《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！笔锥紟煼洞髮W王云峰教授認為，這一對語文學科核心素養(yǎng)的界定與表述，明確強調(diào)了素養(yǎng)的整體性和建構(gòu)性特征，也對義務教育階段的語文教學提出了新的要求。

在統(tǒng)編本教材即將在全國投入使用的背景下，義務教育階段，特別是小學階段，如何整合語文學習內(nèi)容，將教學設計的出發(fā)點轉(zhuǎn)移到學生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的這個大目標上來？4月15日-17日，首屆中國基礎教育“新教學”（小學、初中語文專場）觀摩研討活動在江蘇常州舉辦?；顒泳劢埂按髥卧?、大情境、大任務”的課程教學理念，從學術(shù)理論層面、新課程改革方向、一線名師課堂實踐等方面，充分展示了以“素養(yǎng)為本的單元設計、真實情境的深度學習、線上線下的智能系統(tǒng)”為特色的教學范例，探索基于統(tǒng)編教材的語文“新教學”，為語文學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落地提供了有效的范式。

本期，王云峰教授從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)，對“大情境、大單元、大任務”的課程教學理念和方式進行了深入解讀。江蘇省常州市教育服務中心載曉娥老師圍繞“大情境、大單元、大任務”三個關(guān)鍵詞，結(jié)合低年級統(tǒng)編語文教材的大單元設計和實踐，分析了“新教學”實施的基本方案。江蘇省常州市蘭陵小學蔣曉茹，江蘇省南通市教育科學研究院、南通師范高等?？茖W校小學教育研究所王愛華，江蘇省常州市第二實驗小學李娟三位老師則分別選擇識字、閱讀、拼音三個典型單元，結(jié)合自己的教學實踐，介紹指向語文素養(yǎng)的可落地可操作的教學方式。希望這些探索與實踐能給一線老師的教學帶來一定的啟發(fā)。-著中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展框架的提出和學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的進一步明確，基礎教育課程目標進一步聚焦到人的培養(yǎng)上來。如何在學科教學中更好地落實立德樹人的根本任務，有效發(fā)揮學科育人的基本功能，在日常教學中有效地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，成為近年來基礎教育課程實施中大家都在深入探討的問題。

“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”是近20年來語文課程改革一直堅持的基本理念。無論是2001年頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，還是2003年頒布實施的《普通高中語文課程標準（實驗）》，抑或是2011年修訂實施的《義務教育語文課程標準（2011版）》，語文課程改革的這一基本理念及其相關(guān)表述，都明確地放在“課程理念”最突出的位置。2017年，隨著高中語文課程標準的修訂，課程標準對語文學科核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)、形成機制的解釋更加明確。為了更好地將學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，高中語文課程標準還重塑了語文課程的組織結(jié)構(gòu)，提出以“語文學習任務群”為課程的基本組織單位，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在義務教育階段，特別是小學階段，能否探索出一種新的課程教學組織方式，突破長期以來習慣的以單篇課文為基本單位，按照知識點、訓練點將識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習分頭設計的思路;整合學習情境、學習內(nèi)容和學習活動，創(chuàng)設真實的學習情境和大學習單元，用具有整體性的語文學習任務來引領(lǐng)學生進入積極的語言實踐，通過學生的自主、合作和探究的學習，來實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的目標？一批富有創(chuàng)新精神的老師們用自己的實踐給出了答案：新課程需要新教學，新課程也能創(chuàng)造新教學?！按笄榫?、大單元、大任務”就是這種“新教學”的基本特征。他們追求構(gòu)建“素養(yǎng)為本的單元設計，真實情境的深度學習，線上線下的智能系統(tǒng)”，探索用大單元的教學設計與實施來實現(xiàn)學校課程育人的理想目標。

2019年4月，我有幸參加了在江蘇常州舉辦的“新教學”交流活動，現(xiàn)場聆聽了十二位老師的教學設計分享，并觀摩了部分現(xiàn)場教學?；鼐┲螅终J真研讀了他們編寫的教師教學指南。我個人以為，這樣的探索體現(xiàn)了以素養(yǎng)為本的語文教學改革基本理念，融匯了近年來相關(guān)實踐探索的共同追求和基本特征，反映了語文課程教學改革的基本方向，應該在此基礎上展開更廣泛深入的探索實踐。

一、整合學習內(nèi)容是素養(yǎng)為本教學的必然要求

新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）明確提出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！边@一對語文學科核心素養(yǎng)的界定與表述，明確強調(diào)了素養(yǎng)的整體性和建構(gòu)性特征。

2017年版課標在解釋語文學科核心素養(yǎng)時說，語文學科核心素養(yǎng)“主要包括‘語言建構(gòu)與運用“思維發(fā)展與提升“審美鑒賞與創(chuàng)造“文化傳承與理解四個方面”，同時強調(diào)“語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分;學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的”。這段論述明確解釋了語文學科核心素養(yǎng)的整體性和建構(gòu)性特征，提示我們：在課程實施的過程中，要完整地理解和把握語文課程目標，整合學習內(nèi)容的設計，站在學生素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，突破過去以知識技能為中心、以單篇課文為基本教學單位的教學設計思路，引導學生在積極的語言實踐活動中建構(gòu)其言語經(jīng)驗，在語言建構(gòu)與運用的過程中發(fā)展提升思維，在語言建構(gòu)與運用的過程中理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類文化的精華，在語言建構(gòu)與運用的過程中發(fā)展審美能力、提升審美品質(zhì)。