀兠鑼懗鲆环?dú)有的意境，這是語文學(xué)科最大的特點(diǎn)。很多時(shí)候，寥寥數(shù)字卻為讀者創(chuàng)設(shè)了一幅上千上萬字都不足以描述的意境。小學(xué)語文教學(xué)常常忽略意境的作用，由此導(dǎo)致學(xué)生只知其一，不知其二。遇見“未知”的意境，就是要重視對(duì)意境的教學(xué)和引導(dǎo)，將學(xué)生的思維和想象帶到某一個(gè)特定的意境中去，讓學(xué)生在意境中去思考有關(guān)的人、物、景和情。

《楓橋夜泊》是出自于唐朝張繼的一首羈旅詩，是詩人途徑蘇州城外的楓橋所作，這首詩只有短短28個(gè)漢字，卻勾勒出了一幅令人遐想的江南深秋夜景圖。在教學(xué)中，我以意境想象為主，為學(xué)生描繪了一幅由月落、烏啼、霜、江楓、漁火組成的江中夜景。那么具體該如何讓學(xué)生品味其中的意境美呢？首先，讓學(xué)生用自己的語言將整首詩翻譯出來，這一遍的翻譯重在精準(zhǔn)和簡單，只需要學(xué)生一字一句地翻譯出來即可，讓學(xué)生在詩人生平事跡的背景之上對(duì)本首詩的整體感情基調(diào)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。其次，用多媒體為學(xué)生播放江南深秋夜景的動(dòng)畫圖，圖畫的內(nèi)容可以在一定程度上啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散。最后，讓學(xué)生用完整的語言描繪出這幅江南深秋夜景圖。與第一遍簡單的翻譯不同，這一遍的翻譯需要學(xué)生在原有翻譯的基礎(chǔ)之上添加更多的語文元素，如語言上的修飾，意境上的渲染，文字上的鋪墊，情感上的烘托，缺一不可。簡單的意境描寫可以寫出幾百字甚至是上千字，復(fù)雜的意境描寫則可以上升至幾千字，這真是語文的魅力所在。對(duì)于一些描述存在困難的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)其先從一個(gè)單一意向著手，正如“月落”二字，什么樣的月亮從哪里怎樣落下來的，其中涉及月亮的形狀、顏色和動(dòng)態(tài)變化等描寫，月亮在落下的過程中發(fā)生了什么樣的變化，遇到了哪些其他的意向，最終落下后的樣子又是什么樣的，這些都是學(xué)生所要考慮的內(nèi)容?？傊?，古詩學(xué)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想意境的最佳方式，給學(xué)生充足的時(shí)間和引導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生豐富的想象力，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力的提高也會(huì)有很大的幫助。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要重視能夠見到的，更要重視他們所忽略的，用深入的、長遠(yuǎn)的眼光來審視語文，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出集喜怒哀樂于一身的語文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加完整和全面的語文。

參考文獻(xiàn)

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