李娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“實(shí)施建議”中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用。”這一建議給漢語(yǔ)拼音教學(xué)帶來了一些新的變化：情境圖與語(yǔ)境歌在教學(xué)中被充分利用，游戲與活動(dòng)使原來相對(duì)枯燥的拼音課堂有了一些轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)時(shí)也能嘗試采用拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的方式。然而，上述漢語(yǔ)拼音教學(xué)依然不可避免地存在著一些不足：?jiǎn)握n推進(jìn)，拼音知識(shí)點(diǎn)的講授、分點(diǎn)訓(xùn)練，并沒有形成整體設(shè)計(jì)，漢語(yǔ)拼音字母及音節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得零散、孤立、碎片化;一張張情境圖、一首首語(yǔ)境歌之間關(guān)聯(lián)不大，一個(gè)個(gè)小游戲、小活動(dòng)除了給課堂增添一絲熱鬧，吸引一些學(xué)生的注意力之外，沒有體現(xiàn)出更大的教學(xué)價(jià)值。

如何解決漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的這些問題？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》創(chuàng)造性地提出了課程組織與實(shí)施的新方式——學(xué)習(xí)任務(wù)群。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，就是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的主題，以此來組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成，獲得相關(guān)的能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的創(chuàng)設(shè)，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這給我們的漢語(yǔ)拼音教學(xué)帶來了啟發(fā)：如果把情境圖、語(yǔ)境歌、小游戲、小活動(dòng)整合成一個(gè)大的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，一個(gè)大的游戲情境，那么就可以對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行大單元整體教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在這樣的大單元、大情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)更多的樂趣。

一、大游戲情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音就在真實(shí)生活中

統(tǒng)編本教材將兩個(gè)拼音單元置于第一單元識(shí)字之后，已經(jīng)傳遞出在生活中學(xué)語(yǔ)文、識(shí)字與拼音相融合的教學(xué)理念。這樣的編排符合兒童的學(xué)習(xí)心理，教師教學(xué)時(shí)可以采用大游戲情境來進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生更樂于在游戲化、情境化、趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)?；诖?，我們將兩個(gè)單元的拼音學(xué)習(xí)，以“拼音樂園”這個(gè)大游戲情境為統(tǒng)領(lǐng)，通過具體的任務(wù)與活動(dòng)，完成漢語(yǔ)拼音的大單元學(xué)習(xí)。（見圖1）

在“拼音樂園”里，學(xué)生可以在“池塘邊找一找”單韻母，可以在“山坡上玩一玩”“大樹下辨一辨”聲母;還可以通過“拼音開花”“拼音回家”“快樂拼吧”的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)復(fù)韻母與鼻韻母。這一大游戲情境的創(chuàng)設(shè)，把教材中的情境圖與教學(xué)中的小游戲整合進(jìn)“拼音樂園”這個(gè)大游戲情境中，讓學(xué)生在樂園中玩轉(zhuǎn)拼音，在真實(shí)生活中用好拼音。

任務(wù)一“池塘邊找一找”，以此來完成單韻母的教學(xué)。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音第一課a、o、e的情境圖為小姑娘、大公雞、大白鵝圖，第二課i、u、ǔ的情境圖為衣服、烏龜、烏鴉、屋頂、金魚等，圖片與圖片之間關(guān)聯(lián)不大。我們將其整合進(jìn)“拼音樂園”中的場(chǎng)景之一——池塘邊，單韻母的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以在“池塘邊”展開。

出示“池塘邊”的情境圖，學(xué)習(xí)兒歌：大公雞，o-o-啼;大白鵝，e-e-e;小姑娘，清早起，學(xué)唱歌，a-a-a，爸爸媽媽都夸她。讀熟兒歌后，再回到情境圖上，找一找單韻母a、o、e。然后再通過玩手指操的游戲，與單韻母a、o、e一起玩耍，游戲中自編順口溜記住它們的形狀。玩熟了之后，要送單韻母寶寶“回家”。單韻母寶寶的“家”在四線格里，先要認(rèn)識(shí)它們的家，于是開始學(xué)習(xí)《四線格兒歌》：拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不踩邊，中格寫滿頂兩邊。在兒歌的幫助下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了四線格，通過送單韻母寶寶“回家”，順理成章地完成了單韻母a、o、e的書寫。

