【摘要】高中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容比較繁雜，知識(shí)點(diǎn)比較多，高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上存在一定的基礎(chǔ)，但是一些語(yǔ)法知識(shí)和重要詞匯的學(xué)習(xí)還是存在一定的難度。本文就對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行探索，對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式提供些許的措施，以便高中英語(yǔ)教師提高自身的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】王瑋，西北師范大學(xué)附屬中學(xué)。

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方式，在記憶的基礎(chǔ)上提高自身的讀寫能力。現(xiàn)階段越來(lái)越多的新型英語(yǔ)教學(xué)模式被運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。而在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)閱讀能力和寫作能力是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在學(xué)生今后的運(yùn)用中，讀和寫是必須具備的一種能力。因此，在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)之下讀寫結(jié)合的教學(xué)模式就很符合現(xiàn)階段的高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、在高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下實(shí)施讀寫結(jié)合模式的意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合是新課改的要?dú)猓彩怯⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力和寫作能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讀寫合作的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的記憶力。通過(guò)英語(yǔ)的寫作有助于對(duì)學(xué)生的閱讀能力和詞匯積累水平的提高，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用問(wèn)題

1.閱讀材料不合理。當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師盲目的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，沒(méi)有充分的考慮閱讀和寫作的有效的結(jié)合。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通讀一些英語(yǔ)著作，但是沒(méi)有考慮到原著對(duì)于學(xué)生的適合程度，有些英語(yǔ)著作是通過(guò)改編翻譯而來(lái)的，內(nèi)容當(dāng)中存在一些錯(cuò)誤的表述，這些錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生吸收，從而導(dǎo)致學(xué)生在以后的運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)形當(dāng)中降低了學(xué)生的寫作能力以及學(xué)生的知識(shí)水平。

2.忽略學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)在我們?nèi)粘５纳钸\(yùn)用中都是比較常見(jiàn)的，是一門全世界通用的語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的英語(yǔ)，有些教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中忽略了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后進(jìn)行寫作，沒(méi)有規(guī)定相應(yīng)的寫作范圍。其次，在口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)中注意正確的讀音和發(fā)音，使學(xué)生在口語(yǔ)和寫作上齊頭并進(jìn)，提高學(xué)生的寫作水平。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不明確?？谡Z(yǔ)閱讀和寫作二者是相輔相成的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累從而促進(jìn)自身的寫作。有些教師沒(méi)有意識(shí)到二者之間的聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上不能將讀和寫有機(jī)的結(jié)合。且在目標(biāo)設(shè)置前沒(méi)有做好合理的安排，致使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不注意寫作材料的積累，不去仔細(xì)觀察其中的句型和結(jié)構(gòu)以及有用的語(yǔ)句，學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有材料可用，更甚者不會(huì)使用積累的語(yǔ)句，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下。

三、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施措施

1.注重閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生積累。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的閱讀材料，尋找適合于學(xué)生的閱讀材料，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，規(guī)定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)積累，教授學(xué)生正確的積累方式，使學(xué)生在日常的寫作當(dāng)中學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)English around the world時(shí)，讓學(xué)生了解其他國(guó)家的英語(yǔ)差異以及基本狀況，通過(guò)多媒體課件展示一些具有英語(yǔ)特色的國(guó)家，了解這些國(guó)家的日常英語(yǔ)用語(yǔ)之間的區(qū)別，如，British English：Ive just had lunch; American English：I just had lunch/ Ive just had lunch。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累，如Pardon？ I beg your pardon？ ，gas， gasoline，broad jump等詞匯，讓學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用。

2.糾正閱讀發(fā)音，講解句型運(yùn)用。讀寫對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一大難題，有些學(xué)生的讀音不準(zhǔn)確但是寫作能力很好，有些學(xué)生恰恰相反。因此，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中教師要注意學(xué)生的讀音和句型運(yùn)用，會(huì)使用句型語(yǔ)法才會(huì)寫出優(yōu)秀的作文。例如，在學(xué)習(xí)The Olympic Games時(shí)，教師要注意課文當(dāng)中某些詞匯的讀音，如：olympic，other mascots等，重點(diǎn)講解將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生感悟其中的語(yǔ)言規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生句型的使用。

3.拓展學(xué)生寫作思維，提高學(xué)生閱讀量。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要注意學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀量有助于讓學(xué)生提高語(yǔ)感，增加學(xué)生積累。同時(shí)，教師在教學(xué)中要采取有效的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的寫作思維。例如，when， while， as， whenever，before， after，since， until， till等連詞的使用，每個(gè)兩次的應(yīng)發(fā)和意義都不同，教師在講解時(shí)要注意讓學(xué)生探索其中的用法，如何將這些詞匯合理的運(yùn)用到寫作當(dāng)中，從而提升自己的作文質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的一種必要的教學(xué)模式，是提高學(xué)生口語(yǔ)閱讀和寫作能力的一種途徑，因此，教師在教學(xué)中要教學(xué)模式的運(yùn)用和學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

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