教學(xué)漢語(yǔ)拼音第二課i、u、ǔ時(shí)，依然在“池塘邊”。先聆聽池塘邊的故事，再去找一找單韻母i、u、ǔ與聲母v、w。接著，借助繪本《克里克塔》，鞏固識(shí)記單韻母i、u、ǔ與聲母v、w。再由《i、u、ǔ游公園》的故事，整體認(rèn)讀音節(jié)vi、wu、yu，知道ǔ和y在一起組成音節(jié)，ǔ省寫兩點(diǎn)的規(guī)則。

為了讓“池塘邊找一找”這個(gè)游戲情境得以充分的運(yùn)用，我們將語(yǔ)文園地二中的“字詞句運(yùn)用”整合進(jìn)來，進(jìn)行了大單元的設(shè)計(jì)。另外，還拓展了兒歌《小金魚》、繪本故事《三只小豬》，讓學(xué)生在兒歌與故事中找一找單韻母，鞏固學(xué)習(xí)成果。

“拼音樂園”這一大游戲情境，是與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在彼此連續(xù)的各種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行意義建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在“池塘邊找一找”，整合了教材資源，還原了生活場(chǎng)景，將生活的經(jīng)驗(yàn)與文本的情境對(duì)接。通過聽故事、編兒歌、玩游戲、讀繪本，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)了單韻母的音與形，初步學(xué)習(xí)了聲母及整體認(rèn)讀音節(jié)。學(xué)中玩，玩中學(xué)，凸顯了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的活動(dòng)性與趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來拼音就在真實(shí)生活中。

二、大任務(wù)組織，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音與識(shí)讀的關(guān)系

漢語(yǔ)拼音知識(shí)情境化，“從教師中心的強(qiáng)調(diào)、講授和操練，轉(zhuǎn)向了以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探究”。在“拼音樂園”這個(gè)大游戲情境下，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，借助多元學(xué)習(xí)活動(dòng)及多維學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐和探究，可以使學(xué)生順利達(dá)到漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

整個(gè)“拼音樂園”，分為兩大部分。拼音樂園（一）將單元內(nèi)容整合成三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了十一個(gè)連貫的活動(dòng)展開學(xué)習(xí);拼音園地（二）（見圖2）也將單元內(nèi)容整合成三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了六個(gè)綜合的活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。

拼音樂園（一）中，三個(gè)任務(wù)分別是“池塘邊找一找”“山坡上玩一玩”“大樹下辨一辨”，與大游戲情境“拼音樂園”相契合。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將教材編寫的順序和《語(yǔ)文園地二》的內(nèi)容進(jìn)行了適度調(diào)整，讓拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合。

拼音樂園（二）中，三個(gè)任務(wù)分別是“拼音開花”“拼音回家”“快樂拼吧”，依然在“拼音樂園”的大游戲情境之中落實(shí)。這一拼音單元，較前一單元來說，已是拼讀為主。在大游戲情境之中，讓拼讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“拼音回家”這一任務(wù)下的“海島月夜，學(xué)習(xí)ie、ǔe、er”活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“椰子樹下讀一讀”“孔雀開屏拼一拼”“讀讀兒歌寫寫字”三個(gè)環(huán)節(jié)，完成了韻母的讀音、字形、拼讀、書寫等教學(xué)任務(wù)?！耙訕湎伦x一讀”，由情境圖引出韻母，并編成兒歌記住讀音，再通過“孔雀開屏拼一拼”的游戲，復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則，進(jìn)行拼讀強(qiáng)化。

大任務(wù)組織下的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，可以把拼音與識(shí)讀融合起來。如任務(wù)一“拼音開花”中的“聽聽故事，學(xué)習(xí)ai、ei、ui”活動(dòng)，把由情境圖編成的故事講給學(xué)生聽，引出復(fù)韻母ai、ei、ui：“在‘拼音樂園里，孩子們一個(gè)挨著一個(gè)，圍坐在一位白頭發(fā)、戴眼鏡的老奶奶身邊，聽老奶奶講故事。小圓桌上放著一杯水，奶奶講累了就喝點(diǎn)水。”在這個(gè)短小的故事中，“挨、奶、白、戴”藏有ai的音，“杯、圍、累”藏有ei的音，“水”藏有ui的音。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，結(jié)合生活情境讓學(xué)生讀準(zhǔn)音。故事繼續(xù)，引出要認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)：“正在聽奶奶講故事時(shí)，有一個(gè)小妹妹跑來想和我們一起聽故事?！币J(rèn)識(shí)的兩個(gè)詞語(yǔ)“奶奶”“妹妹”，便自然而然地出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，識(shí)讀了詞語(yǔ)。

大游戲情境下，由任務(wù)組織的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。在這個(gè)學(xué)習(xí)故事的開展過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了教材中的37個(gè)生字以及相關(guān)詞語(yǔ)，朗讀了11首兒歌。此外，還拓展了9首兒歌、1個(gè)繞口令、3個(gè)繪本故事。這一設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)拼音、識(shí)漢字、誦兒歌、讀繪本，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)的整合與融通。

如任務(wù)一“拼音開花”中的“我愛大海，學(xué)習(xí)a0、ou、iu”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)這三個(gè)復(fù)韻母之后，學(xué)生唱一唱《ao ou兒歌》：ao，小木橋，中間高，彎腰看，船過橋。ou，小花狗，到路口，吃什么？肉骨頭。通過這首兒歌的誦讀，幫助學(xué)生鞏固復(fù)韻母讀音，與生活建立聯(lián)系。“橋”是本課要認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生通過兒歌的誦讀，韻母的復(fù)習(xí)，便能輕松掌握這個(gè)生字的讀音，并在語(yǔ)境中記住這個(gè)字的字形。誦讀為學(xué)習(xí)拼音服務(wù)，拼音反過來也促進(jìn)學(xué)生識(shí)讀。

大游戲情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)，也使拼音復(fù)習(xí)變成了大的游戲樂園。在任務(wù)三“快樂拼吧”下的“玩中復(fù)習(xí)，玩轉(zhuǎn)拼音”活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“猜一猜”“拼一拼”“比耳朵”“不倒翁”“開火車”“歸歸類”等多個(gè)小游戲，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)拼音，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、簡(jiǎn)單的邏輯思維能力等，實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、大單元測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)作用

大游戲情境、大任務(wù)組織下的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，在進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候，也要注重情境的創(chuàng)設(shè)，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程中，上接學(xué)習(xí)目標(biāo)，下連學(xué)習(xí)過程。為學(xué)生提供連接教材和生活的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行練習(xí)與測(cè)評(píng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音在真實(shí)生活中的作用。

拼音樂園（一）的單元測(cè)評(píng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生來到拼音王國(guó)。在拼音王國(guó)里，闖過五個(gè)關(guān)口，就可以到達(dá)城堡。這五關(guān)分別對(duì)應(yīng)的拼音測(cè)評(píng)內(nèi)容是聲母的復(fù)習(xí)、音節(jié)的拼讀、詞語(yǔ)的拼讀、圖畫與拼音的連接、邊讀音節(jié)詞邊玩游戲等。

拼音樂園（二）的單元測(cè)評(píng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聯(lián)歡會(huì)的游戲?！皩\生兄弟你和我”“丟手絹”“我有一個(gè)魔術(shù)手”“我有一支七彩筆”“過山羊”五個(gè)節(jié)目，分別對(duì)應(yīng)與本單元拼音學(xué)習(xí)相關(guān)的測(cè)評(píng)題，引導(dǎo)學(xué)生在拼音王國(guó)的聯(lián)歡會(huì)上，以節(jié)目表演的形式完成測(cè)評(píng)。

如，“丟手絹”是學(xué)生頗為熟悉的游戲，將之通過圖畫運(yùn)用于測(cè)評(píng)中，可測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)整體音節(jié)的掌握情況（見圖3）。這一設(shè)計(jì)，就打破了學(xué)習(xí)與生活之間的壁壘，寓測(cè)評(píng)于游戲之中。

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，這樣的大單元測(cè)評(píng)，體現(xiàn)了趣味性、實(shí)踐性與體驗(yàn)性。同時(shí)，也關(guān)注了拼音測(cè)評(píng)與真實(shí)生活的聯(lián)系。

王云峰教授認(rèn)為，真實(shí)的情境，積極的活動(dòng)，有組織的圍繞主題的大單元，是形成素養(yǎng)的基本條件。大游戲情境下的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，將一個(gè)個(gè)小游戲置于大游戲之下，將一個(gè)個(gè)分散的情境整合成主題情境，將單篇教學(xué)變?yōu)檎w教學(xué)，改變了以教師教為主的傳統(tǒng)教學(xué)。在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，有效提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，是深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)大單元設(shè)計(jì)中，大游戲情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音就在真實(shí)生活中;大任務(wù)組織，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音與識(shí)讀的關(guān)系;大單元測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)作用。

在這樣的漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：以主題情境為統(tǒng)領(lǐng)，以真實(shí)任務(wù)為指向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，融入了諸多語(yǔ)文要素的大單元設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的樂趣，找到漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，建立漢語(yǔ)拼音教學(xué)的新秩序，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。